鄭志高，張立國，張春榮

(1.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062；2.西安交通大學出版社有限責任公司，陜西 西安 710049)

xMOOC的學習評價方法調查研究 *

鄭志高1，張立國1，張春榮2

(1.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062；2.西安交通大學出版社有限責任公司，陜西 西安 710049)

該文通過對Coursera、edX和 Udacity三個平臺349門課程學習評價方法的調查、統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)xMOOC在課程平臺評測系統(tǒng)的支持下，應用傳統(tǒng)學習評價方法，開展針對知識層面學習結果的評價。由于應用環(huán)境的改變和xMOOC特殊的評價需求，傳統(tǒng)學習評價方法在xMOOC中的應用過程中，評價過程和評價方式都產生了相應的變化。目前，xMOOC的學習評價還存在著：(1)如何加強學習評價的公正性和權威性；(2)學習過程評價缺失；(3)如何加強課程平臺測評系統(tǒng)的功能及開放性以滿足一些課程特殊的學習評價需求三個問題需加以解決。xMOOC學習評價的成功實踐為我們應用傳統(tǒng)學習評價方法開展網(wǎng)絡學習評價實踐提供了可借鑒的經驗，其中存在的問題也為網(wǎng)絡學習評價理論研究帶來了思考問題。

xMOOC；學習評價；調查

2012年出現(xiàn)并快速發(fā)展的xMOOC聚集了全球一流高校的教師開展網(wǎng)絡教學，課程中的學習評價方法凝聚著這些教育機構及相關教師對網(wǎng)絡學習評價理論與實踐的理解，它們?yōu)槲覀兲峁┝丝裳芯康木W(wǎng)絡學習評價實踐案例。對其中的學習評價方法進行研究，對網(wǎng)絡學習評價的理論研究和實踐都具有重要意義。為此，本研究對xMOOC的學習評價方法開展調查，期望對當前網(wǎng)絡學習評價的理論研究與實踐有所啟迪。

一、研究過程

1.研究對象

為能較全面了解xMOOC的學習評價方法，本研究選擇目前世界上提供主要大型開放課程的Coursera、edX和 Udacity三個平臺中的課程作為研究對象。截至本研究開始(2014年4月)，Coursera平臺提供了110所高校的657門課程，分25類[1]，edX平臺提供了39所高校的202門課程，分成28類[2]，Udacity平臺提供了11個合作機構的32門課程，共4類[3]。

2.研究方法

本研究采用調查法和訪談法。筆者以學習者身份參與三個平臺所有已開放的課程，調查每門課程的學習評價方法并參加課程的學習評價過程，當課程內的學習評價方法不清晰時，通過電子郵件或論壇對授課教師或輔導教師進行訪談，獲取學習評價方法相關信息。受課程使用的語言、開課時間等因素的影響，本研究無法對三個平臺的所有課程開展調查，調查的課程數(shù)和訪談人數(shù)如表1所示(截止2014年4月)。

表1 三個平臺調查的課程數(shù)量和訪談人數(shù)

二、調查結果統(tǒng)計與分析

1.學習評價方式

三個平臺被調查的課程通過以下幾種方式對學習者的學習狀況進行評價。

(1)嵌入式問題(Embedded Questions)

在視頻課程播放過程中或在播放結束后呈現(xiàn)若干與視頻講解的內容相關的問題，要求學習者進行作答，在答題過程中學習者可以查閱正確答案判斷回答是否正確，以此幫助學習者對當前學習內容的掌握情況進行自我評估。

(2)家庭作業(yè)(Homework Problems)

學習者完成視頻課程的學習后，需完成獨立于視頻課程之外的練習題，以此檢查學習者對所學內容的掌握情況。

(3)單元測試(Unit Quiz)

由教師根據(jù)教學需求，在約定的時間針對一個或若干個教學單元的內容發(fā)布測試題，測試學習者對一個或幾個單元學習內容的掌握情況。

(4)周測試(Weekly Assessment)

由教師根據(jù)教學需求，每周或每隔幾周發(fā)布測試題，對學習者的學習狀況進行分階段評估。

(5)期中考試(Midterm Exam)

教師在課程中期發(fā)布測試題，對學習者的學習狀況進行中期診斷。

(6)期末考試(Final Exam)

在課程內容結束后發(fā)布，對學習者的學習狀況進行總結性評價。

(7)論壇參與情況(Participating in Discussion)

通過統(tǒng)計學習者參與論壇討論的次數(shù)、發(fā)布或回答問題的質量等，對學習者的論壇參與度進行評估。

(8)視頻課程瀏覽狀況(Video Completion)

根據(jù)學習者瀏覽視頻課程的狀況評估學習者的學習參與度。

以上各種學習評價方式除嵌入式問題外都要求學習者在規(guī)定的時間內遞交測試題答案，由課程平臺的自動評分系統(tǒng)、授課教師或其他學習者評定成績。如果學習者對測試結果不滿意，可以在規(guī)定時間、規(guī)定次數(shù)內重復參加測試。

2.各種評價方式在課程中的應用情況

各種評價方式在被調查課程中的運用次數(shù)如表2所示。

表2 各種評價方式在被調查課程中使用的次數(shù)

如表2所示，有87%的被調查課程應用了嵌入式問題，表現(xiàn)出授課教師希望學習者通過自我檢測了解自身對所學單元知識的掌握情況，強化對課程內容的掌握，并在此基礎上進行學習行為的自我調節(jié)。期末考試能對學生的學習進行總結性評價，有57.3%的課程使用了此種評價方式，表明有一半以上的教師注重課程整體學習狀況的評估。家庭作業(yè)、單元測試、周測試和期中考試都是對學習者學習狀況進行階段性評估，調查顯示，除兩門課程外，其它所有被調查的課程至少使用了以上四種階段性評價方式中的一種，表明xMOOC授課教師注重對學習者學習狀況進行分階段評估。論壇參與和視頻課程瀏覽狀況在一定程度上可以體現(xiàn)學習者參與學習的狀況，對其進行跟蹤和記錄能了解學習者的學習過程，但這兩種評估方法并未在被調查的課程中得到廣泛使用，體現(xiàn)出大部分教師并不是特別關注學生如何開展學習，而更關注學習者通過學習獲取了哪些知識，是否達到課程教學目標。

3.課程使用的評價方式統(tǒng)計

課程應用的評估方式的種類統(tǒng)計如表3所示。

表3 課程使用的評價方式

如表3所示，有20.3%的被調查課程只用了一種評價方式，其它所有課程均采用了兩種或兩種以上的評價方式。統(tǒng)計分析表明，在只應用一種評價方式的71門課程中，有兩門課程只采用了期末考試，其它均采用具有階段性評價性質的評價方式；在采用兩種或兩種以上評價方式的課程中，有198門課程采用階段性評價和期末考試相結合的方式，其它課程使用兩種或兩種以上的階段性評價方式開展學習評價。

4.測試題類型及其評定方式

被調查的課程出現(xiàn)了不同類型測試題用于學習評價，主要包括：

(1)單選題/多選題(Single Choice/Multiple Choice)。學習者在多個選項中根據(jù)課程內容選擇正確答案。

(2)誤判斷(True-or-False)。學習者根據(jù)課程內容判斷正誤。

(3)簡答題(Short Answer)。學習者根據(jù)課程內容簡短地回答問題。

(4)案例分析(Case Study)。運用課程知識分析與課程內容相關的案例，撰寫分析報告。

(5)項目設計(Project)。根據(jù)教師的要求，學習者運用課程知識設計、實施項目。

(6)實驗測試(Lab Quiz)。根據(jù)教師的要求，學習者設計與開展實驗項目。

(7)論文撰寫(Essay/Paper)。根據(jù)教師的要求，學習者撰寫與課程內容相關的論文。

在學習評價實施過程中，授課教師根據(jù)課程教學內容特點和教學要求，選擇不同類型的測試題組合開展評價活動。選擇題、正誤判斷題和簡答題等客觀題出現(xiàn)在各類課程除論壇參與和視頻課程瀏覽狀況之外的所有評價方式中，案例分析、項目設計、實驗測試和論文撰寫四種測試題更多地出現(xiàn)在家庭作業(yè)、周測試、單元測試、期中考試和期末考試等評價方式中。在課程類型上，案例分析常見于醫(yī)學、商業(yè)類課程中，項目設計、實驗測試在計算機、電子工程和物理類等課程中有較多的應用，而論文撰寫被廣泛應用于人文類課程的學習評價。

測試題成績的判定通過以下三種方式完成：(1)由教師或助教判定；(2)由課程支持平臺的自動評分系統(tǒng)(Auto-Grade)完成，此種評定方式主要用于選擇題、正誤判斷和簡答題三種客觀題；(3)同伴互評(Peer Assessment)，主要用于案例分析、項目設計、實驗測試和論文撰寫四類主觀題的評定，互評成績通常由三部分構成：學習者對自己測試結果的評價、學習者對他人測試結果的評價以及同伴對自己測試結果的評價。

5.學習評價最終結果和最終狀態(tài)

xMOOC學習評價最終結果由評價過程中使用的各種評價方式的最終得分綜合形成。嵌入式問題評價得分通常不計入學習評價最終結果；在采用單種評價方式的課程中，評價方式如果是期末考試，期末考試成績即為課程學習評價的最終結果，如果是家庭作業(yè)、單元測試等階段性的評價方式，最終評價結果是各階段評價結果按一定方式折合而成；在采用多種評價方式的課程中，如果同時包含總結性評價的期末考試和階段性評價，首先將各種階段性評價方式的各階段評價結果按一定方式折合形成平時成績，再綜合期末考試成績形成學習評價最終結果；如果均為階段性評價方式，則先按不同評價方式將各階段的評價結果形成一個總成績，然后將不同評價方式的總成績按一定方式形成課程學習評價最終結果；論壇參與情況和視頻課程瀏覽狀況通常作為單獨的一部分折合進學習評價最終結果。

xMOOC的學習評價最終結果最后會形成課程學習評價最終狀態(tài)，三個平臺的課程學習評價最終狀態(tài)包括：

課程未完成狀態(tài)。指學習者參與課程學習，學習評價未能達到課程所規(guī)定的各種學習評價最終狀態(tài)要求的情況。

課程完成狀態(tài)(Statement of Accomplishment)。由Coursera提供的一種學習評價最終狀態(tài)。學習者完成規(guī)定課程內容的學習，學習評價最終結果達到了課程規(guī)定的考核要求。學習者可以獲得由課程平臺出具的包括授課教師、課程內容描述等信息的證書。

帶認證證書的完成狀態(tài)(Statement of Accomplishment with Verified Certificate)。三個平臺都提供這種完成狀態(tài)。學習者完成規(guī)定課程內容的學習，學習評價的最終結果達到了規(guī)定的要求后，授予由授課教師所在大學和課程平臺出具的課程合格證書。通常，此類狀態(tài)比課程完成狀態(tài)有更高、更多的要求，并非所有課程都有這種評價狀態(tài)。此類狀態(tài)通常需要驗證個人身份標識，在Coursera平臺中，獲取此類課程完成狀態(tài)還需參加簽名跟蹤(Signature Track)。

帶榮譽代碼的完成狀態(tài)(Statement of Accomplishment with Honor Code)。這是由edX平臺提供的一種學習評價最終狀態(tài)。學習者完成課程內容的學習后，學習評價最終結果達到相應的要求后，便授予此狀態(tài)，此類狀態(tài)不需要驗證個人身份標識，類似于前面的課程完成狀態(tài)。

系列化課程帶證書的完成狀態(tài)(Statement of Accomplishment with XSeries Certificates)。這是edX平臺提供的一種學習評價最終狀態(tài)。edX與3所大學開展系列化課程教學，規(guī)定學習者完成系列化課程所有課程的學習并獲得相應的認證證書后就可獲得此類評價狀態(tài)。

三、結論與分析

1.xMOOC的學習評價主要是面向學習結果的評價

網(wǎng)絡學習評價是在網(wǎng)絡環(huán)境下依據(jù)一定的課程目標對學習者的學習結果和過程進行評價，并對學習者的學習作價值判斷的過程，除了對學生者自身的學習情況進行評價外，還要包括對網(wǎng)絡學習環(huán)境(包括學習支持平臺)和學習資源的評價[4]，在網(wǎng)絡學習評價定義描述的多項評價內容中，xMOOC的學習評價是針對知識層面學習結果的評價。在評價最終目標上，xMOOC學習評價的目的是考查學生是否達到課程所設定的考查目標，并對達到不同目標層次的學習者授予不同的課程完成狀態(tài)。調查表明，課程設定的學習評價最終狀態(tài)的判斷標準是學習者對課程知識掌握程度的量化積分是否達到一定水平。在評價過程上，雖然除了兩門課程之外的其它所有課程均采用過程性評價或者過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，但這種評價過程主要表現(xiàn)為對學習者的學習結果、掌握的知識進行分階段評價，為更客觀、準確地確定學習者的最終評價結果奠定基礎，并非是對學習者的學習過程進行分析與評估。在評價方式上，雖然在xMOOC中出現(xiàn)了論壇參與和視頻課程瀏覽狀況等帶有過程性評價功能的評價方式，但這些評價方式只在不到18%的課程中得到應用，課程中應用得更多的是諸如單元測試、家庭作業(yè)、期末考試等評價方式，測試題也多為針對知識層面的考核。以上三點表明，xMOOC的學習評價主要是面向學習結果的評價。

xMOOC作為一種高度自主化的課程，學習者通過觀看視頻學習課程內容，在論壇中與教師、其他學習者開展學習交流，解決學習過程中碰到的疑難問題，參加必要的學習考核，獲得課程學習評價最終狀態(tài)。這種相對簡單、學習者對自身學習行為高度負責的學習過程以及以知識傳遞作為主要目標的教學過程使得學習評價可以重點關注學習結果，淡化對學習過程的評估；另外，大部分課程在對學習結果進行階段性評價時，如果學習者未能得到理想的評價結果，可以選擇再次學習相關的課程內容，在限定的范圍內多次參加測試，這種針對學習結果的評價而形成的對學習者學習行為的調節(jié)進一步弱化了對學習過程評價的需求，這使得xMOOC現(xiàn)階段學習評價對學習過程的分析、評估與反饋的需求顯得并不是特別突出。

2.xMOOC的學習評價采用傳統(tǒng)的學習評價方法

調查表明，xMOOC使用的評價方式除論壇參與和視頻課程瀏覽狀況之外的其它評價方式均為目前傳統(tǒng)教學中常用而有效的評價方式，其中采用的“過程性評價、過程性評價+總結性評價、過程性評價+階段性總結評價+最終總結性評估評價”過程也都是目前傳統(tǒng)教學常見的評價過程。

學者王萍認為三個平臺的課程的教學過程和理念接近于傳統(tǒng)教學過程和理念[5]。雖然教學環(huán)境產生了變化，從傳統(tǒng)課堂轉變到網(wǎng)絡環(huán)境，但xMOOC課程的教學結構和教學流程并沒有發(fā)生根本性的變化，使得在傳統(tǒng)教學中廣泛使用的學習評價方法同樣適用于xMOOC的學習評價。在接受訪談的課程相關人員中的授課教師均承擔傳統(tǒng)課堂教學，進行網(wǎng)上教學時，他們對課程的學習評價方法有自主決定權，更趨向于采用熟悉的、在傳統(tǒng)教學中使用的、行之有效的學習評價方法。調查顯示，傳統(tǒng)的學習評價方法得到課程平臺的有效支持，使得評價活動能在網(wǎng)絡環(huán)境下順利開展。以上原因促進了傳統(tǒng)的學習評價方法在xMOOC中的廣泛應用。

3.傳統(tǒng)學習評價方法在xMOOC中的應用有所創(chuàng)新

由于教學環(huán)境的變化以及特殊的評價需求，傳統(tǒng)學習評價方法在xMOOC的應用產生了相應的變化，表現(xiàn)在：(1)正誤判斷題等客觀題的評判由系統(tǒng)完成，學習評價結果反饋迅捷快速；(2)在案例分析、項目設計等主觀題的評定中引入了同伴互評機制(Peer Assessment)，評價最終結果由學習者自我評價、學習者對同伴的評價以及同伴對學習者的評價的結果按照一定方式折合而成；(3)在家庭作業(yè)、單元測試等過程性評價中，每次測評都允許學習者在規(guī)定時間、限定的次數(shù)內多次參加學習評價，并取最好的測試成績計入課程最終成績；(4)測試時間加長，每次測試都會延續(xù)一到兩周的時間。

與一次面向幾十、幾百人的傳統(tǒng)教學相比，xMOOC要同時面對幾千、幾萬甚至幾十萬學習者開展教學，課程教師無法每次對每個學習者的學習評價結果進行評定。信息技術在課程以及課程支持平臺中的廣泛應用，實現(xiàn)了對選擇題、正誤判斷題等客觀題測試結果的評定自動化，這種由機器自動評分(Auto-Grade)的交互式練習支持以及對學習者的即時反饋(Instant Feedback)，能夠讓教師擺脫大量重復的批改工作，提高了測評效率[6]。同伴互評機制的應用一方面可以減少教師對學習評價結果的評定工作，另一方面也能促進學習者對課程知識掌握，加強學習者之間的交流以及增強學習者對知識運用能力。測試時間的加長保證了不同學習進度的學習者都有充分的時間參與學習評價，允許學習者多次參加同一測試既可以減少因為評價過程中的意外而造成的對學習結果錯誤評價，也能幫忙學習者在未能得到理想評價結果的狀況下進行自我矯正學習行為，促進其對課程知識的掌握。

4.評價過程注重階段性評估，實現(xiàn)了多種評價方式的有機結合

被調查的課程除2門課程外，其它所有課程都至少采用家庭作業(yè)、周測試和單元測試等帶有過程性評價性質的評價方式，表明xMOOC注重對學習者的學習結果進行分階段評價，有57.3%的課程使用期末考試，實現(xiàn)了過程性評價和總結性評價的有機結合；評價過程中的嵌入式問題和同伴互評中的自我評價可以幫助學習者對已學習過的課程知識進行自我評估，客觀題的自動化評分實現(xiàn)了系統(tǒng)對學習者學習的評價，主觀題中的同伴互評，較好地實現(xiàn)了他人對學習者學習的評價，實現(xiàn)了自我評價、系統(tǒng)評價和他人評價的有機結合。這種對學習者學習結果進行分階段評估以及多種評價方式組合應用為全面、客觀地評價學習者的學習結果提供了保障。

5.學習評價的開展依賴于課程支持平臺的支持

調查表明，xMOOC學習評價過程中測試卷的生成、客觀題的自動評分、主觀題的同伴互評、學習者最終測評成績的生成以及學習評估過程的控制等都得到課程平臺評測系統(tǒng)的有效支持，課程平臺有效支持保障了xMOOC學習評價過程的順利、高效實施。

四、反思：xMOOC學習評價存在的問題

1.學習評價的公正性

由于教與學時空上的分離以及龐大的學生群體，xMOOC學習評價過程主要采用學習者自評、系統(tǒng)評價和同伴互評三種方式完成，在評價過程中學習者被要求遵守誠信守則，誠實而獨立地完成評價過程。這種在很大程度上依賴于學習者的道德以及自我約束的評價過程是否能客觀、公正地評價學習者的學習結果受到部分教師、研究者，也包括相關教學機構的質疑。如有學者通過調查研究指出“部分學生同伴評價存在態(tài)度粗魯，回答、評價效率低下的問題，無法與教授或助教相比”[7]；有研究表明，edX、Udacity等主要的xMOOC項目正在開始與培生(Pearson)等公司合作，使學習者可以在全球分布的培生考試中心參加考試，以增加評價結果的客觀、公正性[8]。以上信息表明，如何對學習者的學習結果開展高效、公正和權威的評價是xMOOC學習評價今后需解決的關鍵問題。

2.學習過程的評價

開展學習者學習過程的評估，對動態(tài)監(jiān)控、指導和調節(jié)學習者的學習行為，促進學習者持續(xù)、有效地學習，對教師動態(tài)掌握學習者的學習狀況，實施教學調控和工作反思以及對網(wǎng)絡遠程教育機構進行教學模式與服務模式創(chuàng)新、教學資源和教學平臺開發(fā)等都具有極其重要的作用，但前文分析表明，xMOOC現(xiàn)有學習評價主要是針對學習者知識層面學習結果的評價，而對學習者學習過程的評估與反饋還比較欠缺。對學習過程分析相對不足導致目前xMOOC學習評價在促進學生學習反饋、改善教師教學和深化教學研究等方面的功能難以發(fā)揮，是目前xMOOC學習評價需解決的又一問題。有研究表明，edx等課程平臺對學習者的學習過程有詳細的跟蹤與記錄，并設置專門項目開始研究如何合理運用這些數(shù)據(jù)分析學習者的學習過程[9]，或開展基于平臺大數(shù)據(jù)的學習分析[10]，但這方面的研究和實踐才剛剛開始。相信在不久的將來，隨著相關研究的不斷深入，借助對學習者學習過程的分析輔助教師和學習者更有效地開展網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡學習將成為可能。

3.學習評價支持系統(tǒng)

受課程平臺測評系統(tǒng)的支持，xMOOC的對以選擇題、判斷題等客觀題為主的測評過程能實現(xiàn)自動評分和及時反饋，對以論文撰寫等主觀題為主的測評過程能夠實現(xiàn)同伴互評，保證了學習評價過程順利、高效開展。但調查表明，一些有特殊評價需求的課程由于缺乏課程平臺測試系統(tǒng)的支持，教師為能全面、客觀地考核學習者的學習結果不得不自設學習評價系統(tǒng)，這給課程的學習評價帶來障礙：學習者為完成課程學習評價必須在課程平臺與其它評價系統(tǒng)之間來回切換，而教師也難以將在自設評價系統(tǒng)中得到的學習評價結果折合進課程學習評價最終結果。為此，如何增強課程平臺測評系統(tǒng)的功能和開放性，以滿足不同類型課程對學習評價的不同需求是今后xMOOC課程平臺測評系統(tǒng)研究面臨的重要課題。

五、結束語

在課程平臺測評系統(tǒng)的支持下，應用傳統(tǒng)的學習評價方法，xMOOC對學習者開展針對知識層面學習結果的評價；為滿足xMOOC特殊的評價需求，傳統(tǒng)的學習評價方法在xMOOC的應用中，評價方式和評價過程中都產生了相應的變化，這些成功的學習評價案例為我們在日常網(wǎng)絡教學過程中應用傳統(tǒng)評價方法開展網(wǎng)絡學習評價提供了可借鑒的經驗。除此之外，xMOOC學習評價還存在著如何保證學習評價的公正性和權威性、學習過程評價缺失和如何加強課程平臺測評系統(tǒng)的功能及開放性以滿足一些課程特殊的學習評價需求三個問題，這些在xMOOC評價實踐中產生的問題同樣也值得我們在網(wǎng)絡學習評價理論研究過程中深思。

[1] coursera course list [EB/OL].https://www.coursera.org/courses,2014-04-05.

[2] edx course list[EB/OL].https://www.edx.org/course-list,2014-04-05.

[3] udacity course list[EB/OL]. ttps://www.udacity.com/courses#!/all,2014-04-05.

[4] 高丹丹.論網(wǎng)絡學習的評價[J].電化教育研究, 2009,(11):25-29.

[5][8] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013,(3):13-19.

[6] Udacity[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Udacity#Certification,2013-08-26.

[7] Colman,D. MOOC Interrupted: Top 10 Reasons Our Re aders Didn’t Finish a Massive Open Online Course[EB/OL].http://www.opencul- ture.com/2013/04/10_reasons_you_didnt_complete_a_mooc.html,2014-04-10.

[9] 陳肖庚,王頂明. MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術, 2013,(23):5-10.

[10] 韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼. MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014,(1):61-68.

鄭志高：講師，在讀博士，研究方向為信息技術教育應用(zhigaozh@hotmail.com) 。

張立國：教授，博士生導師，陜西師范大學教育學院教育技術系系主任，研究方向為教育技學術基本理論、網(wǎng)絡遠程教育(zhangliguok@126.com)。

張春榮：中級編輯，學士，研究方向為數(shù)字媒體編輯與出版(zhangchr007@163.com)。

2014年6月15日

責任編輯：馬小強

the Investigation of Learning Evaluation Methods for xMOOC

Zheng Zhigao1, Zhang Liguo1, Zhang Chunrong2
(1.Shaanxi Normal University School of Education, Xi’an Shaanxi 710062;2. Xi'an Jiaotong University Press Co. Ltd., Xi’an Shaanxi 710049)

s:By investigating and analyzing the learning evaluation methods of three hundred and forty-nine courses which is on Coursera、edX and Udacity, we find that xMOOC use traditional methods to evaluate students' learning outcomes with the support of assessment system, because of changes in applying environment and special requirements, the traditional evaluation methods used in xMOOC changed in some way. Now, the assessment of learning in xMOOC has three problems to solve:(1)How to improve the fairness and authority of the evaluation.(2)How to evaluate learning process. (3) How to improve the compatibility and functionality of assessment system to meet various requirement from different courses. The successful practice of evaluation of learning in xMOOC provides us useful experience to conduct assessment for online learning by using traditional learning evaluation methods,and the problems also bring some questions which are worth considering when we conduct the theoretical research on assessment of online learning.

xMOOC; Evaluation of Learning; Investigation

G434

A

1006—9860(2014)11—0044—06

* 本文得到陜西師范大學現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室交叉學科培育項目“混合式學習的研究型網(wǎng)絡課程的研發(fā)與實證研究”和陜西師范大學“教育技術學導論”信息化示范課建設項目的資助。