王 利，董 杰，張景生

(1.聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252059；2.聊城市衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校，山東 聊城 252000)

個人學(xué)習(xí)環(huán)境促進教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的實證研究*

王 利1，董 杰2，張景生1

(1.聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252059；2.聊城市衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校，山東 聊城 252000)

該文給出了中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成模型，設(shè)計了調(diào)查量表，以中小學(xué)教師為調(diào)查對象，獲取實證數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分別對該模型的可行性及個人學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響進行了分析。研究結(jié)果表明，個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型符合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)實踐，能夠涵蓋教師專業(yè)發(fā)展過程中個性化學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)需求，各種資源的利用基本均衡；個人學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能影響顯著，且不同子環(huán)境會對不同層次的技能產(chǎn)生不同程度的影響?；谠撜{(diào)查結(jié)果，給出了教師專業(yè)發(fā)展過程中個人學(xué)習(xí)的幾點建議，為引導(dǎo)中小學(xué)教師積極利用個性化需求信息，提高教師專業(yè)技能提供借鑒。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科教學(xué)技能

從20世紀(jì)60年代中期許多國家對教師量的要求轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)的要求開始，人們倡導(dǎo)教師專業(yè)化的呼聲日益高漲；20世紀(jì)80年代以后，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)的實踐活動則形成了世界性潮流[1]。隨著教育信息化進程的推進及技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，教育對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。教師作為專業(yè)人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善，促進專業(yè)化發(fā)展進程。專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)情意是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。隨著教師專業(yè)化研究和實踐的推進，學(xué)科教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知識轉(zhuǎn)換技能和人際交流技能等教師教學(xué)專業(yè)核心技能的重要性日益凸顯，而學(xué)科教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的核心成份[2]。

國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對教師專業(yè)發(fā)展的概念、發(fā)展階段、發(fā)展途徑、影響因素以及評價等方面進行了深入研究[3-6]。教師專業(yè)發(fā)展是教師個人不斷提高的過程，教師發(fā)展是終身持續(xù)的過程，而個性化學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的有效模式之一[7]。Web2.0技術(shù)及社會性軟件的出現(xiàn)使人們的信息創(chuàng)建、分享及用戶之間的協(xié)作更加方便、快捷，而且這些社會性軟件可以為學(xué)習(xí)者所駕馭和自由構(gòu)建，符合個人的需求，為個人所用。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀也在悄然發(fā)生著變化，終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)理念盛行?！皞€人學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念正是在這種技術(shù)發(fā)展和理念革新過程中出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)。其根本特性就是一種個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)(或工具集合)，高度個性化、服務(wù)導(dǎo)向和自由開放是它的三個主要特點[8]，“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”給個性化學(xué)習(xí)及獨立學(xué)習(xí)以充分保證。因此，研究教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響具有重要理論和實踐意義。教師專業(yè)發(fā)展涉及的內(nèi)容多、范圍廣，根據(jù)研究進程，本文僅探討中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能與“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”的關(guān)系。

一、研究目的和研究假設(shè)

本研究認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師提高學(xué)科教學(xué)技能的主要途徑之一。在學(xué)習(xí)過程中會存在適于個人的學(xué)習(xí)環(huán)境，在已有研究的基礎(chǔ)上提出了教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型。本研究的主要目的在于探索中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響。

個人學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為個性化學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)，而傳統(tǒng)媒體資源和服務(wù)在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中仍然會發(fā)揮作用，根據(jù)以往的研究結(jié)果，我們在此推論假設(shè)。

假設(shè)1(H1)：網(wǎng)絡(luò)之外的媒體資源和服務(wù)同樣會對中小學(xué)教師個性化學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境只是個人學(xué)習(xí)環(huán)境的一個子環(huán)境。

假設(shè)2(H2)：個人變量會影響主體個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成。

假設(shè)3(H3)：個人學(xué)習(xí)環(huán)境會影響主體的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展。

假設(shè)4(H4)：個人學(xué)習(xí)環(huán)境的子環(huán)境會對主體不同層面的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展產(chǎn)生不同影響。

二、研究過程

本研究以文獻研究、問卷調(diào)查和訪談方法為主，具體分為理論分析、問卷編制、問卷發(fā)放和回收等幾個階段。

(一)理論分析及研究模型的提出

本階段主要基于文獻研究，分析個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型。

1.個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”作為一個新概念是在英國教育技術(shù)和互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心(Centre for Educational Technology and Interoperability Standards，JISC CETIS)會議上，于2004年被正式提出，國內(nèi)外對此概念還存在不同的界定。2009年，美國高校教育信息化協(xié)會指出，“個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個由工具、團體和服務(wù)組成的個人教育平臺，它不但是一種特殊的服務(wù)或應(yīng)用，更是一種個人如何進行學(xué)習(xí)的理念”。[9]隨著研究的不斷深入，國內(nèi)學(xué)者也給出了相應(yīng)的概念。個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個個人在網(wǎng)絡(luò)上為自己尋找和開辟的學(xué)習(xí)場所；一個個性化的、由學(xué)習(xí)者控制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境……[10]。個人學(xué)習(xí)環(huán)境是運用工具，允許學(xué)習(xí)者(任何人)融入到一個分布式的環(huán)境中去，這個環(huán)境包括適于個人的網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)和資源，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式[11]；資源是個人學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分[12]。

目前，對個人學(xué)習(xí)環(huán)境的界定大多集中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而忽略了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是人們工作學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、廣播電視等與網(wǎng)絡(luò)媒體并存，在資源獲取及個性化學(xué)習(xí)過程中仍然發(fā)揮作用；美國學(xué)者Couros和Drexler在2008年和2010年分別提出了資源網(wǎng)絡(luò)教師和資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)生模型，在這兩個模型中分別以教師和學(xué)生為中心連接各種資源，其中的資源包含了傳統(tǒng)的媒體資源[13]，這兩個模型的提出為教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了有利借鑒。因此，筆者認(rèn)為個人學(xué)習(xí)環(huán)境既包括網(wǎng)絡(luò)資源及服務(wù)，也包括傳統(tǒng)媒體資源和服務(wù)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了進行有效地以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

2.中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)把人類帶入了信息化社會，信息的數(shù)字化存儲和呈現(xiàn)使人們獲取信息更加便捷。同時，人們可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己的信息。如何獲取、分析、評估與使用信息合理地解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的問題是在信息社會人們應(yīng)當(dāng)具備的能力之一[14]。隨著信息素養(yǎng)教育的開展，人們獲取信息的能力不斷增強，個人所掌握的有用信息越來越豐富。張偉倩認(rèn)為信息知識是信息素養(yǎng)的三個主要組成部分之一，而信息知識包括傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和現(xiàn)代信息知識[15]。

在現(xiàn)代信息社會，人們能夠獲取的信息載體不僅包括個人的書籍、紙質(zhì)文檔、電子文檔和存儲在不同計算機中的個人所有文件，而且還包括網(wǎng)絡(luò)提供的對個人有益的信息、圖書館的圖書信息、所能收聽收看的廣播電視信息和接觸的人群所能提供的信息等。所有這些信息源都會服務(wù)于個人學(xué)習(xí)，而這些信息源又有相對獨立存在的環(huán)境。綜合國內(nèi)外學(xué)者對個人學(xué)習(xí)環(huán)境已有的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”能夠提供適于個人學(xué)習(xí)需求的信息服務(wù)是其基本職能之一。根據(jù)個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及人們可獲取信息的來源，以資源為核心提出了如下圖所示的中小學(xué)教師“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型圖，把“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”劃分為人際交往、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、書籍報刊和實踐活動五個子環(huán)境，每一種子環(huán)境都有自己的構(gòu)成資源和服務(wù)。

教師“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型圖

(1)人際交往環(huán)境

人際交往主要包括與自己的同事、學(xué)生以及能夠接觸到的知識專家等的交流。由于這些社會關(guān)系中的個人分布在不同行業(yè)，具有不同的知識背景，此子環(huán)境能夠為個性化學(xué)習(xí)提供各種不同資源信息，豐富教師所能掌握的知識結(jié)構(gòu)。

(2)廣播媒體環(huán)境

廣播媒體子環(huán)境主要包括聲音和電視廣播。由于聲音廣播的接收設(shè)備價格相對較低，容易攜帶，聲音廣播的節(jié)目設(shè)置包括新聞、知識等；電視是大眾較為喜歡和接受的一種藝術(shù)形式，電視節(jié)目除了娛樂類、新聞類和電影電視類節(jié)目外，CCTV9、CCTV10等頻道播出的科技、教育類節(jié)目能夠為中小學(xué)教師提供大量科普類知識。

(3)網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境

隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互性得到加強，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行同步或異步交流，從中獲取自己需要的信息資源，這些都會對中小學(xué)教師的個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。特別是近年來網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的推廣，可以接觸到世界名校、名師的課程；圖書館的數(shù)字化、移動化使中小學(xué)教師可以利用Internet網(wǎng)絡(luò)及手機移動網(wǎng)絡(luò)訪問電子圖書、期刊雜志及各種相關(guān)數(shù)據(jù)庫等。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境提供了越來越豐富的個性需求資源。

(4)書籍報刊環(huán)境

書籍報刊子環(huán)境主要指紙質(zhì)圖書、雜志和報紙等印刷媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。印刷媒體是最古老的信息載體，由于其存儲、閱讀的獨特性，具有有別于電子類媒體的優(yōu)點。其中，紙質(zhì)圖書教材仍然是經(jīng)典學(xué)科專業(yè)知識傳播的主要載體，也是大眾獲得間接知識主要渠道。

(5)實踐活動環(huán)境

美國視聽教育專家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”理論為人們獲取信息的途徑和方式提供指導(dǎo)，其中“做”的經(jīng)驗和“觀察”的經(jīng)驗位于塔的底部，同時也是中小學(xué)教師實踐信息的主要來源。在實踐活動環(huán)境中，教師可以通過親自從事一項運動、參加公開觀摩課、進行旅行等方式獲得其它媒體所不能提供的知識，而且該類知識源于自己的感知，是具體而不是抽象的，具有很強的個性化特征。

“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”包含多種能夠提供個性需求信息的子環(huán)境，是基于現(xiàn)代信息社會的特點及人們不斷提高的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)而建立的。對于同一問題解決情景，并不是所有的五個子環(huán)境都同時服務(wù)于主體的個性化學(xué)習(xí)，而是根據(jù)人們的實際需要動態(tài)、有選擇地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中要善于不斷擴展、豐富自己的“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”，同時要學(xué)會利用個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的每一種信息載體及技術(shù)手段，使自己的學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生，培養(yǎng)和提高終身學(xué)習(xí)能力。

(二)問卷編制

調(diào)查問卷分為三部分：第一部分為個人特征信息，包括性別、講授學(xué)科、工作單位和個人擁有電腦及手機情況；第二部分為教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的測量題項(最終量表12題)，包括一個開放性問題；第三部分為教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響的測量題項(最終量表13題)，包括一個開放性問題。

為準(zhǔn)確地表述上頁圖所示的教師“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型中每一子環(huán)境，在設(shè)計問卷第二部分題項時，我們對不同子環(huán)境信息載體的本質(zhì)區(qū)別進行了分析，最終將不同子環(huán)境的表征轉(zhuǎn)化為資源獲取渠道的不同，并相應(yīng)地分為五大類；在問卷題項的設(shè)計過程中參考了媒介素養(yǎng)研究、學(xué)習(xí)環(huán)境等研究的相關(guān)問卷及研究結(jié)果[16-18]。

在問卷第三部分題項設(shè)計時，參考了已有的教師專業(yè)發(fā)展及有效課堂教學(xué)的研究成果。問卷的所有封閉性題項均采用李克特(Likert)5點量表法進行測量。經(jīng)過初步設(shè)計、試測、再設(shè)計、再測試4個步驟，開發(fā)了“教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對學(xué)科教學(xué)技能影響”的調(diào)查問卷。

經(jīng)過預(yù)測試，根據(jù)分析結(jié)果，刪除了3個題項，并對問卷題項的語言表述進行修改。然后進行再測試。項目分析結(jié)果表明，修改后所有題項的決斷值(CR)均達顯著，具有一定鑒別度。信度分析結(jié)果表明，教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響兩部分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.783和0.837，這說明問卷具有很好的信度。

(三)問卷的發(fā)放與回收

本研究以再測試修改后的問卷為最終量表。并以山東濟南、聊城、泰安、青島、濟寧5地市的城鎮(zhèn)中小學(xué)教師為研究樣本，考慮到不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同學(xué)校教師在獲取信息資源渠道上可能存在差異，在樣本的抽取上采取分層取樣和隨機取樣相結(jié)合的方法。問卷采集時間從2012年9月至2012年12月。調(diào)查問卷全部以紙質(zhì)問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷500份，回收476份，回收率為95.20%。其中，有效問卷463份，有效率為97.27%。463名被試的基本情況為：男性被試占總樣本的58.42%，女性被試占總樣本的41.58%；小學(xué)教師占總樣本的41.31%，初中教師占總樣本的37.26%，高中教師占總樣本的21.43%。 對于全部有效問卷采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果分析

(一)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成研究

1.教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成分析

該部分問卷的題項涉及資源獲取的五大類渠道，即紙質(zhì)圖書報刊、電視廣播、Internet及手機網(wǎng)絡(luò)、人際交往、實踐及參觀展覽進行研究，每一大類涉及不同數(shù)量的題項，最終問卷共有11個與教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的封閉題項。如表1所示，為對不同資源獲取渠道題項的統(tǒng)計信息。

由表1可以看出，除題項A7外，其它題項的平均值均大于2，但每個題項得分值有差別；每個獲取信息渠道的平均值均大于3，說明教師在學(xué)習(xí)過程中對模型中的每一子環(huán)境包含的學(xué)習(xí)資源都有利用的可能；五種不同渠道的平均值相差很小，說明教師在個性化學(xué)習(xí)過程中對不同子環(huán)境的利用沒有較明顯傾向特征。

表1 資源獲取渠道的分析

(1)紙質(zhì)圖書資料在中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中仍然發(fā)揮重要作用

由表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，紙質(zhì)圖書報刊渠道的平均值最高，這說明中小學(xué)教師在個人發(fā)展過程中利用紙質(zhì)圖書資料的機會較多，或者說更注重紙質(zhì)圖書資料的查閱。與中小學(xué)教師訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于紙質(zhì)圖書，特別是精品圖書往往凝聚了幾代人的智慧，并經(jīng)過多位學(xué)科專家的審核校對，因而具有權(quán)威性。中小學(xué)教師對于教材或由名師編著的教學(xué)參考資料較重視，能夠進行深入研究以促進專業(yè)發(fā)展。

(2)隨著信息素養(yǎng)的提高，中小學(xué)教師注重對網(wǎng)絡(luò)資源的利用

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，題項A4、A6的平均值較高，這兩項分別與利用計算機網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)科網(wǎng)站和查閱電子圖書或期刊獲取信息有關(guān)；這說明計算機網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)引起中小學(xué)教師的充分重視，并在學(xué)習(xí)過程中積極利用。題項A7涉及手機網(wǎng)絡(luò)的利用，該題項的平均值較小，說明中小學(xué)教師對于手機網(wǎng)絡(luò)的利用率較低。

(3)中小學(xué)教師注重與專家、同事交流提高自己的專業(yè)水平

在人際交往題項中，A9的平均值較高，該題項涉及與同事交流獲取信息，A11為參加培訓(xùn)與專家交流獲取信息相關(guān)，該題項的平均分為3.0594，而涉及通過網(wǎng)絡(luò)與虛擬社區(qū)專家即時交流的題項A5的平均分為2.1337。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明中小學(xué)教師向同事、專家學(xué)習(xí)的次數(shù)較多，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了向權(quán)威、榜樣學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是從交流方式上來看，中小學(xué)教師還是較習(xí)慣于面對面的交流，較少通過網(wǎng)絡(luò)工具進行。

(4)公開、觀摩課是中小學(xué)教師提高專業(yè)技能的重要手段

實踐及參觀展覽設(shè)計了兩個題項，題項A8的平均值為3.2376，分值較高，該題項涉及公開觀摩課，說明中小學(xué)教師通過參加公開觀摩課進行學(xué)習(xí)的次數(shù)較多，不管是學(xué)校層面還是個人層面都比較重視。公開觀摩課在教師專業(yè)發(fā)展過程中起到重要作用。

整體分析可以看出，中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中都會用到圖1所示模型中涉及子環(huán)境所包含的學(xué)習(xí)資源，不同類資源獲取渠道間的差別較小，說明對中小學(xué)教師而言，模型中的各個子環(huán)境都很重要。被試沒有在問卷的無結(jié)構(gòu)型題項中給出更有意義的資源獲取渠道。因此，建立的研究模型符合中小學(xué)教師的實際。說明研究假設(shè)1(H1)“網(wǎng)絡(luò)之外的媒體資源和服務(wù)同樣會對中小學(xué)教師個性化學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境只是個人學(xué)習(xí)環(huán)境的一個子環(huán)境”成立。

2.個人變量與中小學(xué)教師人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的相關(guān)性分析

在設(shè)計調(diào)查問卷時考慮了中小學(xué)教師的個人變量對個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的影響，其中個人變量包括所講授科目、工作單位、性別、是否擁有個人計算機及個人手機上網(wǎng)情況，其中，工作單位主要包括小學(xué)、初中、高中。下面通過相關(guān)分析探索中小學(xué)教師個人變量對個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的影響，如下頁表2所示。

表2 個人變量與中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成相關(guān)分析數(shù)據(jù)

由表2相關(guān)分析數(shù)據(jù)可以看出，(1) 5項個人變量中只有個人電腦擁有情況和個人手機上網(wǎng)情況與個人學(xué)習(xí)環(huán)境整體構(gòu)成有顯著相關(guān)，其它3項個人變量對個人學(xué)習(xí)環(huán)境整體構(gòu)成均未形成顯著影響；(2) 性別與廣播電視子環(huán)境成顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.207；講授學(xué)科與廣播電視子環(huán)境成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.144；(3) 中小學(xué)教師的工作單位與個人學(xué)習(xí)環(huán)境整體及5個子環(huán)境均未形成顯著相關(guān)，說明工作單位的不同不會影響教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成。研究假設(shè)2(H2)“個人變量會影響主體個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成”部分成立。

個人電腦擁有情況和個人手機上網(wǎng)情況能夠明顯地影響中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)過程，因此，技術(shù)支持對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。政府相關(guān)部門應(yīng)重視中小學(xué)教師個人辦公及學(xué)習(xí)條件的改善。

(二)個人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響研究

根據(jù)已有文獻資料，我們將教師學(xué)科教師技能分為課前準(zhǔn)備、課堂講授、個別指導(dǎo)、測量與評價四個層次[19]，共12個封閉性題項，以分析中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境對教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響，以期為教師專業(yè)發(fā)展中資源分類建設(shè)提供依據(jù)。

1.個人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的統(tǒng)計性描述

如表3所示，中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響每個題項的平均得分均超過5分制的平均值，分值較高，這說明教師的個人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能的影響整體上較大；在不同層次上，課堂講授得分最高，該層次平均分為3.9542；其次是課前準(zhǔn)備，該層次平均分為3.8985；個別指導(dǎo)層次平均分值最低，為3.7921。盡管個人學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展整體影響較大，但在不同層次上的影響不同，個人學(xué)習(xí)環(huán)境對于中小學(xué)教師的課堂講授及課前準(zhǔn)備發(fā)揮的影響作用較其它兩個層次較大。研究假設(shè)3(H3)“個人學(xué)習(xí)環(huán)境會影響主體的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展”成立。

表3 個人學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2.中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)分析

如表4所示，構(gòu)成中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的五個子環(huán)境與學(xué)科教學(xué)技能總體的相關(guān)系數(shù)分別0.118、0.179、0.238、0207、0.305，且顯著性系數(shù)都達到了顯著相關(guān)水平，這說明中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的五個子環(huán)境都會對學(xué)科教學(xué)技能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。

表4 個人學(xué)習(xí)環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能影響分析數(shù)據(jù)

中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的五個子環(huán)境與四個層次學(xué)科教學(xué)技能的相關(guān)程度不同；(1)紙質(zhì)圖書報刊與課前準(zhǔn)備成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.193，與課堂講授、個別指導(dǎo)和測量與評價三個層次的技能均未表現(xiàn)出顯著相關(guān)特性；(2)廣播電視只與個別指導(dǎo)成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.263，與其它三個層次的學(xué)科教學(xué)技能均未呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；(3)計算機或手機網(wǎng)絡(luò)與測量與評價未表現(xiàn)出顯著正相關(guān)，與其它三個層次的學(xué)科教學(xué)技能均表現(xiàn)出顯著正相關(guān)影響，相關(guān)系數(shù)分別為0.209、0.244、0.157；(4)人際交往、實踐及參觀展覽均與四個層次的學(xué)科教學(xué)技能成顯著相關(guān)，人際交往與四個層次學(xué)科教學(xué)技能的相關(guān)系數(shù)分別為0.172、0.133、0.116、0.258；實踐及參觀展覽與四個層次學(xué)科教學(xué)技能的相關(guān)系數(shù)分別為0.241、0.225、0.275、0.231。

上述數(shù)據(jù)分析說明，中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展過程中，對于不同技能會靈活地選擇不同的子環(huán)境進行學(xué)習(xí)和提升；在教師專業(yè)發(fā)展過程中，中小學(xué)教師已經(jīng)意識到模型涉及的不同子環(huán)境能夠提供不同特點的資源和服務(wù)。研究假設(shè)4(H4)“個人學(xué)習(xí)環(huán)境的子環(huán)境會對主體不同層面的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展產(chǎn)生不同影響”成立。

四、基于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能提升策略

根據(jù)前面的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，部分個人變量會影響中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成；中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的子環(huán)境會對學(xué)科教學(xué)技能產(chǎn)生不同程度的影響，且不同子環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能的不同層面會產(chǎn)生不同影響。在中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能提升過程中教育主管部門、學(xué)校及教師個人應(yīng)注重個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，并充分發(fā)揮其作用。

(一)教育主管部門及學(xué)校層面的策略

1.創(chuàng)造個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的全媒體條件，營造學(xué)科教學(xué)技能提升氛圍

中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境由不同媒體組成的子環(huán)境構(gòu)成，每一子環(huán)境都會是學(xué)科教學(xué)技能提升的重要信息來源，而且媒體的數(shù)量和種類會隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷增加。中小學(xué)教師能夠接觸到的媒體會影響其個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程，而個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成又會影響中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)技能。

上頁表3的統(tǒng)計結(jié)果表明中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成對學(xué)科教學(xué)技能具有較大影響。因此，特別是對于辦學(xué)條件相對較差的城鎮(zhèn)中小學(xué)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及學(xué)校應(yīng)積極利用國家政策，通過購買與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)的圖書資料、改善信息化辦公條件、建設(shè)利于教師交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑為教師個人專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)全媒體工作環(huán)境，滿足中小學(xué)教師進行個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的媒體條件是提升學(xué)科教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師可以根據(jù)自身實際需求，有選擇地利用相關(guān)媒體資源提升不同層次的學(xué)科教學(xué)技能。

2.建立個人學(xué)習(xí)環(huán)境良性構(gòu)建機制，滿足學(xué)科教學(xué)技能提升的個性需求

政府及學(xué)校應(yīng)利用制度調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，鼓勵其參加有利于學(xué)科教學(xué)技能提高的相關(guān)活動，并且要考慮個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的需求，對行政層面組織的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動進行系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌安排。

中小學(xué)教師所處環(huán)境和個人條件會有所不同，在學(xué)科教學(xué)技能提升過程中對于學(xué)科教學(xué)知識、技術(shù)—教學(xué)法知識和技術(shù)—內(nèi)容知識有不同的個性化需求，從而在個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過程中對不同子環(huán)境的側(cè)重也不同。由于教師的部分個人變量，如擁有電腦、手機及上網(wǎng)情況會影響個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成，學(xué)校相關(guān)部門可以利用訪談、調(diào)查問卷等方法了解教師的個人家庭辦公條件信息；同時，學(xué)校相關(guān)部門可以通過隨機聽課、教師互聽課、課堂教學(xué)競賽等形式掌握每一位老師的個人學(xué)科內(nèi)容知識水平、教學(xué)能力等情況，根據(jù)不同教師的實際情況為其學(xué)科教學(xué)技能提升提供可選擇的學(xué)習(xí)子環(huán)境，如采用個人報名和單位派出相結(jié)合的方式使中小學(xué)教師有針對性的參與遠程研修、校內(nèi)教研等活動。學(xué)校為每一位教師建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動檔案，并且在學(xué)習(xí)活動完成后，跟蹤相關(guān)教師的課堂教學(xué)實效，評價其學(xué)習(xí)效果。在政府和學(xué)校層面建立促進教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的良性構(gòu)建的有效機制，從而推動中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師個人層面的策略

1.培養(yǎng)學(xué)科引導(dǎo)下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建意識，增強學(xué)科教學(xué)技能提升的針對性

使學(xué)生理解學(xué)科知識是學(xué)科教學(xué)的一項基本任務(wù)，這需要教師多方面知識和技能儲備。不同學(xué)科教師在提升學(xué)科教學(xué)技能過程中需求的學(xué)科內(nèi)容等知識不同，關(guān)注的媒體和資源也不盡相同；教師個人在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識獲取過程中應(yīng)注重學(xué)科的引導(dǎo)作用，積累與自己講授學(xué)科有關(guān)的媒體資源信息，增強學(xué)科教學(xué)技能提升過程中的針對性和有效性。

上頁表4的統(tǒng)計結(jié)果表明，不同子環(huán)境對不同層次的學(xué)科教學(xué)技能影響不盡相同。中小學(xué)教師要積極參與相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)場公開課及觀摩課活動，通過向同伴、專家教師學(xué)習(xí)，并加強教學(xué)反思，找到自己學(xué)科教學(xué)技能的薄弱點，并確定與之相關(guān)的技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識，從而有針對性地積累圖書、期刊或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。人際交往、實踐及參觀展覽與四個層次的學(xué)科教學(xué)技能都顯著相關(guān)，中小學(xué)教師要注重該項子環(huán)境的建設(shè)，在個人學(xué)習(xí)過程中積累與自己學(xué)科相關(guān)的專家信息，通過閱讀專家的博客、觀看教學(xué)案例等形式學(xué)習(xí)其學(xué)科教學(xué)技能的長處；以電子郵件、即時通訊工具等為橋梁建立與之交流溝通的有效途徑；讓學(xué)科專家觀看自己的授課錄像、分析自己的教學(xué)案，并作相應(yīng)點評，幫助提升自己的學(xué)科教學(xué)技能，保證學(xué)科教學(xué)技能提高的針對性和有效性。

2.提高個人學(xué)習(xí)環(huán)境的組織管理能力，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)技能提升過程和效果

構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了更好地利用信息提升學(xué)科教學(xué)技能，因此，教師個人必須能夠?qū)Σ煌迎h(huán)境提供的相關(guān)信息進行及時、有效地提取。由于構(gòu)成個人學(xué)習(xí)環(huán)境的信息載體多樣化，并且個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一個不斷積累的過程，教師要善于對個人學(xué)習(xí)環(huán)境進行有效管理。

對課前準(zhǔn)備影響較大的電子圖書、文獻資料等信息要確立統(tǒng)一的命名規(guī)則，并學(xué)會利用Notefirst等電子文獻管理軟件進行管理，以利于檢索。對課前準(zhǔn)備、課堂講授及個別指技能具有較大影響的網(wǎng)絡(luò)資源要善于利用網(wǎng)頁瀏覽器收藏夾、百度搜藏、麥庫記事等云服務(wù)軟件對網(wǎng)絡(luò)資源進行分類標(biāo)識管理，在個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程中養(yǎng)成良好的管理習(xí)慣，使信息的獲取快速、便捷，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)技能提升過程和效率。

3.均衡個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成，強化學(xué)科教學(xué)技能的全面提升

中小學(xué)教師由新手教師成長為專家教師的過程同時也是自身學(xué)科教學(xué)技能全面提升的過程，不同媒體傳遞的信息具有不同特點，構(gòu)成中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境的不同子環(huán)境對不同層面的學(xué)科教學(xué)技能產(chǎn)生的影響也不同，中小學(xué)教師在個人發(fā)展過程中要對自己的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成進行反思分析，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)科教學(xué)技能提升過程中缺失的子環(huán)境。

在學(xué)科教學(xué)技能提升過程中既要注重圖書資料的積累又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識傳遞過程中的作用，注重向同事、學(xué)科專家及專家教師學(xué)習(xí)，通過積極交流互動在注重對顯性知識學(xué)習(xí)的同時深入發(fā)掘隱性知識。以教師“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型為依據(jù)，全方位構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)科教學(xué)技能改善提供必需的信息資源。使自己在課前準(zhǔn)備、課堂講授、個別指導(dǎo)和測量與評價四個層次的教學(xué)技能得到全面提升。

五、結(jié)束語

本文利用文獻研究、問卷調(diào)查和訪談方法，首先對中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及個人變量對其影響進行了研究；其次，分析了中小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型符合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)實際，能夠涵蓋教師專業(yè)發(fā)展過程中個性化學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)需求；個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成狀況會影響中小學(xué)教師不同層面的教學(xué)技能。基于該調(diào)查結(jié)果，給出了基于學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)教師提升學(xué)科教學(xué)技能的相應(yīng)對策，以期為教師個人專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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王利：博士，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育信息化(wangyleee@163.com)。

董杰：學(xué)士，講師，研究方向為課程與教學(xué)論(245751462@qq.com)。

張景生：學(xué)士，教授，研究方向為教育哲學(xué)、教育信息化(478743207@qq.com)。

2014年2月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

An Empirical Study of Personal Learning Environments’ Influence on Development of Teacher’s Subject Teaching Skills

Wang Li1,Dong Jie2,Zhang Jingsheng1
(1.School of Media and Communications Technology,Liaocheng University,Liaocheng Shandong 252059;2.Liaocheng Health Workers Secondary Specialized School,Liaocheng Shandong 252000)

In this paper the model of personal learning environments of primary and secondary school teachers is given.Its validity and in fl uence on improving subject teaching skills are also studied by adopting the instrument of questionnaire among teachers from different schools of Shandong Province.The statistical analysis shows that the research model can cover all the personalized useful sources and services,which can be balanced during teacher professional development.It is also founded that personal learning environment has signi fi cant in fl uence on teachers’ subject teaching skills.Based on the research results,the countermeasure is also given in order to raise the quality of teachers’ subject teaching skills by utilizing personal learning environments.

Personal Learning Environments; Teacher Professional Development; Subject Teaching Skills

G434

A

1006—9860(2014)05—0089—08

* 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“個人學(xué)習(xí)環(huán)境視域中的課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型研究”(項目編號：2013GG052)階段性成果。