張鴻軍，喬貴春

(南陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 南陽 473061)

師范生網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)研究*
——南陽師范學(xué)院實(shí)踐的視角

張鴻軍，喬貴春①

(南陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 南陽 473061)

該文重點(diǎn)闡述了教育信息化進(jìn)程中師范生網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)市場需求，結(jié)合師范生職前職后專業(yè)成長特點(diǎn)，對平臺進(jìn)行了功能模塊化設(shè)計(jì)，建設(shè)以人力資源和教學(xué)性資源以及過程性資源為主的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過實(shí)踐和應(yīng)用，平臺的實(shí)用性與針對性切實(shí)有效，師范生專業(yè)素養(yǎng)提升較快。

網(wǎng)絡(luò)教育資源；平臺； 建設(shè)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中具有基礎(chǔ)、核心和戰(zhàn)略性的地位。它有四個(gè)層次的任務(wù)：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在這四個(gè)任務(wù)中，一和二是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)是屬于“二”的范疇，是實(shí)現(xiàn)全球信息資源網(wǎng)絡(luò)化的核心內(nèi)容，高質(zhì)量、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠打破傳統(tǒng)教育在時(shí)空間上所受的限制，滿足學(xué)習(xí)過程多樣化、社會化和主體化的條件，對于實(shí)施“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”， 推進(jìn)素質(zhì)教育，縮小地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別與學(xué)校差別，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問題的能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”的任務(wù)具有重要意義[1]。

二、建設(shè)現(xiàn)狀

(1)資源缺乏科學(xué)管理。目前互聯(lián)網(wǎng)上教育資源數(shù)量非常龐大，存在分類不明確，缺乏科學(xué)管理的問題。搜索到的資源許多無用、不實(shí)用或者針對性差，需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)甄別其優(yōu)劣，要花費(fèi)不少時(shí)間。

(2)缺乏評價(jià)和反饋。高校建設(shè)教育資源庫的目的是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是很少考慮學(xué)習(xí)者對資源的評價(jià)以及平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的反饋。

(3)平臺交互性不強(qiáng)。出于網(wǎng)絡(luò)安全的考慮，不少教育資源平臺僅開放很少的交互功能，比如上傳下載功能，而學(xué)生在進(jìn)行資源學(xué)習(xí)的過程中，只有與計(jì)算機(jī)的對話，缺少協(xié)作者之間的互動。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺功能設(shè)計(jì)

地方高師的一個(gè)重要功能是為地方輸送師資，并服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)。如何做好教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)技能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺，為師范生和中小學(xué)一線教師提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升師范生的從業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，并促使中小學(xué)教師快速成長和專業(yè)發(fā)展。

(一)需求分析

1.應(yīng)滿足教師教育的“職前—職后一體化”發(fā)展

教師教育的“職前—職后一體化”是教師教育專業(yè)化發(fā)展的訴求。師范生在職前教育過程中除了教育理念、學(xué)科知識等的學(xué)習(xí)之外，還需要了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本情況，養(yǎng)成教師教育素養(yǎng)，為今后從事教師工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，中小學(xué)教師可以通過平臺學(xué)習(xí)資源促使職后的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；谶@種考慮，平臺應(yīng)該包含“教育政策法規(guī)”“教學(xué)基本功”“新課標(biāo)”“教學(xué)視頻”“班級管理”等欄目，有利于在職教師進(jìn)一步了解相關(guān)理論知識與技能，有利于師范生在校期間關(guān)于教育教學(xué)理論、政策法規(guī)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，便于在職教師與師范生的交流，做到教學(xué)相長。

2.應(yīng)滿足不同專業(yè)的需求

師范生來自于不同的專業(yè)，以筆者所在的學(xué)校為例，我校共有18個(gè)師范教育專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都有不同的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)資源也有不同的要求。因此，在資源平臺的建設(shè)中，應(yīng)考慮不同專業(yè)對資源的需求。各類資源應(yīng)按照學(xué)科進(jìn)行分類，一目了然。

3.平臺設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人機(jī)交互

所謂交互性，是指計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向的，計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)者輸出信息，也可以接收學(xué)習(xí)者的輸人命令，并根據(jù)命令進(jìn)行相應(yīng)處理。交互性有利于記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于學(xué)生的自學(xué)，學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。平臺至少要滿足以下交互功能：撰寫學(xué)習(xí)筆記、在線學(xué)習(xí)交流和學(xué)后及時(shí)反饋以及站內(nèi)搜索。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一部分學(xué)習(xí)資源后可以及時(shí)撰寫學(xué)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)心得。學(xué)習(xí)后遇到不明白的問題可以提出問題，由同伴或者教師進(jìn)行回答，通過討論、交流鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完某一個(gè)知識點(diǎn)后，需要參加在線測試，根據(jù)測試成績決定是進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)還是返回到前面某個(gè)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)。測試部分可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲的闖關(guān)游戲，靈活設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的興趣。隨著資源量的增多，為方便學(xué)習(xí)者快速找到自己所需資源，站內(nèi)資源搜索也是必不可少的。

4.跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

平臺為師范生提供了很多學(xué)習(xí)資源，師范生需要在線學(xué)習(xí)一定時(shí)間才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果做不到跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而僅僅靠終結(jié)性考試為依據(jù)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

(二)功能模塊設(shè)計(jì)

教育資源平臺用戶角色分為管理員和在校學(xué)生。根據(jù)前面的分析，筆者將平臺的功能進(jìn)行整理，如右圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺功能結(jié)構(gòu)圖

1.后臺管理

該功能主要是供系統(tǒng)管理員對所有網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)行管理，分為用戶管理、系統(tǒng)管理、論壇管理、資源用戶管理。用戶管理包括添加用戶、修改和刪除用戶信息；系統(tǒng)管理包括對整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)、安全設(shè)置等；論壇管理主要負(fù)責(zé)在線交流中回復(fù)學(xué)習(xí)者解決不了的問題、留言信息管理和審核信息內(nèi)容等；資源管理包括上傳各類資源并對上傳的資源進(jìn)行修改刪除等操作[2][3]。

2.前臺功能

(1)資源中心。包括教育政策法規(guī)、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)技能、班級管理、新課標(biāo)等師范生職前和職后應(yīng)該掌握的理論和技能。資源多以視頻的形式呈現(xiàn)。

(2)站內(nèi)檢索。資源平臺包含的資源數(shù)量較多，學(xué)習(xí)者想找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要花費(fèi)一定的時(shí)間。檢索功能可以減少尋找資源的時(shí)間。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)科、資源名、資源類型、上傳時(shí)間進(jìn)行查詢。

(3)在線交流。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可以提出問題，由同伴或者教師在線答復(fù)。為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極提出問題，以及學(xué)習(xí)同伴的熱情回復(fù)，可以設(shè)置“最佳問題”和“回復(fù)次數(shù)”排行榜。在線交流主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間交流、討論，進(jìn)而解決問題。

(4)跟蹤記錄袋。分類記錄包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了哪些資源、學(xué)習(xí)時(shí)長統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)筆記、在線交流中提出的問題、對別人的問題給出的回答以及收到的站內(nèi)短息。站內(nèi)短信的主要功能是當(dāng)平臺有新的資源上傳時(shí)，系統(tǒng)會自動給每位用戶發(fā)送學(xué)習(xí)提醒。

(三)在線學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，大都會包含學(xué)習(xí)跟蹤模塊，以便對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和加工，而在線學(xué)習(xí)時(shí)間是一項(xiàng)重要的記錄項(xiàng)目。該平臺通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間來判斷學(xué)習(xí)者是否可以參加某一門課的終結(jié)性測試，以拿到相應(yīng)的學(xué)分。

1.學(xué)習(xí)記錄表的設(shè)計(jì)

為了統(tǒng)計(jì)某個(gè)學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，需要向服務(wù)器發(fā)送數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這里需要一個(gè)數(shù)據(jù)表進(jìn)行記錄，其結(jié)構(gòu)如下表所示：

學(xué)習(xí)記錄表的結(jié)構(gòu)

上表中Totaltime字段表示本次學(xué)習(xí)時(shí)間，采用默認(rèn)值進(jìn)行自動計(jì)算，默認(rèn)值的計(jì)算公式是detediff(mi,begintime, endtime)。由于每個(gè)視頻資源的時(shí)間都不超過50分鐘，所以學(xué)習(xí)時(shí)間以分鐘為單位。每位學(xué)習(xí)者登錄后都可以查看自己的學(xué)習(xí)記錄，什么時(shí)間學(xué)了什么內(nèi)容，每次學(xué)習(xí)持續(xù)多長時(shí)間。

2.利用Session對象記錄學(xué)習(xí)時(shí)間

Session 對象用于存儲關(guān)于用戶的信息，或者為一個(gè)用戶的Session更改設(shè)置。存儲于Session對象中的變量存有單一用戶的信息，并且對于應(yīng)用程序中的所有頁面都是可用的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前需要進(jìn)行身份認(rèn)證也即登錄，在登錄成功后利用session對象記錄學(xué)習(xí)者的用戶名。

當(dāng)用戶打開某一視頻資源鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用session對象記錄點(diǎn)擊時(shí)的系統(tǒng)當(dāng)前時(shí)間。當(dāng)用戶退出時(shí)記錄學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)間，兩個(gè)時(shí)間的差就是用戶在線學(xué)習(xí)時(shí)間。但是由于HTTP無狀態(tài)的特性，導(dǎo)致服務(wù)器不知道用戶什么時(shí)候退出學(xué)習(xí)，因此有方案通過JavaScript實(shí)現(xiàn)當(dāng)用戶關(guān)閉瀏覽器時(shí)記錄結(jié)束時(shí)間。瀏覽器每個(gè)窗口的關(guān)閉動作都會觸發(fā)一個(gè)OnUnLoad事件，用JavaScript為窗口的OnUnLoad事件指定一個(gè)向服務(wù)器發(fā)送退出學(xué)習(xí)時(shí)間的操作。

本研究采用一種更加簡單的方法，視頻資源學(xué)習(xí)頁面首先呈現(xiàn)的是A頁面，該頁面顯示該視頻資源的詳細(xì)信息，但是視頻播放窗口不放置視頻，而是用一張圖片取代。該頁面提供一個(gè) “開始學(xué)習(xí)”的鏈接，單擊該鏈接進(jìn)入B頁面，此時(shí)記錄學(xué)習(xí)開始時(shí)間。進(jìn)入B頁面后直接播放視頻，開始學(xué)習(xí)。該頁面包含一個(gè)鏈接“結(jié)束學(xué)習(xí)”，單擊該鏈接，記錄學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)間，此時(shí)將學(xué)習(xí)者的此次學(xué)習(xí)記錄發(fā)送給服務(wù)器端的數(shù)據(jù)庫。

該方法簡單易行，但是當(dāng)用戶開始學(xué)習(xí)后，有可能最小化頁面去做別的事情。這時(shí)必須有一種機(jī)制確保統(tǒng)計(jì)的時(shí)間是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的時(shí)間。瀏覽器的每個(gè)窗口都有OnBlur和OnFocus事件，分別在窗口失去焦點(diǎn)和獲得焦點(diǎn)時(shí)觸發(fā)。如果窗口的OnBlur事件被觸發(fā)，說明學(xué)習(xí)者離開了學(xué)習(xí)頁面，此時(shí)可以對學(xué)習(xí)者發(fā)出警告，并重新計(jì)時(shí)。

四、教育資源建設(shè)

教育資源是指為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而使用的所有資源，包括各種學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、人力資源等，是教學(xué)系統(tǒng)中一切物化資源和非物化資源的總和[4]。因此，該平臺的教育資源主要包括人力資源、教學(xué)性資源和過程性資源等。

(一)人力資源

基于服務(wù)師范生的原則，平臺的人力資源主要包括各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法教師以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師，前者主要提供教法學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)資源設(shè)計(jì)，后者主要提供技術(shù)支持。

(二)教學(xué)性資源

師范生作為準(zhǔn)教師，不僅需要具有現(xiàn)代的教育理念，了解政策法規(guī)與職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的教學(xué)基本功，而且還要掌握課堂教學(xué)技能和新課程標(biāo)準(zhǔn)以及作為班主任應(yīng)熟知的班級管理知識等。這些資源主要以視頻形式呈現(xiàn)，生動形象，易于被學(xué)習(xí)者接受。視頻資源主要圍繞師范生“如何上好一節(jié)課”進(jìn)行建設(shè)，包括課堂教學(xué)基本功和教學(xué)技能。

(1)教學(xué)基本功包括語言交流基本功、教具展示基本功等7大基本功，由于不同學(xué)科、面向不同對象這些技巧會有所不同，所以對這部分資源分學(xué)科、分學(xué)段進(jìn)行設(shè)計(jì)，得出如下頁圖2所示的結(jié)構(gòu)圖。

一是語言交流基本功，包括表達(dá)語言和肢體語言。表達(dá)語言要求用詞準(zhǔn)確，語言明白，結(jié)構(gòu)妥善，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范。能很好地把客觀事物及概念表達(dá)得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，無語病。教學(xué)視頻案例有：講述式語言(重在說事，陳述知識)；講解式語言(重在講理，分析知識)；講讀式語言(邊讀邊講)；講演式語言(重在升華，總結(jié)知識)。肢體語言要求端莊穩(wěn)重、親切自然、大方得體、恰到好處。視頻案例有：表情、站姿和各種手勢語應(yīng)用等。

二是教具展示基本功，包括自制教具、實(shí)驗(yàn)和演示教具。依據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)的特點(diǎn)及規(guī)律教師必須會自制教具，并熟練掌握實(shí)驗(yàn)和演示的方法及步驟。視頻資源設(shè)計(jì)有：虛擬動畫設(shè)計(jì)、教你動手制教具、演示實(shí)驗(yàn)等。

圖2 教學(xué)基本功資源分類

三是教學(xué)實(shí)施基本功，主要指教學(xué)過程設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入新知→自主探究→分析講解→得出結(jié)論→學(xué)以致用→總結(jié)升華→布置作業(yè)這七個(gè)環(huán)節(jié)，分專業(yè)設(shè)計(jì)不同視頻資源。

四是學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功，包括自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種方法的指導(dǎo)。依據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)的特點(diǎn)及規(guī)律，教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，是如何巧妙應(yīng)用的？從優(yōu)秀教學(xué)案例中截取不同的視頻資料。

五是教學(xué)評價(jià)基本功，包括自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)。目的在于通過自我評價(jià)實(shí)現(xiàn)自我評判，自我修正，自我完善；同學(xué)間的相互借鑒、學(xué)習(xí)和促進(jìn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；老師對學(xué)生作業(yè)及課程結(jié)束進(jìn)行評價(jià)。

六是資源開發(fā)基本功，包括教學(xué)課件制作和微課程視頻。教學(xué)課件制作設(shè)計(jì)有課件制作技巧和優(yōu)秀課件展播，微課程視頻設(shè)計(jì)有優(yōu)秀微課程展播。

七是教學(xué)研究基本功，包括教學(xué)研究、教研論文撰寫和教研項(xiàng)目申報(bào)。其方法與技巧設(shè)計(jì)，有案例，有視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

(2)課堂教學(xué)技能涵蓋了一節(jié)課所有的教學(xué)活動，適用于所有學(xué)科，包括導(dǎo)入技能、講授技能等11項(xiàng)技能，如圖3所示。

每項(xiàng)教學(xué)技能什么時(shí)間使用？如何使用？有什么注意事項(xiàng)等，都有大量的文字及視頻切片資料200余個(gè)供師范生、在職教師參酌。如導(dǎo)入技能。導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。 導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。導(dǎo)入的辦法有溫故導(dǎo)入、開門見山導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等二十余種。注意的事項(xiàng)有：時(shí)間要短，1—2分鐘即可，一定要具有針對性和趣味性以及啟發(fā)性，找準(zhǔn)新舊知識之間聯(lián)系的契合點(diǎn)，等等。

(三)過程性資源

是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中生成的資源，如在線學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)筆記、在線交流中提出的問題、對別人提出的問題進(jìn)行的答復(fù)。過程性資源對學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤記錄，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠作為全面評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的參考[5][6]。

圖3 課堂教學(xué)技能資源分類

五、師范生網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的應(yīng)用

南陽師范學(xué)院師范生網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺自2010年9月開始建設(shè)，到2011年底投入使用。迄今已有1520名師范生參與在線學(xué)習(xí)，平臺包含視頻資源525個(gè)，其他各類資源約600個(gè)。筆者結(jié)合師范生網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，以資源為中心，以學(xué)習(xí)者為本位，歸納了該平臺的應(yīng)用流程，如下頁圖4所示。

1.準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)者初次登錄平臺后，首先需要接受一個(gè)在線問卷調(diào)查，主要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者推送其最需要的資源。

2.學(xué)習(xí)階段。資源中心包含的5類資源都包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和視頻資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中可以撰寫學(xué)習(xí)筆記，遇到疑難問題可以在線交流，向教師或同伴尋求幫助[7]。

3.結(jié)束階段。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源后，需要參加一個(gè)闖關(guān)測試是否能繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)長累計(jì)達(dá)到一定時(shí)間，比如課堂教學(xué)技能累計(jì)學(xué)習(xí)3小時(shí)，可以參加一個(gè)終結(jié)性在線測試，測試通過系統(tǒng)會給學(xué)習(xí)者增加2學(xué)分，表明該項(xiàng)技能已經(jīng)過關(guān)。

圖4 平臺應(yīng)用流程

六、結(jié)語

師范生網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的建設(shè)有助于提升師范生的教師素養(yǎng)，為教師教育提供技術(shù)支持；模塊功能的實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)中變得舉足輕重，資源的豐富、充實(shí)、更新和完善是一項(xiàng)可持續(xù)、日漸凸顯的工作。只有源源不斷地充實(shí)和提高，才能把優(yōu)質(zhì)資源這樣的“貨”，讓信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)這樣的“路”和“車”，裝到“好貨”，運(yùn)輸?shù)狡惹行枰膶W(xué)習(xí)者身邊[8]。

[1] 教育部.國家中長期教育改革發(fā)展綱要(2010-2020年).http://www.gov.cn/jrzg/2010/07/29/content_1667143.htm,2014-05-06.

[2][4] 項(xiàng)國雄，魏丹丹.教育技術(shù)的資源觀[J].中國電化教育，2005,(1)：68-71.

[3] 張?zhí)N縊.基于多媒體數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)教育資源管理研究[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(12)：66-69.

[5] 李婷.教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國教育信息化,2013,(5):26-29.

[6] 祁志敏.高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，(2):125-127.

[7] 馮天敏，徐恩芹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用情況的個(gè)案調(diào)查與分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，(6)：55-57.

[8] 汪基德.從教育信息化到信息化教育——學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》之體會[J].電化教育研究，2011，(9)：5-10.

張鴻軍：碩士，教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與研究(Zhhj4321533@163.com)。

喬貴春：碩士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育(qiaoguichun198133@163.com)。

2014年4月5日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

The Exploitation and Application in Network Education Resources

Zhang Hongjun,Qiao Guichun
(The Training Center of Teachers’ Education of Nanyang Normal University, Nanyang Henan 473061)

This paper expatiates the process of developing educational network resources and the overall design of the service managing platform in the process of educational informationization, the dealing and the making for the platform media date. Every module achieves the goals of using “online classes” to assist them to study and make evaluations. Not only can distance learners do autonomous learning but also can they exchange ideas,discuss questions “online communication” and “online examination”with teachers in different places. Besides they research and manage some information on graduation paper. All those can make contribution to accelerate the informationization of education.

Network Education Resources; Platform; Making

G434

A

1006—9860(2014)11—0085—05

* 本文系河南省基礎(chǔ)前沿項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)在數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用與研究”(項(xiàng)目編號132300410268)和“云計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺中的創(chuàng)新性應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號142300410182)、河南省教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于河南省的卓越教師培養(yǎng)模式和制度研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號2013-JSJYZD-051)成果。

① 喬貴春為本文通訊作者。