蔣鳴和，肖玉敏，朱益明

(1.上海市教育科學研究院，上海 200032；2.華東師范大學 教育科學學院，上海 200062)

信息技術(shù)助推學校轉(zhuǎn)型①
——英特爾?教育變革及技術(shù)整合研究項目上海項目研究報告

蔣鳴和1，肖玉敏2，朱益明2

(1.上海市教育科學研究院，上海 200032；2.華東師范大學 教育科學學院，上海 200062)

2011-2015年期間上?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)目標是通過數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，打造數(shù)字課堂和云教育互動學習平臺，豐富學生的學習方式，實現(xiàn)學生自主、便捷、高效、個性化的學習。技術(shù)促進教育變革的實施策略是在確立發(fā)展路線圖后，用漸進的方式逐步逼近既定的目標。上海在2010年實施“電子書包”項目，與國際上的實驗幾乎同步，沒有完整的可借鑒的成功經(jīng)驗，需要用探索的精神走出一條新路。該項目綜合技術(shù)整合關(guān)鍵和政策干預(yù)措施的調(diào)研，著眼于技術(shù)促進變革的案例研究，選擇開展一對一數(shù)字化學習已有2年歷史的上海的6所中小學作為樣本，觀察課堂、教師、學生乃至學校是怎么變化的，通過明晰問題、案例挖掘和發(fā)現(xiàn)提煉等三個環(huán)節(jié)，拓展現(xiàn)有發(fā)展路線圖的解釋力。同時，報告認為，改變課堂是上海基礎(chǔ)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變以實施基礎(chǔ)型課程為主的課堂并不是轉(zhuǎn)型的全部，從改變課堂到超越課堂，實現(xiàn)以發(fā)展學生面向21世紀能力為目標的課程重構(gòu)，是實施教育轉(zhuǎn)型具有開拓意義的第二步，在超越課堂的過程中，技術(shù)支持的基于項目學習是一條有效的途徑。基于案例，該項目展現(xiàn)出了課堂重構(gòu)的途徑。

一對一數(shù)字化學習；課堂教學；基于項目的學習

一、研究的背景與方法

(一)研究背景

1.英特爾?教育變革研究項目

英特爾?教育變革研究已在全球多個地區(qū)實施，通過一對一數(shù)字化學習項目的研究，來調(diào)查全世界數(shù)字化學習項目實施中的成功之處、挑戰(zhàn)以及對于本地政策的影響。研究的目標是：(1)識別出整合教育技術(shù)中的關(guān)鍵成功因素、挑戰(zhàn)以及限制因素；(2)建議提高教育技術(shù)整合最佳實踐、過程方法；(3)促進政府決策支持大規(guī)模一對一數(shù)字化學習技術(shù)的應(yīng)用。

每個國家實施教育變革都是在本國經(jīng)濟、社會和文化背景下進行的，包括本地教育體系的結(jié)構(gòu)、特征、目標以及現(xiàn)存教育體系的能力；國家和地區(qū)政策；學校校園文化和能力；以及其它超越學校界限的社會、組織、文化和經(jīng)濟因素。因此堅持本土化的研究(對象)與研究的本土化(過程)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和總結(jié)具有全球可供借鑒意義的經(jīng)驗，是項目取得成功的關(guān)鍵。英特爾?教育變革研究及技術(shù)整合研究上海項目是基于上海這一中國最大的經(jīng)濟中心城市基礎(chǔ)教育實際的本土化項目，涉及的具有本土意義又有全球意義的問題是：(1)在上海這樣的國際都市，教育變革的價值取向是什么? 技術(shù)起到了什么作用?(2)在一對一數(shù)字化學習實施進程中，教育，包括課堂、教師、學生和學校發(fā)生了什么變化?(3)面向未來，技術(shù)促進教育轉(zhuǎn)型的路徑、過程與最佳實踐。(4)技術(shù)促進教育轉(zhuǎn)型的政策建議。

2.重新理解一對一數(shù)字化學習

近兩年，一對一數(shù)字化學習在中國中小學校的實驗得到了長足的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，至今已超過800所學校應(yīng)用了這一學習方式。但是應(yīng)用技術(shù)促進教育變革的途徑和范式仍然不很清晰，有必要重新審視一對一數(shù)字化學習。

一對一數(shù)字化學習的“是”：(1)是為每個學生提供個性化的合適教育；(2)是應(yīng)用技術(shù)開展主動學習和自主學習，發(fā)展學生分析解決問題的能力；(3)是課堂轉(zhuǎn)型，真正體現(xiàn)課堂以學生為中心和教師角色的轉(zhuǎn)換；(4)是泛在學習，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地可進行的學習。

一對一數(shù)字化學習的“不是”：(1)不是單純的在線課程，是把自主學習與課堂交互相結(jié)合的混合型教學模式；(2)不是單純的教材數(shù)字化，學習材料的數(shù)字化解決的是學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，但不能解決怎樣學的問題；(3)不是讓整個班的學生都盯著屏幕的課件播放和傳授式的講解；(4)不是學生的無序?qū)W習；(5)更不是用技術(shù)取代教師。

3.上海的基礎(chǔ)教育概況與問題

上海的小學、初中、高中實行5-4-3學制。上海已基本普及了12年中小學教育， 2012年， 九年義務(wù)教育入學率保持在99.9%以上，高中階段新生入學率達96%。經(jīng)過幾代人的努力，上海的基礎(chǔ)教育已奠定了很好的發(fā)展基礎(chǔ)，學生基本知識和基本能力的掌握在世界上也處于領(lǐng)先地位，在PISA2009全球測試中，數(shù)學、閱讀和科學成績均位于首位[1]。但是學生付出的學業(yè)負擔代價也是沉重的，更重要的是在發(fā)展學生創(chuàng)新意識和批判性思維方面薄弱，教育均衡、減輕學生學業(yè)負擔和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)型面臨的三大難題，教育極需變革，以適應(yīng)整個都市的社會轉(zhuǎn)型。

4.基礎(chǔ)教育變革：為了每一個學生終身發(fā)展

上?；A(chǔ)教育的變革核心理念是“為了每一個學生的終身發(fā)展”[2]，這是社會生態(tài)系統(tǒng)的整體變革，涉及教育價值觀、教育質(zhì)量觀、學生培養(yǎng)模式、教師專業(yè)成長、教育管理方式等5個方面的重大變革。上海教育變革的目標是要促進學生個性化的學習，實現(xiàn)更高層次的教育公平追求，讓每一位學生的潛能得到充分發(fā)展。

教育信息化是上海教育變革的重要特征：構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育，推動“電子書包”和“云計算”輔助教學的發(fā)展，促進學生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學習和研究。

課程改革是教育變革的關(guān)鍵之一，上世紀80年代末開始，上海中小學課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了20余年，90年代實施的中小學第一期課程改革提出了必修課、選修課和活動課三個板塊的課程結(jié)構(gòu)；本世紀初開始實施的第二期課程改革進一步提出基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程等三類功能課程，建構(gòu)了新的課程體系。至今，上海第二期課程改革已擬制了各學科課程標準，編寫出版了小學、初中、高中各年級新教材，并已在179所幼兒園、小學、初中、高中的課程改革研究基地學校進行新課程方案、新課程標準及新教材的試驗[3]。

(二)研究方法

1.項目研究的人種學方法

上海推進一對一數(shù)字化學習至今僅3年時間，要對一對一數(shù)字化學習的績效做出診斷性評價為時尚早。由于研究的問題比較寬泛，需要研究者在研究過程中通過不斷討論和對話，逐步發(fā)現(xiàn)問題和明確重點，并提出相應(yīng)的解決問題的建議。人種學研究(Ethnography)，是一種現(xiàn)場參與觀察的方法，這種方法對特定文化及社會搜集制作資料、記錄、評價，并以社會或人類學的理論來解釋此類觀察結(jié)果。人種學研究中收集的資料通常是關(guān)于過程的，這是明顯不同于傳統(tǒng)調(diào)查研究的地方。本項目應(yīng)用人種學研究方法，關(guān)注一對一數(shù)字化學習從一個時間點發(fā)展到另一個時間點學生、教師和學校到底發(fā)生了什么變化，何種原因?qū)е伦兓?，而不是評估某一特定時間點上的綜合績效。

在研究的第一階段，即背景調(diào)研階段，在分析已有文獻資料以及對研究者自身參與技木整合的實踐進行歸納的基礎(chǔ)上，項目組通過觀察和訪談，逐步明確要研究的重點問題，形成較完整的研究框架。

在調(diào)研的第二階段，即追蹤調(diào)研階段，項目組圍繞技術(shù)支持課堂，變革問題，開展持續(xù)一段時間的課堂現(xiàn)場的跟蹤觀察，在開展觀察的過程中，不斷與教師和學生對話(訪談、網(wǎng)上交流及座談)，采集有關(guān)數(shù)據(jù)與資料，逐步形成研究的發(fā)現(xiàn)。

在調(diào)研的第三階段，即學校變化分析歸納階段，整體觀察學校開展一對一數(shù)字化學習以來，從改變課堂到超越課堂帶來的變化，并進一步展望學校數(shù)字文化的形成。

2.課堂現(xiàn)場研究的錄像分析方法

本項目課堂研究的重點是觀察學生學習行為和能力的變化，尤其是學生自主學習行為的變化、批判性思維和合作交流表達能力的發(fā)展。學生能力形成和發(fā)展所產(chǎn)生的教育效果，是一個需要長期評估才能判斷的問題，但學生能力的變化是可以觀察和反映的。國際上成功的發(fā)展性課堂評價案例表明，應(yīng)用人種學的個案分析方法能做到這一點，例如美國斯坦福大學對ACOT項目學生能力變化的觀察與評價[4]，對各國中學數(shù)學課開展比較分析的TIMSS課堂錄像研究項目。

(1)個案的選擇

個案學校選擇上海參加一對一數(shù)字化學習實驗的虹口區(qū)麗英民辦小學、嘉定區(qū)嘉定實驗小學、楊浦區(qū)控江初級中學、虹口區(qū)曲陽路第四小學、閔行區(qū)薔薇小學、普陀區(qū)洛川學校等6所學校作為觀察學校。在一對一數(shù)字化學習實驗班中選擇2名任課教師作為教師觀察對象。在實驗班中選擇4名學生作為學生觀察對象，屬于一個異質(zhì)分組的學習小組。

自2012年3-6月，課堂觀察每月1次，每次2名觀察教師各1節(jié)課。

(2)課堂觀察的視角

課堂觀察設(shè)計了3個觀察視角：課堂全貌的觀察(教師教學行為與學生學習行為)、師生之間與學生之間互動的觀察。觀察者有一張課堂座位表，標明每一學生姓名和在班級中的學習狀況(好；一般；較薄弱)。觀察并記錄每一次課堂提問和小組討論，觀察并記錄學生的發(fā)言和表現(xiàn)。

(3)學生個案觀察

具體觀察并記錄這4名學生在課堂教學活動中的具體學習行為和學習效果。

課堂教學過程錄像用兩個機位攝制，一個機會拍攝教學全貌，另一個機位專門拍攝4名學生的課堂表現(xiàn)，整個個案觀察周期收集了35節(jié)課堂案例，教學全貌錄像和學生表現(xiàn)錄像各35盤。

(4)課堂的“復盤”分析

對35節(jié)課堂案例的視頻(課堂全景錄像和學生表現(xiàn)錄像) 根據(jù)設(shè)計的課堂觀察。

二、技術(shù)促進教育變革的背景調(diào)研

該部分調(diào)研的目的，旨在把技術(shù)整合的目標及發(fā)展路線圖通過多種形式告知社會公眾，同時要針對社會公眾的負面意見開展專題調(diào)查研究，給予及時的回應(yīng)；加強技術(shù)整合目標及發(fā)展路線圖的領(lǐng)導力和執(zhí)行力的培訓，并在推進過程中進一步細化實施方案；全面實施《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標(試行)》，面向未來，不失時機地開展反映學生能力變化的新的觀察方法的試點。最后，根據(jù)教育教學過程中的問題，特別是學生的學習問題，形成系統(tǒng)的解決方案。還需考慮不同區(qū)域、不同學校推進數(shù)字化學習的差異性，開展不同層次學校的需求分析，兼顧規(guī)范性和差異性。

(一)技術(shù)促進教育變革

1.上?；A(chǔ)教育技術(shù)整合的歷史演變

上海市中小學技術(shù)整合的歷史可以分為三個階段：

第一階段(1997年至2000年)，技術(shù)整合的主題是“現(xiàn)代信息技術(shù)及實踐能力培養(yǎng)”，提出建設(shè)教育網(wǎng)、建設(shè)教育資源庫和建設(shè)人才隊伍，為上海中小學技術(shù)整合奠定了基礎(chǔ)。

第二階段(2000年至2010年)，2000年教育部提出中小學教育信息化的10年規(guī)劃，提出基本實現(xiàn)信息技術(shù)教育普及、完成“校校通”項目和推進信息技術(shù)與課程整合三項目標。上海實施規(guī)劃取得的進展是：在中小學全面開設(shè)信息技術(shù)教育課程，實現(xiàn)了信息技術(shù)教育的普及，“校校通”網(wǎng)絡(luò)已覆蓋本市全部中小學、幼兒園，其中部分區(qū)縣級“校校通”實現(xiàn)光纖高速互聯(lián)，建設(shè)覆蓋學前教育、中小學教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育和老年教育等數(shù)字化學習資源，在教學中普遍實施基于多媒體教育資源的教學，交互式電子白板在課堂得到廣泛應(yīng)用，改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，全市80%的教師完成教育部教育信息技術(shù)能力培訓；中小學生積極參與了探究式學習。

第三階段(2010年至今)，在政府部署下，“電子書包”項目（是上海實施的數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學習方式變革項目的俗稱，并非單指數(shù)字化學習中學生使用的學習終端）開始啟動，標志著上海技術(shù)整合從側(cè)重“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”，也意味著技術(shù)整合從單一的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變轉(zhuǎn)向促進教師教學方式和學生學習方式的全面變革。

上海教育在這方面已有了前瞻性的成功探索，例如：(1)借助技術(shù)平臺構(gòu)建科學和工程領(lǐng)域的現(xiàn)代數(shù)字創(chuàng)新實驗室，開展基于數(shù)字技術(shù)的探究學習，促進科學和工程創(chuàng)新人才的早期培育。(2)構(gòu)建遠程教育發(fā)展中心，通過主題交流、遠程教研和辯論賽，讓學生顯現(xiàn)各自的文化背景和思維方式。(3)構(gòu)建無邊界學習創(chuàng)意課程，學習素材源自社會、生活或網(wǎng)絡(luò)，為學生提供多種學習終端，學生可根據(jù)學習內(nèi)容和學習興趣自由選擇學習主題，嘗試打破以知識獲取為主要目標的局限，呈現(xiàn)了未來課堂形態(tài)的構(gòu)想。

但是，從全局看，教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變分數(shù)為唯一標準的評價方式仍然是技術(shù)促進教育變革的最大障礙，技術(shù)支持教育變革仍然處于起步階段，變革途徑、模式和策略尚不清晰。

2.技術(shù)促進基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型

從單純的知識追求轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”本身的價值，上?；A(chǔ)教育正醞釀著從重構(gòu)教育觀念、培養(yǎng)模式和課程的具有歷史意義的轉(zhuǎn)型：(1)盡管要繼續(xù)提高標準化的教育質(zhì)量，但這已不能滿足居民對個性化和多樣化教育的新訴求；(2)盡管保持學生良好學業(yè)成績?nèi)匀恢匾?，但已?jīng)不再是教育發(fā)展的全部價值追求；(3)關(guān)注教育對“人”本身的價值已成為新時期基礎(chǔ)教育的發(fā)展愿景。

技術(shù)促進教育轉(zhuǎn)型的最終目標是促進個性化的學習，實現(xiàn)新的教育公平追求。單純的硬件設(shè)施建設(shè)不是技術(shù)整合的本質(zhì)，技術(shù)促進上海教育轉(zhuǎn)型與教育觀念、培養(yǎng)模式、課程體系的重構(gòu)建緊密相連。隨著技術(shù)促進教育轉(zhuǎn)型的深入，已涉及到教育變革的核心問題，即教育價值取向和學生學習方式的改變，這與傳統(tǒng)的教育觀念和教育考試評價制度形成尖銳的矛盾，教育變革已進入攻堅階段。

(二)上?！半娮訒表椖康耐七M

1.上海市教育信息化2011-2015年發(fā)展規(guī)劃

2011年到2015年，上海技術(shù)整合的發(fā)展目標是實現(xiàn)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的全面覆蓋和教育信息資源的廣泛應(yīng)用，基本實現(xiàn)符合現(xiàn)代教育要求的信息化環(huán)境構(gòu)筑，推進信息技術(shù)在教育教學工作中深度應(yīng)用，為學生提供更加開放、便捷的信息化學習環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目標，上海在2011年-2015年期間將實施數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學習方式變革的探索項目(即“電子書包”項目)。項目的建設(shè)目標是通過數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，打造數(shù)字課堂和云教育互動學習平臺。通過學生終端設(shè)備在課內(nèi)、外的應(yīng)用，逐步減少紙質(zhì)教材，豐富學生的學習方式，實現(xiàn)學生自主、便捷、高效、個性化的學習。項目建設(shè)的內(nèi)容包括：

(1)引導和整合社會各方面資源，共同探索和試點數(shù)字化的課程環(huán)境，采用“教育內(nèi)容+移動終端+服務(wù)平臺”的整體模式，開發(fā)移動終端設(shè)備應(yīng)用平臺，構(gòu)建互動教學公共服務(wù)體系，制定體系標準及數(shù)字資源的版權(quán)保護機制。

(2)創(chuàng)建和引進豐富的數(shù)字化課程資源，分學段建設(shè)學生數(shù)字化環(huán)境的課程資源。

(3)從教與學模式、評價方式、課程建設(shè)等多方面推進技術(shù)整合，逐步擴大試點范圍，探索新型的課堂教學模式，進一步研究項目推進的策略與機制，形成整體推進方案。

2.“電子書包”項目的推進計劃

“電子書包”項目是一項涉及整個教育體制變革的復雜的系統(tǒng)工程，要真正實現(xiàn)“泛在學習”需經(jīng)過長期的不懈努力，沒有精確的完成時間表。因此，項目的實施策略是首先制定發(fā)展路線圖，設(shè)計技術(shù)路線，用漸進的方式逐步逼近既定的目標。

“電子書包”項目的技術(shù)路線是教學內(nèi)容(電子教科書、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程和其它優(yōu)質(zhì)教學材料)—學生學習終端—教育公共服務(wù)平臺，沿著這一技術(shù)路線，項目制定了2010-2013年的推進計劃，如表1所示。

表1 2010-2013年“電子書包”項目推進計劃

3.“電子書包”項目的實驗

上海市“電子書包"項目首先在虹口區(qū)開始試點實驗，實驗的目的是：(1)研究一對一數(shù)字化學習對學生的心理和生理影響，探索符合學生健康發(fā)展的學習模式；(2)開發(fā)支持學生泛在學習的教育公共服務(wù)平臺；(3)深入開展課堂教與學方式的改變。

虹口區(qū)的“電子書包”實驗首先在11所中小學展開近來取得了重要進展：

(1)匯集教育與企業(yè)各方面專家的解決方案，經(jīng)過1年的交流與整合，完成了項目的頂層設(shè)計，細化了數(shù)字化教學的內(nèi)容，制定了數(shù)字化學習公共服務(wù)平臺開發(fā)和實施方案，整合網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、終端、移動設(shè)備和數(shù)字化教育資源，實現(xiàn)基于云計算技術(shù)的儲存、應(yīng)用及出版等功能。

(2)在11所學校開展一對一數(shù)字化學習實驗，配備了2500臺學習終端，在實驗班級選擇1-2門學科開展試點，目前在試點學科進行一對一數(shù)字化學習的課時比例已達30%，并把一對一數(shù)字化學習延伸到課后。

(3)至今，“電子書包”項目的實驗已推廣至上海近百所中小學校。“云平臺”的試運行，對解決上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的教育均衡、課業(yè)負擔和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題發(fā)揮了獨特的作用。2013年上海將推出一批電子教材，全市中小學將進入傳統(tǒng)教材與電子教材并用的階段。

4.數(shù)字化學習促進學生發(fā)展干預(yù)措施重要度征詢

根據(jù)調(diào)研獲得的信息，本項目提出了一對一數(shù)字化學習促進學生發(fā)展的10項干預(yù)措施：(1)全面促進課堂教學變革：一對一數(shù)字化學習教學模式推廣到每一個班級；(2)提高學校管理效率，讓教師有更多時間進行專業(yè)學習和，合作研討；(3)落實減負規(guī)定，讓學生有更多時間開展課內(nèi)外學習和研究；(4)引導學生課內(nèi)外經(jīng)常應(yīng)用技術(shù)，包括健康的游戲和網(wǎng)上交流；(5)在一對一數(shù)字化學習環(huán)境中實現(xiàn)技術(shù)與核心學科的融合；(6)經(jīng)常開展形成性和終結(jié)性的在線學業(yè)成就測試與評估；(7)降低生機比，逐步在學生中普及各種終端設(shè)備；(8)開設(shè)中小學學生網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生能進行基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學習；(9)創(chuàng)造條件讓學生學會經(jīng)常使用學習工具軟件；(10)改進教師專業(yè)發(fā)展模式，擴大教師的學習選擇權(quán)。

2011年11月，我們對94名地區(qū)技術(shù)整合部門負責人、校長和教師就10項干預(yù)措施的重要度進行了征詢，發(fā)現(xiàn)征詢對象對干預(yù)措施重要度的看法很不一致，Kendall統(tǒng)計值僅0.129。對這一結(jié)果的可能解釋是：盡管政府已明確了上海實施“電子書包”項目目標和發(fā)展路線圖，但社會上對此并未形成廣泛共識。

5.“電子書包”項目媒體報道分析

社會媒體的報道一定程度反映了公眾對“電子書包”項目的態(tài)度。以主題詞“電子書包”對中國知識資源總庫(CNKI ) 的中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫進行精確檢索，2001-2011年，共有報道87篇，此外還有100余篇網(wǎng)絡(luò)報道。

媒體報道表明，人們對電子書包的評論有兩種態(tài)度傾向：支持和質(zhì)疑。支持者認為電子書包能夠減輕中小學生身體負擔，為學生提供個性化的教學方案，是因材施教的利器。同時針對電子書包可能的弊端，一部分公眾對電子書包持質(zhì)疑態(tài)度，負面的意見集中在：(1)由于電子教科書開發(fā)的滯后，使用電子書包非但沒有減重而且“加重孩子學業(yè)負擔”；(2)降低視力和書寫能力問題；(3)學習安全性問題 由于中小學生年齡特點，普遍自制力較差，很多家長擔憂電子書包成為孩子的“玩具”；(4)數(shù)字化課程資源稀缺，使一對一數(shù)字化學習不能常態(tài)化。

(三)研究發(fā)現(xiàn)：挑戰(zhàn)與關(guān)鍵成功因素

1.技術(shù)整合的關(guān)鍵：國際化VS本土化

上海實施一對一數(shù)字化學習的目標是在中小學實現(xiàn)技術(shù)支持下的個性化學習，發(fā)展學生面向21世紀的技能，特別是數(shù)字化學習環(huán)境下發(fā)展學生自主學習能力、批判性思維和合作溝通能力。這與國際上一些研究關(guān)注的焦點有很大的不同(如表2所示)，正因為如此，上海的研究需要超越傳統(tǒng)的紙筆測試的正規(guī)評價，改進標準化測量存在的不足，開發(fā)反映學生能力變化的新的觀察工具，準確地反映一對一數(shù)字化學習對學生發(fā)展帶來的變化。

表2 技術(shù)整合目標評價的國際比較

2.形成對技術(shù)整合的廣泛共識

2007年，一對一數(shù)字化學習在發(fā)達國家開始實驗，2009年美國加州推出免費數(shù)字化教科書計劃，上海在2010年實施“電子書包”項目，與國際上的實驗幾乎同步。不容否認，即使在決策層，項目初期對“電子書包”的內(nèi)涵也沒有一個明確的解釋，這是形起公眾誤解的起始原因。隨著項目的開展，與傳統(tǒng)的教育觀念和教育考經(jīng)試評價制度矛盾顯得突出起來，不同利益訴求的社會公眾意見分歧是過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。本項研究提出的政策干預(yù)措施建議是：

(1)要把技術(shù)整合的目標及發(fā)展路線圖通過多種形式告知社會公眾，同時要針對社會公眾的負面意見開展專題調(diào)查研究，給予及時的回應(yīng)。

(2)需要加強技術(shù)整合目標及發(fā)展路線圖的領(lǐng)導力和執(zhí)行力的培訓，并在推進過程中進一步細化實施方案。

3.在評價機制上突破推進數(shù)字化學習的瓶頸

為了突破以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膫鹘y(tǒng)評價機制，上海市教育委員會于2011年頒布實施《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標(試行)》[5]，指標內(nèi)容包括學生學業(yè)水平指數(shù)、學生學習動力指數(shù)、學生學業(yè)負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導力指數(shù)、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)、學生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標的跨年度進步指數(shù)等十個方面。上海市教育委員會提出試行《綠色指標》有利于發(fā)揮科學教育評價的正確導向作用，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，實施《綠色指標》仍有不少障礙，關(guān)鍵還在于考試升學制度的改革滯后。面向未來，學業(yè)質(zhì)量的評價如果仍局限于紙筆測試，不能全面反映學生能力的發(fā)展，不失時機地開展反映學生能力變化的新的觀察方法的試點，將是突破數(shù)字化學習瓶頸的前瞻性的舉措。

4.革新技術(shù)整合環(huán)境建設(shè)機制

信息技術(shù)與教育教學深度融合是技術(shù)整合的核心理念，是推進技術(shù)整合的指導思想。應(yīng)用驅(qū)動環(huán)境建設(shè)是指根據(jù)教育教學過程中的問題，特別是學生的學習問題，去開發(fā)相應(yīng)的產(chǎn)品、建設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、形成系統(tǒng)的解決方案。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于缺乏深入的需求分析和系統(tǒng)的解決方案設(shè)計，脫離應(yīng)用盲目建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。推進數(shù)字化學習是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，真正符合發(fā)展需求的系統(tǒng)解決方案不僅要在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源、軟件工具、人員培訓等方面進行系統(tǒng)投入，還需考慮不同區(qū)域、不同學校推進數(shù)字化學習的差異性，因此，開展不同層次學校的需求分析尤為重要，兼顧規(guī)范性和差異性，在應(yīng)用實踐中完善環(huán)境建設(shè)解決方案才是發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、改變課堂：技術(shù)促進學生能力發(fā)展

項目觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)進行自主學習的成效實驗班級之間要大于班級內(nèi)差異，問題的癥結(jié)在于教師對學生自主學習的能動性缺乏信心，在教學的過程中往往用過度的講授干擾了學生的自主學習。

學生批判性思維能力是在自主學習過程中形成和發(fā)展的，以概念和原理的理解性問題和開放的探究性問題為學習導向，又能應(yīng)用合適的技術(shù)構(gòu)建問題解決的支架， 學生視野開辟，敢于求異，促進了學生批判性思維的發(fā)展。

學生合作溝通能力有了長足的發(fā)展，這得益于教師能協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的學生自主學習和課堂交互活動，學生自主學習、交流、表達活動交替進行，融知識內(nèi)化于學習過程中。

(一)課堂變革研究框架

1.課堂變革的跟蹤觀察

本項目對6所實驗學校一對一數(shù)字化學習對學生自主學習能力、批判性思維和合作能力帶來的變化進行了課堂跟蹤觀察（流程如圖1所示）：(1)在比較研究的基礎(chǔ)上，提出了基于一對一數(shù)字化學習活動的課堂模式，作為研究的參照框架；(2)根據(jù)研究框架，項目研究團隊對6所學校進行每月一次的課堂追蹤觀察和現(xiàn)場指導，形成了35節(jié)課堂案例；(3)對35節(jié)課堂案例的視頻進行事后“復盤”分析，并對其中有代表性的語文、數(shù)學、科學和英語學科課堂案例進行了綜合分析和評價；(4)在網(wǎng)上發(fā)布典型課堂案例的視頻，開展專家、任課教師、全國各地一對一數(shù)字化學習實驗教師的對話，通過教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。

圖1 課堂觀察流程

2.一對一數(shù)字化學習活動的課堂模式

一對一數(shù)字化學習課堂模式是針對改變以分數(shù)為唯一標準的“灌輸+死記硬背”的傳統(tǒng)教學方式提出的，核心是設(shè)計和實施課堂內(nèi)的數(shù)字化自主學習和探究活動：(1)課堂講授要精簡和提速，把學生應(yīng)用技術(shù)的自主學習的新方式“擠”進課堂；(2)結(jié)合教學目標和內(nèi)容設(shè)計以問題為導向的自主學習任務(wù)，讓學生通過自主學習獲得學習活動經(jīng)驗，發(fā)展學生系統(tǒng)的學科思維；(3)選擇“做中學”的數(shù)字化學習工具和學習資源， 作為引導學生自主學習的支架； (4)應(yīng)用技術(shù)平臺支持不同學業(yè)水平和學習興趣的學生的個性化學習，實現(xiàn)多種類型的學習輸出；(5)應(yīng)用Web2.0技術(shù)拓展和發(fā)展“多對多”的交互，強調(diào)生成意義下的對話與交流。一對一數(shù)字化學習課堂模式框架如圖2所示。

圖2 一對一數(shù)字化學習課堂模式框架

(二)研究發(fā)現(xiàn)

1.學生自主學習能力的形成

在絕大部分課堂案例中，觀察發(fā)現(xiàn)學生已掌握了計算機操作能力，能在教師引導下主動地開展基本數(shù)字化環(huán)境下自主學習。

觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)進行自主學習成效的差異，實驗班級之間要大于班級內(nèi)差異，問題的癥結(jié)并不在于學生應(yīng)用技術(shù)操作能力的差異，而是在于教師對學生自主學習的能動性缺乏信心，在教學的過程中往往用過度的講授干擾了學生的自主學習。觀察發(fā)現(xiàn)學習任務(wù)告知不明確，學生無所適從，影響了自主學習的成效。相反精心設(shè)計導學，學習任務(wù)告知明確，給出足夠課堂時間放手讓學生自主學習，即使學業(yè)水平較弱的學生也能較好完成學習任務(wù)。

課堂案例觀察的初步結(jié)論是只要教師對學生自主學習的能動性具有充分的信心，課堂干預(yù)措施到位，學生用不到2年的時間能基本形成數(shù)字化環(huán)境下自主學習能力。

2.學生批判性思維的發(fā)展

學生批判性思維能力是在自主學習過程中形成和發(fā)展的，技術(shù)是培養(yǎng)學生批判性能力的催化劑，因此自主學習能力是發(fā)展學生批判性思維能力的前提。

學生學科思維的發(fā)展，往往與教師設(shè)計的學習和探究的問題屬性有關(guān)。問題一般可分為三個層次，一是復述和記憶性問題，二是概念和原理的理解性問題，三是開放的探究性問題。三類問題在教學中都是必要的，但過度強調(diào)復述和記憶，缺少由后兩類問題引發(fā)思考和探究的課堂，學生的批判性思維很難形成。

本項研究中的一些成功課堂案例表明，以概念和原理的理解性問題和開放的探究性問題為學習導向，又能應(yīng)用合適的技術(shù)構(gòu)建問題的支架，學生視野開辟，敢于求異，促進了學生批判性思維的發(fā)展。

學生批判性思維能力的發(fā)展是一個長期的過程，不能期望上好幾節(jié)課就能達成的，這就要求整體設(shè)計技術(shù)支持課堂變革的方案，尤其是把學科拓展和跨學科的項目學習納入課程中，并在課內(nèi)外持續(xù)地實施。在學生已基本形成自主學習能力的一對一學習實驗學校，有必要也有可能把持續(xù)地發(fā)展學生批判性思維作為新的追求。

3.合作溝通能力的發(fā)展

課堂觀察發(fā)現(xiàn)在技術(shù)支持下的合作自主學習的過程中，學生合作溝通能力有了長足的發(fā)展，這得益于教師能協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的學生自主學習和課堂交互活動，學生自主學習、交流、表達活動交替進行，融知識內(nèi)化于學習過程中。

觀察還發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上的交互是發(fā)展學生合作溝通能力的新形式，目前還僅僅在少數(shù)課堂中應(yīng)用。學生在網(wǎng)上開展圍繞學習主題的交流、互助、表達和溝通，其廣度和深度是傳統(tǒng)課堂無法與之相比擬的。構(gòu)建學習空間，超越課堂時空的限制，形成時時處處能交流溝通的格局，是一對一數(shù)字化學習發(fā)展的方向。

四、基于項目學習的探索

該部分旨在闡明學校開展基于項目學習的價值指向應(yīng)該明確，讓學生在應(yīng)用信息技術(shù)“做中學”的過程中了解自然，關(guān)注社會，把豐富多彩的生活還給學生；要構(gòu)建鼓勵學生個性發(fā)展的平臺，通過學生自主調(diào)查及探究，讓學生經(jīng)歷體驗從搜集、分析、整合資料， 獲得研究發(fā)現(xiàn)到發(fā)布作品的完整的探究歷程；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線合作學習和討論交流、共同完成信息收集和分析、協(xié)作式問題解決、交流和完善研究成果等任務(wù)，開辟了學生遠程協(xié)作學習的新途徑。

(一)上海重構(gòu)課程的框架

1.上海中小學的三類課程

上海中小學課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程等3類課程組成 17， 其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 上海中小學課程體系結(jié)構(gòu)圖

拓展型課程以培養(yǎng)學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習能力為宗旨，是基礎(chǔ)型課程的拓寬與延伸，為學生學習研究型課程積累更寬泛的知識和經(jīng)驗。研究型課程是以問題為起點，以研究為中心，面向整個生活世界，充分發(fā)揮學生自主能力，強調(diào)團隊合作，重視實踐的課程，要求學生在教師指導下，自主地應(yīng)用探究學習方式，開展發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題的學習活動。拓展型課程和探究型課程是國家規(guī)定的必修課程，小學、初中和高中都必須開設(shè)，要求學生全員參與。

2.基于項目的學習(PBL)

基于項目的學習是研究型課程和拓展型課程實施的基本形式之一，其與上面三類課程的關(guān)系如下頁圖4所示。

(二)研究發(fā)現(xiàn)

1.從改變課堂到超越課堂

改變課堂是上海基礎(chǔ)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變以實施基礎(chǔ)型課程為主的課堂并不是轉(zhuǎn)型的全部， 從改變課堂到超越課堂，實現(xiàn)以發(fā)展學生面向21世紀能力為目標的課程重構(gòu)，是實施教育轉(zhuǎn)型具有開拓意義的第二步，在超越課堂的過程中，技術(shù)支持的基于項目學習是一條有效的途徑。本項目研究提供的案例生動地展現(xiàn)課程重構(gòu)的這一途徑。

圖4 基于項目學習與3類課程的關(guān)系

(1) 學校開展的基于項目學習的價值指向明確，那就是構(gòu)建鼓勵學生個性發(fā)展的平臺，讓學生在應(yīng)用信息技術(shù)“做中學”的過程中了解自然，關(guān)注社會，把豐富多彩的生活還給學生。

(2)通過學生自主調(diào)查及探究，讓學生經(jīng)歷體驗搜集、分析、整合資料、作結(jié)論、發(fā)布作品的完整的探究歷程。

(3) 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線討論交流、共同完成信息收集和分析、合作方式的問題解決等多種交流方式，開辟了學生遠程協(xié)作發(fā)展的新途徑。

(4) 努力把科學家開展科學研究的思維方式和研究方法提煉成一種學習模式，用于改變過于偏重記憶和模仿的傳統(tǒng)教學模式。

五、變化：在困惑中前行

實驗學校的變化是技術(shù)促進教育變革的很好例證，從改變課堂到超越課堂，每一步都看到了學生和教師從觀念到行為的實實在在的變化。變革創(chuàng)設(shè)的是一個完整的學習生態(tài)系統(tǒng)，而不單單是硬件環(huán)境。變革的途徑又是多樣化的，不僅需要有一個前瞻的頂層系統(tǒng)設(shè)計，也需要有學校層面的實踐創(chuàng)新。

技術(shù)促進變革需要有多方面的配套政策干預(yù)措施保障，教育變革面臨的困惑和障礙是社會變革進程中不可避免的客觀現(xiàn)實，關(guān)鍵在于堅持變革，實驗學校的變化提供了在困惑中前進的歷程。

(一)教師和學生的變化

1.總結(jié)性調(diào)查

經(jīng)歷了1年半的一對一數(shù)字化學習項目實驗，我們對參與實驗的12名教師進行了總結(jié)性調(diào)查，調(diào)查的問題是：

(1)您認為在參與一對一數(shù)字化學習項目以后，自己的教和學生的學發(fā)生了哪些重要的變化？這些變化是否帶來更積極的教學效果？如果是，為什么你會有如此的評價？如果不是，問題是什么？

(2) 您在一對一數(shù)字化教學的過程中，使用過哪些您覺得比較好的教學資源、平臺或工具？它們分別發(fā)揮了什么作用？取得了怎樣的效果？試舉2-3例說明。

(3) 您心目中理想的一對一數(shù)字化學習環(huán)境是什么樣的？它會給教與學(如教學設(shè)計、實施與評價；自主與合作學習；基于資源的學習等)帶來哪些挑戰(zhàn)？您需要什么支持來應(yīng)對挑戰(zhàn)？

根據(jù)問題還設(shè)計了相應(yīng)的教師和學生的征詢問卷。

2.教師的變化

(1)教師對參與一對一數(shù)字化學習的態(tài)度

教師表示“非常高興有機會進入實驗團隊，愿意嘗試新的一對一環(huán)境中的新的教學模式，樂于成為教育變革的先行者”，但是感到準備不足，還需要學在學科知識、技術(shù)知識和教學法知識方面有更充分的準備。

(2)教師實施一對一數(shù)字化學習的價值取向

經(jīng)歷了一對一數(shù)字化學習的實驗，大部分教師對實施變革的價值取向更明確，那就是“從學生的實際出發(fā)實施以學生為中心的、促進學生積極參與的學習活動”，也有少數(shù)教師關(guān)心“在學生人手1機的情況下使用技術(shù)做什么”和關(guān)注教學內(nèi)容如何以更豐富的形式呈現(xiàn)。

(3)教師技術(shù)的應(yīng)用

在訪談中，教師們都提到了教學中的技術(shù)應(yīng)用帶來的變化。有的技術(shù)為師生提供了自主學習、分享與交流的平臺，有的技術(shù)促進學生的高級思維能力的發(fā)展，有的技術(shù)有助于提高工作效益。在所列舉的例子中，主要包括以下工具：a.網(wǎng)絡(luò)資源，如 Brainpop；b.思維工具，如思維導圖、Showing evidence；c.學科軟件，如Advantages、幾何畫板；d.教學平臺， 如e-Learning平臺；e.社交平臺，如微信、微博。

(4)教師發(fā)現(xiàn)教學變革取得了初步的成功

對已經(jīng)開展的教學實踐的效果，大多數(shù)教師持肯定的態(tài)度，10位教師認為經(jīng)過這段時間的教學，自己做得最好的是“把學習的主動權(quán)讓給學生了，他們有更多的機會交流、協(xié)作，共同解決問題，我只是扮演了助學者的角色”，一位老師看到“在課上更多的使用技術(shù)，豐富的信息和展示方式的多元化使學生更愛上我的課了”。經(jīng)過這段時間的教學實踐，教師結(jié)合自身的體驗看到了改進的方向：4位老師覺得自己最需要改進的是“不論是自己還是學生用的最多的還是演示文稿，其它工具，如社會性協(xié)作工具、知識建構(gòu)等工具還使用甚少”，4位教師發(fā)現(xiàn)“學生使用筆記本電腦最多還是用于練習或操練，在培養(yǎng)他們的高級思維方面還做得不夠好”，也有1位教師表示“基本上只有公開課才會更多考慮充分利用一對一環(huán)境的優(yōu)勢，常態(tài)課是基本不考慮用技術(shù)或者讓學生使用筆記本電腦的”。在教師專業(yè)發(fā)展方面，4位教師認為自己的“學科內(nèi)容知識、教學法知識和技術(shù)知識三方面不是很平衡，期望有機會參加三者整合的培訓”，4位教師期望得到“教學資源的支持”，2位教師希望自己“創(chuàng)新的教學嘗試得到同事和學校領(lǐng)導的評價和認可”。

3.學生的變化

所有的被訪談的老師在談到學生的變化時都感到欣喜，在老師們的眼中，學生的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)學習動機得到激發(fā)

如控江初級中學的嚴蓓莉老師認為：“借助現(xiàn)代化的工具，抽象的問題能夠形象化，具體化，直觀化，學生學習由外而內(nèi)，由淺入深，由感性到理性，不斷產(chǎn)生興趣，學生在動態(tài)情境中也能身臨其境地運用語言交流”。

(2)個性化學習能力得到提升

如嚴蓓莉老師談到：“學生在完成任務(wù)時能自主選擇符合自己能力需求的任務(wù)來完成。比如學生在電腦上可以選擇不同難度的題目來檢測自己，學生戴上耳機自己聽聽力，不清楚的地方可以反復聽，不會的單詞可以反復跟讀等等”。麗英小學的陸曉悅老師提到：“孩子們的學習能力提高了，單向教授中多了雙向互動，從一對多的活動更多轉(zhuǎn)向一對一，解答問題的過程中多了指導和引領(lǐng)，孩子們會自己借助工具和網(wǎng)絡(luò)自己思考、分析、解決問題了”。

(3)思維能力得到發(fā)展

嘉定實驗小學的倪青老師認為孩子們：“學會了表達自己的思維；學會聆聽他人的觀點，并發(fā)表自己不同的見解”。洛川學校的杜匯敏老師“明顯感覺到學生們會主動思考、主動進行探究了”。

(4)學習交流空間得到拓展

杜匯敏老師欣喜地發(fā)現(xiàn)學生“甚至會將日后生活中遇見的情況與之前所學的知識發(fā)生聯(lián)系(班級的微群中關(guān)于太空探索利弊的辯論沒有因為下課而停止)，一個月后，學生看到有段美國電影可以支持自己觀點便將鏈接共享給了班級同學”。

(5)協(xié)作性學習能力有所體現(xiàn)

倪青老師發(fā)現(xiàn)學生們學會了小組合作與探究。但是從老師們的反饋來看，她們對這一點還不是很滿意，認為合作的機制還需要進一步研究，合作的效果還有待提升。

(6)師生對變化的看法基本一致

教師觀察到的學生變化與學生調(diào)查(六所實驗學校共157名學生參與調(diào)查)的結(jié)果基本吻合，學生們認為自己的學習能力得到了全面的提升，特別是學會了使用各種技術(shù)工具和軟件學習， 能開展自主學，提高了學習效率。關(guān)于變化的學生征詢結(jié)果如表3所示。

表3 關(guān)于變化的學生征詢結(jié)果

4.教師的困惑和期望

一對一數(shù)字化學習不僅僅是教與學的環(huán)境的變化，更是教育整體變化的生態(tài)系統(tǒng)， 涉及教學設(shè)計、教學實施、教學評價、師生關(guān)系、家校關(guān)係等諸多方面的變革，教師們在前行中也有很多困惑，主要問題集中在以下幾個方面。

(1)基礎(chǔ)設(shè)施問題

硬件造成了上課過程中不確定因素增加，甚至導致打亂課堂計劃。嚴蓓莉老師提到：“這些問題都是學科老師難以解決的。有時候為了應(yīng)對這些問題，只好將教學設(shè)計簡單化，不敢多依賴技術(shù)”。

(2)課堂管理問題

網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢，學生機器時常出問題，有限的軟件、平臺功能，學生的自控能力、計算機應(yīng)用水平之間的差異，時間分配等等問題都能帶來課堂管理效益的問題。

(3)資源問題

配套教材、學習網(wǎng)站、學習資源都比較匱乏，老師需要花很多時間自己找資源甚至建設(shè)資源，在研究教與學變革方面花的時間相對較少，設(shè)計的教學活動也因為種種限制無法順利的設(shè)施，因此常常感到力不從心。

(4)工作壓力問題

學生的學習成績要求，有限的課，各項比賽組織、培訓、研究課題等等都是實驗教師每天必須面對的，因此盡管她們對一對一數(shù)字化學習都持肯定的態(tài)度，但是也感到了壓力，倪青老師甚至說很多問題她已經(jīng)無暇去思考。

(5)實驗的倦怠問題

一對一數(shù)字化學習的實驗是一項長期的實驗。有些老師提到在最初的新鮮勁兒過了，實施中碰到的困難也越來越多越來越復雜的情況下，不論老師和學生逐漸又會下意識地回到傳統(tǒng)的教學模式下，技術(shù)的支持從關(guān)注自主、合作學習，又漸漸轉(zhuǎn)向展示和簡單的反饋，逐步失去推動合作交流與推動創(chuàng)新的功能。

盡管在實驗中遇到許多困難，也伴隨著困惑,但是教師們依然認為一對一數(shù)字化學習是未來教育的發(fā)展方向，她們的付出是有價值的。如有的老師認為：理想的一對一數(shù)字化學習環(huán)境是教師與學生都能自由發(fā)揮創(chuàng)意的環(huán)境。電腦不僅是便攜式學習工具的作用，還是一個增強學生自主學習能力以及改變整個學習過程的學習工具。免費的網(wǎng)頁瀏覽器，媒體播放器和電子書籍閱讀器讓學生擁有豐富的文本、視頻、圖畫及音頻內(nèi)容，此外還有能夠讓學生表達及創(chuàng)造新知識的工具、評論工具，學生可以在這個環(huán)境中想象新的世界，跟同伴和來自各地的人協(xié)作。這些都需要技術(shù)的保證，團隊的支持以及教師素養(yǎng)和能力的不斷提升。教師首先要與時俱進，適應(yīng)信息化的需求，參加培訓，積極實踐，另外配套的教學軟件要跟上，比如習題、教學游戲、及時評價工具等等。這樣教師在教學設(shè)計上才能避免為了用技術(shù)而設(shè)計環(huán)節(jié)，而是真正讓技術(shù)服務(wù)與教學的各個環(huán)節(jié)。最后一對一團隊不能只有單一學科的老師，信息老師，美術(shù)老師，都可以加入，從各自的角度提供教學支持。

(二)校長的視角： 學校的整體變化

1.上海市嘉定實驗小學的經(jīng)驗

上海市嘉定實驗小學推進技術(shù)整合的經(jīng)驗是以“電子書包”項目為抓手，以三類課程與信息技術(shù)整合為契機，大力推進課堂教學改革，在實踐中摸索出了一條學校數(shù)字化學習的特色道路。

(1)技術(shù)與探究型課程的整合

學校與楊浦控江中學、四川彭州博愛升平小學合作，開展遠程協(xié)作的基于項目的學習，其實施三要素分別為：a.數(shù)字化學習環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；b.數(shù)字化學習資源：博客、Moodle平臺；數(shù)字化學習方式：c.合作討論式學習以及問題解決式學習，學習交往與合作的方式。

通過開展探究型課程的實踐，學校最大的變化是：教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，在實踐中體會到學習是以學生為中心的個性化行為；學習是以問題或主題為中心的；學習者之間是協(xié)商、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和再生性的；學習是可以隨時隨地進行的。

(2)技術(shù)與拓展型課程的整合

在3到5年級語文、數(shù)學、英語等3門學科開展了形式多樣的技術(shù)支持的拓展課程教學，每門學科每周1節(jié)。其實施三要素分別為：a.數(shù)字化學習環(huán)境：一對一的數(shù)字化環(huán)境(上網(wǎng)本)；b.數(shù)字化學習資源：“數(shù)字小英雄”“敏特英語”等多媒體學習軟件；c.數(shù)字化學習方式 ：自主發(fā)現(xiàn)，探究學習。

為了體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學模式，學校著力于評價機制的轉(zhuǎn)型，制定了新的課堂常規(guī)：a.誦唱算練、充分準備；b.面向全體、大聲發(fā)言；c.注視對方，大聲發(fā)言；d.每課一說，學會表達。課堂上，更關(guān)注的是學生與教師、學生與學生的交流和互動；更關(guān)注評價學生起立發(fā)言時是否“轉(zhuǎn)身面向全體，大聲表達”，其余學生是否“注視對方，仔細傾聽”；評價學生進入自主學習狀態(tài)的時間及習得效果。

評價機制的轉(zhuǎn)型，學校的課堂發(fā)生了明顯的變化：一是教與學的組織形式打破了傳統(tǒng)教學的教師講、學生聽的模式，而學生的自主學習或小組合作學習活動貫穿于整個課堂。二是教師授課身份從一個具有控制權(quán)的管理者，變成課堂的促動者。三是教師能清楚地向?qū)W生闡明每一個教學活動的目標和內(nèi)容。四是學生能很快地開展學習，并按要求及時、準確地完成活動任務(wù)。

學生掌握了學習的自主權(quán)，獲得了豐富的實踐體驗。他們比平時上課更積極，更投入；他們樂意通過自己的努力來獲得知識，而且渴望和別人分享自己的聰明發(fā)現(xiàn)。

(3)技術(shù)與基礎(chǔ)型課程的整合

目前學校已有4個實驗班(兩個班學生人手1臺筆記本電腦， 兩個班人手1臺平板電腦) 實施三要素分別為：a.數(shù)字化學習環(huán)境：交互式電子白板、上網(wǎng)本、平板電腦、Wi-Fi；b.數(shù)字化學習資源：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、電子教材、在線學習管理系統(tǒng)等；c.數(shù)字化學習方式 ：情境探究。

實施過程中，發(fā)現(xiàn)的問題有：教師信息素養(yǎng)滯后，課堂時間管理意識差；學生時間管理、知識管理的意識與能力較差；家長理解不夠、信心不足，對數(shù)字化學習既支持又擔憂；技術(shù)支持公司魚龍混雜，教師面臨如何理性、有效選擇與使用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。為此，我們采取的措施是教師“探究式學習”專題培訓； 制定“ 時間管理， 科技應(yīng)用”的學習應(yīng)用總目標，細化每月推進表；簽訂家校協(xié)議；每周開展課題組活動。

通過一對一數(shù)字化學習，實現(xiàn)了以下三種目標：一是點燃教師，驅(qū)動了變革的內(nèi)生力量；二是協(xié)同家長，整合了變革的優(yōu)勢資源；三是支持學生，使其養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.上海市洛川學校的經(jīng)驗

上海市洛川學校是一所公辦九年一貫制學校。學校生源來自上海市上個世紀六七十年代的工人聚居社區(qū)，學生的家庭教育狀況、學習基礎(chǔ)水平差異較大。學校不依賴政府的特殊資源投入，不依賴尋求好的生源，選擇應(yīng)用信息技術(shù)支持教育變革，創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學校之路。經(jīng)過多年努力，洛川學校的課堂教學由此發(fā)生了根本性的變化，教和學方式發(fā)生了深刻變化，教師、學生提升了技術(shù)應(yīng)用能力，教育教學質(zhì)量也位于全區(qū)前列。2011年獲得上海市新優(yōu)質(zhì)學校稱號。

(1)數(shù)字化學習校園環(huán)境的變化(如表4所示)

表4 洛川學校數(shù)字化學習校園環(huán)境的變化

(2)提供面向?qū)W生的“選擇學習”

a.選擇學習內(nèi)容

在一對一數(shù)字化學習中，教師在課程建設(shè)的過程中充分考慮到學生的多樣化需求，教師設(shè)計多種學習任務(wù)，學習場景，角色扮演和問題解決。學生可以根據(jù)自己的喜好、知識儲備和能力水平進行學習內(nèi)容的選擇。學生基于互聯(lián)網(wǎng)的資源，也能選擇學習內(nèi)容，甚至是整個課程。

b.選擇學習方式

利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，學生正逐漸養(yǎng)成探索新問題的態(tài)度，形成了發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、隨機訪問學習和新技術(shù)學習等個性化學習方式和習慣。隨機訪問學習是指教師在教學中總是會精心準備學生學習的支持材料(教師講稿、要點筆記、思維訓練的腦圖等)，學生也會在CMPC中記錄自己的學習檔案(預(yù)習筆記、心得體會、作品成果等)。學生對所學內(nèi)容進行心智加工，由復習舊知的心智演練，到成功的賦予學習新的意義。學生同時可通過CMPC同同學分享、演示、辯疑等來解釋他們所加工的內(nèi)容，逐步構(gòu)建知識，在不斷的訪問教學中，知識得到遷移，高級思維得到了提高。在高效互動的學習環(huán)境中，學生不僅變得善于個體學習，也習慣借助學習終端和網(wǎng)絡(luò)進行團隊學習和交流。

c.選擇學習工具

新技術(shù)為學生和教師創(chuàng)造了一個以學生為中心，以學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展為主要目標的數(shù)字化的學習和生存的環(huán)境。作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，如搜索引擎，教學資源網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)圖書館。作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具，如虛擬實驗室，基于JAVA、Flash的交互教學課、學件。作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具，如e-Mail、BBS、QQ、ZOHO、Google docs。作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具，如Office辦公套件，思維導圖。作為自我評測和學習反饋工具，如按按按互動反饋技術(shù)，問卷星網(wǎng)站。

d.選擇學習伙伴

完成某項學習任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇榭梢允菍W生，也可以由人工智能支持的計算機充當，既可以是同一個班級的同學，也可以是網(wǎng)上的虛擬同學。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得解決問題的思路與靈感；對學習者提出問題或為問題提供答案等。

(3)技術(shù)促進教師發(fā)展專業(yè)化

教師全員參加了英特爾?未來教育的培訓，教師的觀念和信息技術(shù)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，在此基礎(chǔ)上又參加了上海市教委-英特爾“教育變革與技術(shù)整合”項目，把“做中學”和探究式學習遷移到學科基礎(chǔ)課程和拓展課程中去，教師的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為學生的能力，當這種“遷移”和“轉(zhuǎn)化”變成學校行為時，教育變革就開始了。

(三)研究發(fā)現(xiàn)：變化來自于學習范式和技術(shù)應(yīng)用的同步變革

1.實驗學校的變化是技術(shù)促進教育變革的很好例證，它們反映了學習范式和技術(shù)應(yīng)用是同步變革的，從改變課堂到超越課堂，每一步都看到了學生和教師實實在在的變化。

2.變革創(chuàng)設(shè)的是一個完整的技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，而不單單是筆記本電腦(如：無線連接、互動白板和電子資源等)。變革的途徑又是多樣化的，不僅需要有一個前瞻的頂層系統(tǒng)設(shè)計，也需要有學校層面的實踐創(chuàng)新，正是基于這一認識，切合不同學校實際的實驗學校的經(jīng)驗，才更有普遍的示范意義。

3.技術(shù)促進變革需要有多方面的配套政策干預(yù)措施保障，變革遇到短板瓶頸是社會變革中不可避免的客觀現(xiàn)實，在困惑中前行似乎也是必然的，關(guān)鍵還在于堅持前行，困惑只有在前行中才能逐步破解。實驗學校的變化也提供了這樣的歷程。

六、技術(shù)促進教育變革的前景展望

線上線下學習融合的混合學習模式已成為一對一 數(shù)字化學習的主流方式：以微課程作為線上學習的課程形式，實現(xiàn)泛在學習；學習個性化和知識內(nèi)化的交互性，先學后教，以學定教，構(gòu)建自主和交互學習交替的混合學習模式；面對面交流和在線交流相結(jié)合的混合型交互方式；以面向21世紀能力發(fā)展為目標，以學習行為和學習成效分析為基礎(chǔ)的學習需求分析和學習監(jiān)測評價模式。

(一)技術(shù)促進學校轉(zhuǎn)型的路線圖(如圖5所示)

技術(shù)促進學校轉(zhuǎn)型的目標是發(fā)展學生面向21世紀的能力， 經(jīng)歷改變課堂、超越課堂和創(chuàng)建學校數(shù)字文化等三步變革，同時創(chuàng)建專家團隊與教師團隊融合、帶著自己終端學習、技術(shù)支持和教師專業(yè)發(fā)展等4個支持環(huán)境。

圖5 技術(shù)促進學校轉(zhuǎn)型的路線圖

(二)帶著自己終端學習(BYODL)

BYOD的技術(shù)突破將對數(shù)字化學習的環(huán)境建設(shè)帶來顛覆性的變革，移動互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)加BYOD全球著名的技術(shù)咨詢公司Gartner2012年發(fā)布將成為數(shù)字化校園的主流形式，泛在學習實現(xiàn)的時ICT技術(shù)創(chuàng)新周期圖，并預(yù)測跨系統(tǒng)和跨平臺的自間表將大大提前。 帶設(shè)備 (Bring Your Own Device)去工作、學習、生活在未來2-5年會進入成熟的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化期，有待突破的短板技術(shù)是云計算、HTML5、硅陽極電池、托管虛擬網(wǎng)絡(luò)和媒體平板電腦。

(三)提升教師實施數(shù)字化學習綜合能力的TPACK模式

教師專業(yè)發(fā)展是推進技術(shù)支持教育變革的關(guān)鍵。Lee Shulman1986年提出教師專業(yè)發(fā)展的學科教學知識(PCK)的概念，2006年，Punya Mishra與Matthew 將此拓展為技術(shù)支持的學科教學知識(TPACK，Technological Pedagogical Content Knowledge)框架19。在一對一數(shù)字化學習的課堂中，要求教師具備把握TPACK的綜合能力，以應(yīng)對學生數(shù)字化學習的復雜性、多樣性和情境性。本項目結(jié)合實驗學校數(shù)字化學習跟蹤觀察開發(fā)的TPACK模式如下頁圖6所示。

技術(shù)支持的學科教學知識( TPACK)是一個描述和闡述教師在技術(shù)支持學習環(huán)境下有效開展教學所需的綜合知識能力框架， 是在Lee Shulman提出的學科教學知識(PCK)的拓展，包括專業(yè)知識(技術(shù)專業(yè)知識、學科專業(yè)知識和教育學專業(yè)知識)和教學內(nèi)容知識(學科教學內(nèi)容知識、技術(shù)教學內(nèi)容知識、技術(shù)支持的學科教學內(nèi)容知識) 等2個領(lǐng)域6個方面。

(四)構(gòu)建學校數(shù)字文化的愿景

數(shù)字化正在改變?nèi)藗兊纳娣绞?、話語和行為，伴隨數(shù)字文化成長的互聯(lián)網(wǎng)一代，給教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)，教育的使命在于在數(shù)字文化環(huán)境下重塑一代新人，他們應(yīng)具有責任、個性、自主、協(xié)作、效率和創(chuàng)新的特征，成為實現(xiàn)“中國夢”的中堅力量，這將是面向未來構(gòu)建學校數(shù)字文化的愿景。

[1]OECD[DB/OL].http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2009/pisa2009keyfindings.htm,2013-11-11.

[2]上海市人民政府.上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[DB/OL].http：//www.shedunews.com/web/template/ZCQGH201002/note.html,2013-11-11.

[3]上海中小學(幼兒園)課程改革專題網(wǎng)[DB/OL].http://www.shkegai.net/index/index.aspx,2013-11-11.

[4]A Report on 10 Years of ACOT Research[DB/OL].http://imet.csus.edu/imet1/baeza/PDF%20Files/Upload/10yr.pdf,2013-11-11.

[5]上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標(試行)[DB/OL].http;//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201111/402152011007.php,2013-11-11.

圖6 提升教師實施數(shù)字化學習綜合能力的TPACK模式

蔣鳴合：教授，教育部教育裝備專家委員會，研究方向為中小學信息技術(shù)研究與應(yīng)用(jiangminghe@yeah.net)。

肖玉敏： 副教授，博士，研究方向為教育資源建設(shè)，教育信息化領(lǐng)導力(ymxiao@ses.ecnu.edu.cn)。

朱益明：教授，博士生導師，研究方向為教育評價、教師教育、中外教育關(guān)系(ymzhu@dedu.ecnu.edu.cn)。

2014年4月2日

責任編輯：馬小強

Transforming Schools with Information Technology——Shanghai Evaluation Program for Intel? Education Technology Integration Research

Jiang Minghe1,Xiao Yumin2,Zhu Yiming2
(1.Shanghai Academy of Education Sciences,Shanghai 200032; 2.School of Education Science,East China Normal University,Shanghai 200062)

The school transformation goals of Shanghai K-12 education in 2011–2015 are to create digital classrooms and interactive learning platforms based on cloud computing in order to enrich students’ learning methods,promote student autonomy,and provide convenient,ef fi cient,and personalized learning opportunities through digital curriculum environment construction.The strategy of using technology to transform classrooms is to design a development roadmap fi rst,and then to approach its targets step by step.Shanghai’s“e-schoolbag” project was implemented in 2010,and almost simultaneously started in many other countries.Thus,there has been not much successful experience to be learned from and used for reference,which means we are blazing a new path with a spirit of exploration.This evaluation program consisted of case studies of education transformation supported by technology integration.For observations to see what changes were occurring among students,teachers,and schools,we selected six schools that had done one-to-one e-learning pilot studies for at least two years.We adopted a three-phase research methodology: identifying transformation problems,analyzing practical cases,and re fi ning data,to effectively explain the roadmap of technology integration in Shanghai schools.Based on the school pilot studies,the report shows that changing teaching and learning in classrooms is the fi rst important step of education transformation in Shanghai K-12 education,but it is far from enough to prepare students’ 21stcentury skills.Therefore,extending learning beyond classrooms with project-based approaches will be the second step that will relate students’ learning to real problems and the real world.Technology has become an important part of this transformation.The practice of these six schools has proved this and has shown us the effective way of reconstructing curriculum.

One-to-One e-Learning; Teaching and Learning in Classrooms;Project-Based Learning

G434

A

1006—9860(2014)05—0045—13

① 本報告是英特爾教育變革及技術(shù)整合全球研究項目上海分項目的研究報告，由蔣鳴和研究員主筆，肖玉敏副教授和朱益明教授撰寫了部分內(nèi)容。參與項目研究的還有項目顧問張民生教授，專家組成員李如海、潘裕翼同志，以及項目實驗學校、上海師范大學研究生團隊的同志。