黃麗春

有效教學(xué)（effective teaching）的理念產(chǎn)生自上世紀(jì)中期西方教學(xué)科學(xué)化運動，從此以后受到了世界各國教育界的普遍關(guān)注，學(xué)者與教師在各方面都對有效教學(xué)的實施進行了積極而有意義的探索。課堂提問是中職語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對課堂提問進行有效性設(shè)計，無疑能給整個中職語文教學(xué)提供良好的發(fā)展契機。本文分別從明確目標(biāo)、把握時機與形式多樣性三個方面談及中職語文教學(xué)提問的策略。

一、明確最佳提問目標(biāo)

課堂提問需要明確目標(biāo)。某一個具體問題需要有目標(biāo)做指引，而課堂上的整體問題設(shè)計也需要遵循整體的目標(biāo)方向而行。也就是說，在問題設(shè)計上，教師需要注意突出教學(xué)中的重點和難點問題，避免毫無原則的隨意發(fā)問，那種興之所至即問題漫天的做法實際上并不可取。另外，有些教師在設(shè)計問題時，過高地估計了中職生的實際水平，使其不知從哪里思考、從哪里作答；有些教師所給出的問題雖然難度不是特別大，但是卻不太明確，有模棱兩可之處，使得學(xué)生如墜五里霧中，找不到方向。凡是這樣的提問，實際上并不具備課堂增效的作用，而且可能適得其反，造成課堂的亂象。

教師在課堂上設(shè)置問題、提出問題，其目標(biāo)就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在問題的帶動下積極思考與回應(yīng)，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。課堂不是教師一個人的表演空間，而是師與生雙方協(xié)作的舞臺，提問是舞臺上的最佳道具，對于教師來講，應(yīng)當(dāng)隨時認(rèn)清這種道具將要起的作用，將要指引的方向。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時候，應(yīng)該根據(jù)既定總體教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置幾類問題，一是作者的生平及創(chuàng)作風(fēng)格；二是文章的寫作背景；三是文章使用的寫作手法等。不同問題側(cè)重的是不同目標(biāo)，在提問之前教師應(yīng)當(dāng)做到心里有數(shù)，也要對學(xué)生正確或者謬誤的答案有數(shù)，以便及時應(yīng)對處理。總之，在提出了一定數(shù)量的問題之后，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生可以對文章及作者有一個大致的了解，并將這種了解深入內(nèi)化成自己的觀點。再比如學(xué)習(xí)《雨巷》這樣的現(xiàn)代詩，可以用提問生詞意思的辦法處理誦讀前準(zhǔn)備過程，當(dāng)提問完成以后，誦讀準(zhǔn)備目標(biāo)也即宣告完成。

二、把握最佳提問時機

除了讓提問同目標(biāo)相聯(lián)系外，也應(yīng)當(dāng)讓提問處在最佳契機之上，教師應(yīng)該對契機的把握負(fù)有主要責(zé)任，以保證提問處在令人滿意的狀態(tài)。中職語文教師需要應(yīng)用提問這種教學(xué)工具時，需要照顧到課堂教學(xué)處在哪一環(huán)節(jié)，學(xué)生處在什么狀態(tài)，這樣才能給出最合適的提問節(jié)點。比如當(dāng)課堂進行十幾分鐘之后，有些學(xué)生的注意力就會開始分散，再比如當(dāng)出現(xiàn)需要較長時間思考的問題時，學(xué)生的思維就會阻塞，在這些情況下，采取提問往往會比其他教學(xué)方法更為有效，更容易將學(xué)生的注意力集中起來，同時還可以起到緩解學(xué)生疲憊心理的作用。

另外，為了達到最優(yōu)提問效果，教師應(yīng)當(dāng)注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點的區(qū)別，比如導(dǎo)言即起到引導(dǎo)并貫穿課堂的作用，在導(dǎo)言環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的問題也應(yīng)與貫穿課堂作用有關(guān)，以便讓學(xué)生的積極性因為導(dǎo)言和問題的同步影響而呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。像在學(xué)習(xí)《論語》之類的古典文獻時，教師可以在導(dǎo)言環(huán)節(jié)提問：這篇古文對于現(xiàn)代人的思維產(chǎn)生了哪些影響，帶來了哪些啟示？我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)這篇文章？這樣的問題富于啟示性，學(xué)生容易進入思考氛圍，從而更好地跟隨教師進入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，提問時機與教學(xué)環(huán)節(jié)的配合是非常重要的，師生互動恰恰需要這種時機上的把握，否則便會出現(xiàn)師問而生不屑于答或者雖答而于課堂無所補益的弊病。

三、確保提問形式多樣

確保提問形式多樣是語文教學(xué)的一個特點，也是中職教學(xué)的一個特點，兩種特點疊加，對多樣性的要求也就更加明顯。再加上學(xué)生每堂課面對的都是同一名教師，如果問題再長久不變，乏味之感必然會越來越嚴(yán)重。所以，中職語文教師需要不斷嘗試變換各種提問形式，讓學(xué)生一直保持在新鮮有趣的狀態(tài)之中。首先，教師可以嘗試口頭提問同書面提問相結(jié)合的辦法，一般來講，教師比較習(xí)慣應(yīng)用口頭提問，多數(shù)教師都能在上課之前對口頭提問進行設(shè)計?？墒墙處煹氖孪仍O(shè)計未必面面俱到，課堂會出現(xiàn)很多隨機變化，因此口頭提問的臨時變動性很強，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過渡階段應(yīng)用口頭提問較為合理。與之形成鮮明對比的是，書面提問的固定性要更強一些，它是教師事先準(zhǔn)備于試卷或者課件上明確的思考題，同口頭提問比起來，書面提問的針對性明確，也更能展現(xiàn)出學(xué)生的主體性特點。學(xué)生可以對照問題，一邊閱讀一邊思考；一邊思考，一邊作答，達到思維能力的展開、抽象具象的結(jié)合。

確保提問形式多樣的另一種做法是修辭方法的全面整理應(yīng)用，教師可以通過不同修辭方法的輪番使用來使提問變得更加形象與生動，同時起到調(diào)動學(xué)生主動性的作用：既主動反饋信息，也主動吸收知識，這樣做無疑會促進師生間的密切交流。比如在學(xué)習(xí)《時間》這樣的散文時，因為文本本身的優(yōu)美特點，如果教師可以靈活運用多種修辭方法，讓修辭與文本恰當(dāng)結(jié)合，如：這是一篇哲理散文，那么我們該如何定義哲理散文呢？“時間不過是包裹生命的一種物質(zhì)外殼”，我們還能想到類似富有詩意的語言嗎？類似的提問方式會使整節(jié)課顯得渾然天成、妙趣無限。而在口語交際部分，像設(shè)計創(chuàng)業(yè)策劃書的內(nèi)容中，豐富的修辭問題設(shè)置，同樣可以為課堂增色。

提問對于課堂教學(xué)來說，是保障教師與學(xué)生良好溝通的手段，更是促進教學(xué)效果提高的手段。多數(shù)中職教師已經(jīng)能夠意識到這一點，而將其視為重點方法加以應(yīng)用。而具體到語文學(xué)科，教師在課堂上進行提問究竟可以起到多大效果，則要看教師的主動性與學(xué)生的配合程度。教師對時間的把握、目標(biāo)的確定與形式的選擇無疑是教師主動性的最好體現(xiàn)，如果這幾方面都能得到很好處理，那么學(xué)生的積極性無疑會得到很大提高，也就更愿意與教師采取合作態(tài)度，最終使語文課堂教學(xué)走向成功。現(xiàn)在的問題是，中職生的語文基礎(chǔ)普遍偏弱，教師應(yīng)當(dāng)將上述方法同學(xué)生基礎(chǔ)補充聯(lián)系起來，這也是未來中職語文教研人員的努力方向。

（作者單位：如東中等專業(yè)學(xué)校）