任友群，王 美，張懷浩，李 馨

(1.華東師范大學 上海數(shù)字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062；2. 華東師范大學 開放教育學院，上海 200062；3. 華東師范大學 教育科學學院 教育信息技術學系，上海 200062；4.中央電化教育館，北京 100031)

《教育傳播與技術研究手冊(第4版)》的“新”與“舊”*
——訪領銜主編J. Michael Spector教授

任友群1，王 美2，張懷浩3，李 馨4

(1.華東師范大學 上海數(shù)字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062；2. 華東師范大學 開放教育學院，上海 200062；3. 華東師范大學 教育科學學院 教育信息技術學系，上海 200062；4.中央電化教育館，北京 100031)

教育傳播與技術研究手冊；第4版

訪談者：尊敬的Spector教授，非常感謝您接受我們的訪談。我們在四年前曾就教育技術的領域拓展與前沿熱點展開過討論，并將討論內(nèi)容以訪談形式發(fā)表于《中國電化教育》2009年第11期。記得當時您領銜主編的《教育傳播與技術研究手冊(第3版)》已經(jīng)出版一年，您說到將繼續(xù)以開放的態(tài)度編輯第4版《手冊》?，F(xiàn)在我們很高興地看到，第4版《手冊》已經(jīng)于2014年初由Springer出版社正式出版，在此向您表示由衷的祝賀！我們都知道，《手冊》是教育技術領域最權威最具影響力的一部參考書，是教育技術學研究的國際風向標。在此能否請您對第4版《手冊》做一個大概的介紹？

Spector：感謝你們對第4版《手冊》的關注，在經(jīng)歷了3年多的組織和編輯工作之后，我也非常高興看到它的面世。第4版《手冊》共9部分74章，分別是：“基礎”“方法”“評價與評估”“一般教學策略”“具體領域的策略與模型”“設計、規(guī)劃與實施”“新興技術”“技術整合”“展望未來”。

“基礎”部分可以看作全書的導論，它主要提供了一個基于研究的、與21世紀的學術與實踐緊密相聯(lián)的教育技術基礎概覽，特別強調(diào)了與新興技術相關的研究，并且探討了理論、模型、框架、視角、方法和原則等相互之間的關系。Joost Lowyck闡述了教育技術的歷史觀，探討了理論、技術、研究與實踐之間的關系。Merrienboer和Morrison等幾位研究者則展現(xiàn)了影響教育技術研究的一些觀點的復雜性和多樣性。值得注意的是，在這部分有幾個章節(jié)所討論的教育技術基礎是前三版所沒有的。例如，第5章“神經(jīng)影像學對教育研究的意義”探討了神經(jīng)科學對教育研究的意義；第6章“學習和績效中的情感與動機”分析了與學習、績效和教學設計相關的情感和動機方面的研究；第10章“教育技術的倫理學”則是應《手冊》使用者的要求而設，專門探討了教育技術研究與實踐的倫理和標準問題，這也是一個重要的領域。

訪談者：方法是科學研究的核心所在，以前幾版《手冊》比較關注方法的哲學層面和實驗層面，第4版《手冊》主要探討了哪些方法方面的問題？有什么新的趨勢嗎？

Spector：是的，第4版《手冊》更多關注以設計研究為基礎的一些方法(Design Research-based Methods)，“方法”部分用了兩章的篇幅來討論設計研究。在第11章“教育設計研究”中，McKenney和Reeves指出了教育設計研究對提升實踐和增進理論的重要意義，討論了教育設計研究面臨的一些挑戰(zhàn)，例如如何在信息豐富性和效率之間尋得平衡，如何提供更多關于影響的清晰案例等。Richey和Klein在第12章“設計與發(fā)展研究”中區(qū)分了兩種研究：聚焦于產(chǎn)品與工具的研究和聚焦于設計與開發(fā)模型的研究；同時，他們闡述了設計和開發(fā)研究的本質，并強調(diào)這種研究之于教學設計和技術領域的獨特性。此外，第4版《手冊》還討論了活動理論和行動研究在教育技術研究中的實踐和潛力，這也是前三版《手冊》沒有過多關注的。

訪談者：對設計研究的重視，是不是意味著教育技術領域的研究取向和方法應該更加趨于多元？

Spector：是的，你們分析得很正確。教育技術研究領域過去曾是量化研究方法一統(tǒng)天下，而現(xiàn)在越來越多的研究者運用各種質性方法來獲得深度的理解，以及生成更具關聯(lián)性和廣泛性的應用原則，而且質性方法在各學科領域更加廣泛的運用又進一步促進了質性方法的發(fā)展。前三版《手冊》對質性研究有所關注，新版《手冊》進一步推動了這方面的討論。Mardis、Hoffman和Rich對質性研究方法的趨勢與議題做了一個非常好的綜述。在第18章，Gilbert等研究者對數(shù)據(jù)的組織、探索、闡釋、反思及整合等質性研究中數(shù)據(jù)分析的核心任務進行了探討，對質性數(shù)據(jù)分析軟件的歷史和相關問題做了相關回顧。

當然，量化研究仍然是需要關注的議題。第4版《手冊》里關于方法的幾個章節(jié)顯示了教育技術研究方法的多樣性。新的研究問題催生了新的研究方法，并由此導致了多樣化工具的頻繁使用，同時也反映了教育技術領域研究問題的多樣性和理論取向的多樣性。我認為，教育技術領域在方法上追求的立場應該是多樣性的，而不是同一性的。

訪談者：我們看到，緊隨第一部分“基礎”和第二部分“方法”部分之后是第三部分“評價與評估”，這是不是說明了評價與評估研究在教育技術研究中的重要性？

Spector：是的，把“評價與評估”作為第三部分，安排在“基礎”和“方法”之后，正是因為我們認為“評價與評估”也是教育技術的一個核心部分。教育技術作為一個專業(yè)性的領域，需要可靠而有效的方法、工具和技術來支持評價和評估；教育技術專業(yè)的從業(yè)者和實踐者需要能夠去評價學習者和學習經(jīng)驗，以及創(chuàng)新項目的成效；教育技術學科的發(fā)展也需要對評價、評價的研究方法和工具以及某些具體創(chuàng)新和實施展開持續(xù)性、累積性的研究。

“評價與評估”這部分重點討論了那些可以用來支持教育評價和評估的新方法、新技術和新工具，為我們介紹了評價和評估的方法、技術和工具是如何一步步走向成熟，以及如何被開發(fā)出來并在實踐情境中檢驗的。其主要目的是希望呈現(xiàn)一些新研究，并避免與前三版《手冊》的重復。

訪談者：第4版《手冊》中的“評價與評估”重點關注新的方法、技術與工具，這是否也意味著評價與評估在教育技術研究中的關注點發(fā)生了變化？

Spector：是的，我可以舉幾個例子說明。比如，教育技術的成本效益問題前三版均沒有涉及到，但是隨著教育和培訓領域大規(guī)模技術變革的實施，它現(xiàn)在已經(jīng)是一個全球關注但卻缺少研究的問題，特別是對發(fā)展中國家而言，應該有更多關于教育技術變革項目的評估研究。

再比如，以往的項目評估是相對直接而簡單的，僅僅報告項目目標的實現(xiàn)程度，但是現(xiàn)在更加強調(diào)對多種結果的評估，把項目實施的各個層面與特定結果聯(lián)系起來，并借此解釋某個特定結果之所以能夠實現(xiàn)或沒能實現(xiàn)的原因。并且，過程性評估也受到了更多的關注，以往大多數(shù)是對結果進行簡單分析，而現(xiàn)在則是從項目規(guī)劃、開發(fā)再到實施、發(fā)布的整個動態(tài)發(fā)展過程中進行過程性評估。

再比如，評估者在項目評估中也發(fā)揮出越來越積極的作用，他們需要幫助項目管理者實現(xiàn)預期目標，而不是僅僅告訴他們一個目標是否達成的簡單結果。當前很多項目資助機構都期望通過正規(guī)的評估方法來保證項目在實施中的質量。

還有，隨著非正式學習開發(fā)活動的增多，對諸如博物館學習和非正式科學教育這類非正式學習項目的評估也變得越來越重要。并且，如何評價學習者的問題解決能力也是一個很重要的問題。

“評價與評估”部分的最后兩章分別呈現(xiàn)了關于信息技術能力的評價，以及如何基于數(shù)據(jù)進行教學決策和支持個性化的學習和教學。在評估的新工具和技術方面，我們主要關注了基于模型的評估、基于網(wǎng)絡的評估和支持表現(xiàn)性評價的新方法和工具。

訪談者：教學策略與模型一直是教育技術的關注重點，第4版《手冊》用了兩個部分的篇幅來介紹這方面的研究，似乎表明了編者對這一主題的重視。您能給我們介紹一下您的編輯思路及這兩部分的主要內(nèi)容嗎？

Spector：我們用了第四部分“一般教學策略”和第五部分“具體領域的策略與模型”來探討教學策略和模型。“一般教學策略”部分呈現(xiàn)了教學策略和模型研究方面的一些最新研究和動態(tài)，“具體領域的策略與模型”部分則把教育技術和具體學科相結合，討論了科學、數(shù)學、工程學、社會科、藝術、醫(yī)護、素養(yǎng)等領域的教學策略和模型?？梢哉f，“一般教學策略”部分要比“具體領域的策略與模型”部分更加抽象和理論化，因而應用范圍也就更大一些，后者則解決了某些特定領域的具體問題，所以兩章是互為補充的。

“一般教學策略”部分關注到了一些新的研究主題。例如，隨著教育技術領域日益認識到學習和教學是情境性的，對情境或境脈所發(fā)揮作用的探討成為一個新的理論視角，很多研究開始關注學習中文化的作用，基于文化的教學策略應該引起關注。學習能力的發(fā)展并不是一個新話題，但是自主學習能力的發(fā)展卻仍然是研究者致力的領域，有些研究者提出應該在一個彈性化的學習環(huán)境中通過個性化學習路徑的設計來促進自主學習能力發(fā)展。

技術的發(fā)展演化為教學策略和教學信息的傳遞提供了更多元的可能，一些研究者正在研究教學信息(Instructional Message)的設計如何促進學習，提出應該重視教學信息的高互動性本質和為學習而設計的教學信息設計趨勢。關于學習環(huán)境，第4版《手冊》主要討論了新技術在創(chuàng)建逼真學習環(huán)境方面的巨大潛力、形成性反饋作為學習環(huán)境有機組成部分的重要意義，以及如何運用新技術使學習環(huán)境能夠適應個體的不同個性化特征從而提供針對性的支持。

當然，還有一些一般性的具體教學策略也得到了關注，例如計算機支持的協(xié)作學習、探究性學習、基于模型的學習、基于游戲的學習等。需要注意的是，在關于這些一般性的具體策略的章節(jié)中，有一個共識是非常清晰的，那就是好的教學設計的決策首先要對學習者必然參與的認知過程進行深度分析，如果一個教學策略不能引發(fā)恰當?shù)恼J知過程，那就不要指望它是有效的。

對于教學策略的研究離不開對學習支架的探討，很多教學支持都是以學習支架的形式出現(xiàn)的?！耙话憬虒W策略”部分的最后兩章分別梳理了學習支架的定義和研究動態(tài)，以及學習支架的使用問題。

訪談者：聽了您的介紹，我們感到“一般教學策略”這部分覆蓋了教育技術領域正在關注的很多熱點議題，內(nèi)容非常豐富。我們還發(fā)現(xiàn)，這一部分共有13章，超過了“新興技術”部分(共12章)成為整本《手冊》章節(jié)最多的一個部分。記得在您領銜主編的第3版《手冊》中，“技術”那部分共有16章，是分量最重的一個部分。再加上第五部分“具體領域的策略與模型”還將以7章的篇幅繼續(xù)討論具體領域的教學策略，這是不是意味著對于教學策略和模型的研究越來越受到重視？

Spector：對新技術的關注和研究毫無疑問是教育技術的重要方面。事實上，第4版《手冊》中“新興技術”這部分所占比例也不算小。但關于教學策略和模型的研究自教育技術誕生以來就一直是該領域的核心主題，它的重要性并不是到今天才顯現(xiàn)出來的?！耙话憬虒W策略”這部分的確討論了當前很多研究，但是我認為還有一些重要話題沒有涉及，例如分布式學習：現(xiàn)在網(wǎng)絡支持的學習已經(jīng)日益成為學習的重要方式，學習可以隨時隨地發(fā)生，在這種分布式學習環(huán)境中學習有了哪些新的可能，如何采用恰當?shù)慕虒W策略，我希望第5版《手冊》能夠對此進行討論。

在第3版《手冊》中我們只有“領域與專業(yè)中的教學模型”這一章專門討論具體領域和專業(yè)中的教學策略及模型，但獲得的反饋卻非常積極，所以第4版《手冊》就將這個主題的討論篇幅從一章擴展為了一個部分，涉及到了科學教育、醫(yī)學教育、數(shù)學教育、工程教育、社會科學教育、藝術教育以及學生素養(yǎng)發(fā)展等領域。當然還有一些領域沒有囊括進來，比如語言學習，希望今后出版的《手冊》能夠補充這方面的研究。

我們相信具體領域的教學策略和模型研究將是未來《手冊》持續(xù)關注和不斷擴張的重要部分。因為教育技術具有外顯的多學科(Multidisciplinary)屬性，它涉及不同學科而又應用于很多不同領域；它同時具有內(nèi)在的跨學科(Interdisciplinary)屬性，需要多個學科聯(lián)系在一起去進行有效的設計、開發(fā)和發(fā)布；現(xiàn)在它的超學科屬性(Transdisciplinary)也在顯現(xiàn)和增強，也就是說從其他多個學科中生成一個元學科，以整體貫通的方式從多個學科統(tǒng)整為一體。

訪談者：在教育技術領域，設計、規(guī)劃與實施一直是個老話題，那么在第4版《手冊》中有沒有呈現(xiàn)出新的討論視角？

Spector：“設計、規(guī)劃與實施”這部分與第3版《手冊》中“設計與開發(fā)”部分以及第1、2版中的“軟技術”部分有著緊密的聯(lián)系，但它所討論的研究發(fā)現(xiàn)和視角是全新的，主要關注支持教育傳播技術的設計、開發(fā)和發(fā)布的創(chuàng)新型工具和技術。

這部分內(nèi)容共有6章。首先，Gibbon等研究者梳理了教學設計標準模型的產(chǎn)生、擴散、傳播，提出了認識設計和教學設計模型的新視角，并鼓勵研究者學習其他學科中的設計經(jīng)驗，尋求和建立更加強健和廣泛的設計概念。緊隨其后，Savoy和Carr-Chellman討論了學習、教學和績效中的“變革推動者”(Change Agency)這一話題。變革推動者通常指導致變革的人或機構，但不同的領域對它有不同的界定。所以研究者們回顧了變革理論和研究的歷史，在此基礎上對變革推動者進行了界定，并進而梳理了關于變革推動者的相關研究，強調(diào)了領導力固然是成功的變革推動者的關鍵要素，但是傳播方式和信息內(nèi)容的重要作用也不可忽視。對于未來的教學變革而言，讓利益相關者、參與者甚至受變革影響的受眾共同參與推動變革的這種協(xié)作式和分布式的方法更為可行。

Harris和Walling在這部分主要關注的是政策問題，闡述政策如何影響新的教育技術的采納和實施。他們以《美國國家教育技術規(guī)劃2010》《變革美國教育：用技術增強學習》為主分析了美國關于公立中小學校教學技術運用的國家政策的本質和特征，同時也對其他國家的相關政策進行了探討。

Hannafin等研究者對以學習者中心的開放學習環(huán)境進行了回顧和分析，提出了促進相關研究、理論和實踐的方向。以學習者中心的學習環(huán)境是與學習和教學的建構主義觀相一致的。由于之前版本的《手冊》對基于建構主義觀念的學習和教學已經(jīng)進行了討論，所以第4版《手冊》就沒有針對這些設章立節(jié)。

上世紀90年代以來，隨著對設計的寬泛理解，關于學習的新取向和新技術的涌現(xiàn)，教學設計項目開始重新思考教學設計者的培養(yǎng)問題。教學設計者設計專長的發(fā)展是一個相對緩慢的過程。高校里的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式主要是讓學生學習各種教學設計模型和過程，同時也有一些項目練習和實踐，而現(xiàn)在有一些新的模式正逐漸出現(xiàn)，例如基于工作室的教育(Studio-based Education)模式。Tracey和Boling對此展開了討論，并提出把基于工作室的經(jīng)驗和真實的設計工作整合到課程之中對于培養(yǎng)成功的未來教學設計者至關重要。此外，為教學設計者提供最新的工具和技術來支持和促進有效的學習環(huán)境開發(fā)也非常重要，所以這部分的最后一章追溯了支持教學設計實踐的工具和技術，從較早的課件制作工具、教學咨詢系統(tǒng)到后來的基于網(wǎng)絡的知識庫、學習對象、推薦系統(tǒng)，并指出設計者一直要面對的一個挑戰(zhàn)是更精心地為不同情境中的具體學習者設計有意義而有效的學習活動、資源和環(huán)境。

訪談者：不斷變革和層出不窮的新興技術是激發(fā)教育技術研究者的想象和探究激情的重要推動因素。過去5年，技術的發(fā)展和創(chuàng)新是令人激動的，對此您怎么看？第4版《手冊》又是如何來組織“新興技術”這部分內(nèi)容的？

Spector：教育技術人士需要抵制試圖用所有技術去驅動教學決策的誘惑，但是毫無疑問新興技術確實帶來了我們可以利用以改進學習和教學的新機會和給養(yǎng)。因此，我們在第7部分呈現(xiàn)了一些對學與教具有潛在影響的新興技術。

這部分的前4章主要關注了一些關于非計算機式的新型硬件設備的研究。例如，可以設計制作打印2D或3D對象的“桌面制作技術”，它們有望提升科學、技術、工程和數(shù)學(STEM)領域的教學法；學習者可以用手、腳及其他身體動作直接操作數(shù)字信息的交互式界面(平板、桌面、白板)和交互式空間(智能教室)，這種“自然交互式界面技術”給設計者提供了促進并行式協(xié)作和肢體動作學習經(jīng)驗的設計可能；促進兒童和玩具雙向互動從而完成預期任務的“智能玩具”對兒童的認知發(fā)展會有重要影響，所以這種技術的設計和開發(fā)必須以兒童發(fā)展理論作為堅實基礎；此外還有用于學習和教育目的的“電子書”，這方面的研究相對較新而且方向不是很明確，所以在這一部分，研究者們試圖為大家闡述電子書技術的現(xiàn)狀、主要研究議題以及未來研究領域。

接下來兩章主要討論了兩種應用技術：面向情境化學習和促進學習者參與的虛擬世界和增強現(xiàn)實技術。Dawley和Dede回顧了創(chuàng)建虛擬世界和沉浸式模擬方面的最新發(fā)展和設計議題，Dunleavy和Dede則聚焦增強現(xiàn)實技術，指出這種可以把數(shù)字信息鑲嵌在物理環(huán)境中從而使參與者可以與之互動的技術可以被用于支持逼真的探究、積極的觀察、同伴指導、互惠教學以及合法的邊緣性參與。

此外，支持“通過協(xié)作而學”的Web 2.0工具和技術、“教學代理”技術、適應性學習技術、開放教育資源(OERs)、可視化表征技術等也得到了探討。當然，我們承認還有一些新技術在第3版《手冊》中尚未涉及，例如移動技術、云計算、個人學習環(huán)境等。我們希望未來的《手冊》能對該領域的新研究有更全面的回顧。

值得注意的是，研究者們指出了新興技術研究方法的一個新趨勢，即從純凈的實驗室情境中的隨機控制實驗走向真實的、應用性環(huán)境中基于混合方法的設計研究。雖然真實情境中的研究通常需要更多費用，更難實施，有時甚至在理論建樹上不那么富有成效，但它可能真正理解在我們所設計的環(huán)境中新興技術是如何促進優(yōu)化學習的。

訪談者：第八部分“技術整合”第一次被單列出來作為第4版《手冊》的一個部分并緊隨“新興技術”這部分之后，這是不是表明隨著技術的不斷發(fā)展，我們還需要切實關注如何把技術與不同的實踐情境相整合的問題？

Spector：的確如此，現(xiàn)在我們看技術整合是否成功不是再看技術本身，而是把焦點放在實際的任務上。在我們今天的課堂里，沒有誰會討論粉筆或者如何用粉筆在黑板上寫字，教師也不會去參加關于如何使用書本、如何翻頁這類的在職培訓。這就表明這些技術已經(jīng)很好地被整合到教師或學習者的常規(guī)活動中了。

技術整合有時甚至涉及到社會變革的層面，需要轉變某個社會系統(tǒng)的結構和功能。所以即便一個新觀念或新技術展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，要使它被完全采納也是非常困難的。一些教學技術整合的創(chuàng)新行動通常伴隨著對教育改革和系統(tǒng)變革的討論。

第8部分的內(nèi)容總體上可以分為對技術整合的宏觀思考和微觀思考兩個部分。前兩章從微觀層面探討了學習者的不同特征和準備水平對他們采納技術的影響。后面幾章則是從更加宏觀的層面討論了中小學校、醫(yī)學教育以及跨文化等各種情境中的技術整合問題。例如，Davies和West提出了技術整合的三個關注點：提高對技術的使用權(Access)，提高對技術的使用，提高技術使用的有效性，當前學校中技術整合的主要成就在于提高了對信息和傳播的訪取和使用權，并建議未來的研究應該更多地聚焦技術如何更好地用于促進學習者的認知加工過程，從而提高學習成效。

我們想傳遞的是，學習、教學和績效中技術的有效整合是非常重要的問題，但是研究卻相對缺乏。其他一些情境中也存在技術整合的問題，例如工作場所、非正式學習環(huán)境、高等教育、其他專業(yè)教育情境(如法律)等。但是由于這些領域中的研究普遍缺乏，所以我們希望未來的《手冊》中能夠考慮把這些主題納入進來。

訪談者：我們發(fā)現(xiàn)第4版《手冊》最后一部分定位于“展望未來”，這也是第3版《手冊》所沒有的。通過這個新的篇章設置，您希望給讀者傳達什么樣的聲音？

Spector：這部分我們對教育技術研究和發(fā)展的未來進行了展望，它由四章組成。首先，Cilesiz和我主要討論了教育技術研究相關的科學哲學。我們認為在眾多學科中，教育技術研究特別受到認知科學、信息技術和心理學的影響，教育技術研究應該擴展它的科學研究取向，從而去接受這樣一個事實，即，技術是配置在真實的情境中的，研究需要把技術運用于其中的自然真實情境作為重要考慮。

Kozma和Vota就發(fā)展中國家的教育技術政策、實施和影響等方面的問題展開了討論，在某種程度上也是對之前關于教育技術成本收益問題一章的回應。

Hoffman關注的是教學設計者和教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展問題，尤其是教師的教學設計能力和將技術與學習整合的能力。隨著學習和教學范式的發(fā)展演變、技術的普遍應用，培養(yǎng)能夠應對技術提升的課堂教學的教師變得至關重要而又挑戰(zhàn)重重。已有證據(jù)表明，教師如果擁有更多的關于有效教學設計和技術整合實踐的知識，他們將能獲益更多。

在最后一章，Oliver提出要培育教育技術領域的研究，尤其要優(yōu)先考慮關于教育技術對教與學的影響等方面的研究。在教育技術的發(fā)展歷史過程中，教育技術研究者的承諾遠大于實際。因此，要把研究和資助更多地傾注到那些可能帶來持續(xù)性和可測量結果的技術上，例如培育實踐共同體的技術、促進參與式設計的技術等等。至于在機制的層面上，未來教育技術研究與開發(fā)還特別需要提升同行評議的過程，促進有效用的知識的交流共享。

通過這一部分，我們想強調(diào)的是教育技術學科的未來有賴于四個方面。第一，繼續(xù)保持教育技術研究的科學完整性(Scientific Integrity)；第二，運用技術減少“數(shù)字鴻溝”；第三，培養(yǎng)具有教學設計能力和技術整合能力的新一代教師；第四，為教育技術研究提供充足的資金支持。

最后是全書的“后記”，我和David Merrill教授、Jan Elen、以及M. J. Bishop三位編輯一起，對您為第4版《手冊》所作“前言”以及對Lowyck所寫的第一章進行了討論。我們非常贊同您(指本文第一作者任友群)在“前言”中提出的四個觀點：第一，技術的發(fā)展和提升并不能直接轉用于提升學習；第二，不同情境下相同技術可能會有不同的表現(xiàn)和影響；第三，技術的不斷發(fā)展使得能夠有效運用技術的教師和教學設計者日益短缺；第四，使教師和教學設計者擁有TPACK知識變得越來越重要。對于Lowyck的提出的五個觀點——(1)社會和教育實踐的變革影響著學習理論及相關支持技術的選擇與運用；(2)學習理論及相關技術所處的概念框架尚不明晰；(3)學習理論與教育技術和人是如何處理信息及獲得專長的密切相關；(4)學習情境的控制已從系統(tǒng)/教師控制轉向學習者控制或共享式/分布式控制；(5)學習理論及其發(fā)現(xiàn)通常表現(xiàn)為一些含混的原則和應用，對教育科學以及對理論與實踐聯(lián)結的貢獻還不夠——我們也分別予以了一一回應。

訪談者：作為第4版《手冊》的領銜主編，您承擔著組織全書架構、邀請作者、點評各章等繁重的工作，但與此同時，您還作為作者為新版《手冊》撰寫了兩個章節(jié)，能為我們簡要介紹一下嗎？

Spector：在第4版手冊中，我主要撰寫了第16章“項目評估”，另外還和Cilesiz合作撰寫了第71章“科學哲學與教育技術研究”。關于后者我在回答上一個問題時已經(jīng)簡要介紹過了，所以這里我想多說幾句關于項目評估的問題。

教育技術研究與發(fā)展近年來一直關注解決問題、改善有關學習和教學環(huán)境干預的研究。研究者們想了解問題是否得以解決或者解決的程度，但是任何干預結果的出現(xiàn)都沒那么簡單，因為除了技術因素以外，還有許多其他因素的影響。所以我在16章針對項目和工程的評估做了一個全面的分析，調(diào)查評估的整體過程，注意從需求評估到設計、開發(fā)、利用和支持到評估的每個方面增加了技術整合成功的可能性。此外，我還介紹了用來組織評估和研究的邏輯模型。有關這方面的研究我2013年暑期訪問華東師范大學時也和研究者們分享過。

訪談者：是的，您當時來訪時的幾場學術報告給我們留下了非常深刻的印象。我們在那段時間也討論過第4版《手冊》的出版進展，當時第4版《手冊》還尚未正式出版。從第3版到第4版，兩個版本時隔五年，新版的《手冊》會有怎樣的新面貌，大家當時都很感興趣。而且由于第3版的中文版在2012年出版后引起了中國國內(nèi)教育技術領域的廣泛關注，所以在您的一場報告的提問時間，有聽眾特別請您作為第3版和第4版的兩任主編，談談新版《手冊》有哪些新的內(nèi)容。

Spector：是的。中國同行們對《教育傳播與技術研究手冊》如此關注并能夠深入研讀，我感到特別高興。第4版《手冊》的編輯過程大概花了3年，我們特別希望它能夠為利用技術促進學與教做出有意義的貢獻。由于出版社和我們達成共識，會把《手冊》的所有版本都放到網(wǎng)上，所以一般情況下以前《手冊》已經(jīng)討論過的話題如果沒有深刻變化的話就不再重復，而是要努力考慮新的內(nèi)容，或者在原有基礎上更新新的信息。David Jonassen是前兩版《手冊》的主編，他也一直希望豐富《手冊》的內(nèi)容。

從上面我對第4版《手冊》9個部分的介紹中，已經(jīng)談到了新版《手冊》與第3版乃至更早版本的比較。例如，學習的文化差異與倫理問題、項目評價以及電子書、虛擬世界等新興技術都是以前版本所沒有的。認知教練(Cognitive Tutoring)也是一個新的技術方向，但我沒有找到合適的人來寫，也許它會是第5版《手冊》可以考慮的內(nèi)容。谷歌眼鏡和可穿戴技術正在陸續(xù)推出，或許下一版《手冊》可能會分析它們。但這可能不是我的任務了，我希望讓其他人來擔任第5版的主編。

訪談者：我們感覺，第4版《手冊》在結構和內(nèi)容上都有很多新的調(diào)整和增補，但在教育技術始終關注的基本研究問題上又有其傳承性，套用第4版《手冊》第24章的標題可謂“有一些新，有一些舊”。當然這個“舊”并不是指內(nèi)容的陳舊，而是指它與以前幾版在主題上的延續(xù)和傳承。同樣，中國的教育技術研究者也延續(xù)了對《手冊》一直以來的關注，我們希望在成功翻譯第3版《手冊》的經(jīng)驗基礎上，啟動第4版《手冊》的中文翻譯工程，希望能夠您為中文版作序。最后，再一次感謝您接受我們的采訪。

Spector：我非常樂意并會盡快抽出時間來寫中文版的序言，也非常感謝您和其他中國教育技術研究同行的努力。期待第4版《手冊》中文版的早日面世！

任友群：博士，教授，研究方向為教育技術、學習科學、課程與教學論(yqren@admin.ecnu.edu.cn)。

王美：博士，工程師，研究方向為學習科學與技術設計、教師學習與專業(yè)發(fā)展、課程與教學論。

張懷浩：在讀博士，研究方向為學習科學與技術設計、教師學習與專業(yè)發(fā)展。

李馨：碩士，副編審，研究方向為教育技術基礎理論(geri521@sina.com)。

Something Old, Something New——Interview with Professor J. Michael Spector as Editor-in-chief of Handbook of Educational Technology and Communication (4th)

Ren Youqun1, Wang Mei2, Zhang Huaihao3, Li Xin4
(1. Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment, East China Normal University, Shanghai 200062; 2. School of Open Learning and Education, East China Normal University, Shanghai 200062;3. Department of Educational Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062;4.National Center of Educational Technology,Beijing 100031)

Handbook of Research for Educational Communications and Technology (4th Edition) has been published by Springer Science & Business Media in early 2014. To help Chinese scholars learn more about the new edition in time, the authors made an interview with Professor J. Michael Spector, the editor-in-chief of the 4th handbook. In the interview article, Prof. Spector mainly introduced how 4th handbook organized into separate 9 sections with 74 chapters. Thefirst section is entitled Foundations, followed by Method Section, Assessment and Evaluation Section, General Instructional Strategies Section, Domain-Specific Strategies and Models Section, Design, Planning, and Implementation Section, Emerging Technologies Section, Technology Integration Section. The final section of the Handbook is entitled A Look Forward and is intended as a precursor for further research. The paper also discussed new research hotspots and topics in thefield of educational communications and technology mentioned in the 4th handbook, and stated the relations between the 4th handbook and the three previous editions of the Handbook of Research on Educational Communications and Technology.

Handbook of Educational Technology and Comunication; the Forth Edition

編者按：《教育傳播與技術研究手冊(第4版)》(以下簡稱“第4版《手冊》”)于2014年初由Springer出版社正式出版，它與英文版的第3版出版相隔約五年，與中文版的第3版出版時隔一年有余。作為國際教育技術研究領域最引人關注的權威出版物，第4版《手冊》與第3版以及前幾版相比，結構上有哪些新的調(diào)整，內(nèi)容上有哪些新的補充，又傳遞了哪些前沿信息，相信是國內(nèi)教育技術研究者關心的問題。為了使國內(nèi)讀者第一時間了解第4版《手冊》，本刊特地刊發(fā)任友群等對第4版《手冊》領銜主編Michael Spector教授的專訪。與此同時，任友群、焦建利、劉美鳳、汪瓊在成功組織《教育傳播與技術研究手冊(第3版)》翻譯的經(jīng)驗和基礎上，正在推動第4版《手冊》的中文版翻譯工作，并預計于2015年出版。

Michael Spector是繼David Jonassen之后《教育傳播與技術研究手冊》第3、4版的領銜主編，現(xiàn)任美國北德克薩斯州大學信息學院學習技術系系主任/教授，《教育技術研究與開發(fā)》(ETR&D)雜志“開發(fā)”部分主編，美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)前主席，并曾在教育技術研究重鎮(zhèn)美國佛羅里達州立大學教育心理學和學習系統(tǒng)系、美國佐治亞大學教育心理與教學技術系任職。他是國際教育技術領域的杰出學者之一，在教學設計、教學系統(tǒng)開發(fā)、技術融入教育、認識論、評價與評估領域都有出色的研究，發(fā)表數(shù)百篇同行評議論文以及多部專著和教材，曾獲AECT授予的杰出圖書獎。

G434

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1006—9860(2014)03—0001—06

* 本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度國家社科基金教育學重點項目“信息化促進優(yōu)質教育資源共享研究”(課題批準號：ACA120005)研究成果之一；吳忭博士、張漢玉、孫江山對此文亦有貢獻。