張旺生

“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，這是高效語(yǔ)文課堂中必須著力解決的兩個(gè)問(wèn)題。有時(shí)教學(xué)重點(diǎn)亦即難點(diǎn)，但往往難點(diǎn)并非重點(diǎn)。重點(diǎn)的確定，一般每堂課只有一到兩個(gè)，其突破方式，因在備課中，往往會(huì)有精心預(yù)設(shè)，因而重點(diǎn)的突破，往往是精心為之，水到渠成。而教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)又具有不確定性，除預(yù)設(shè)到的，往往在教學(xué)過(guò)程中又會(huì)生成一些難點(diǎn)。因此，難點(diǎn)的突破，更需要執(zhí)教者豐厚的學(xué)養(yǎng)與高超的教學(xué)機(jī)智，用多種方式去突破。教學(xué)實(shí)踐中，筆者常運(yùn)用一些小故事佐助突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、閱讀教學(xué)中借助小故事攻破難點(diǎn)

如執(zhí)教元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，對(duì)其主旨句“斷腸人在天涯”的理解上，學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，此處“斷腸”何意？“斷腸人”到底何人？我只是籠統(tǒng)地解釋為“斷腸”比喻極度悲傷，“斷腸人”即極度悲傷之人。卻不料有學(xué)生質(zhì)疑：“腸斷了，主要感覺(jué)是痛，為什么不說(shuō)極度疼痛呢？能不能用斷手或斷腳來(lái)形容極度悲傷呢？”鑒于此，我向同學(xué)們講述了一個(gè)小故事：“東晉桓溫，率軍入川，經(jīng)過(guò)三峽時(shí)，部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船一邊哀號(hào)著，如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí)，那只母猿趁機(jī)跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開(kāi)母猿的肚子一看，里面的腸子因極度悲傷而斷成一寸一寸的了。”故事中的母猿，因小猿被捉悲傷痛苦，哀號(hào)致腸斷。“斷腸”是悲傷所造成的，這就反映了“斷腸”和“悲傷”之間的聯(lián)系，很容易理解。理解了“斷腸”一詞，就能進(jìn)一步理解曲中寫景的作用和作品的主題。

二、寫作教學(xué)中借助小故事攻破難點(diǎn)

寫作課上，指導(dǎo)學(xué)生作文要認(rèn)真審題，構(gòu)思要巧妙，但泛泛而談，學(xué)生不易理解，我便講了古代畫家畫“深山藏古寺”的故事：從前，有個(gè)先生請(qǐng)四位畫家以“深山藏古寺”為題依次作畫。趙畫家先來(lái)，不假思索在紙上先畫了深山，又畫了古寺，出題先生說(shuō)：“這幅畫是‘深山和古寺，不對(duì)題。”該錢畫家畫了，他在紙上畫了深山，沒(méi)畫古寺。出題先生說(shuō)：“這是‘深山無(wú)古寺，也不對(duì)題?！睂O畫家又開(kāi)始畫了，他仿佛發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，急忙在紙上畫了深山，并在深山中畫了古寺的一角。出題先生說(shuō)：“這是‘深山漏古寺，仍不對(duì)題?！弊詈笤摾町嫾耶嬃?，他冥思苦想，認(rèn)真審題，終于作出了一幅符合題意的畫：畫面上有深山，山腳下有一條蜿蜒的小溪，小溪邊有一個(gè)挑水的和尚，一條石階小路由溪邊直通向深山之中……審題之準(zhǔn)，構(gòu)思之巧，堪稱絕妙。文畫同理，作文首先要認(rèn)真思考，審清題意，這樣寫出的文章才能切題。構(gòu)思上要獨(dú)特、巧妙，文章才能有新意，有創(chuàng)意。通過(guò)古人作畫的故事，學(xué)生對(duì)作文審題、構(gòu)思的要訣有了較深刻的領(lǐng)悟，反復(fù)操練，佳文迭出。再比如，給學(xué)生講“觀察”時(shí)，我以唐代畫家戴嵩畫牛的故事，告訴學(xué)生，觀察必須仔細(xì)認(rèn)真，必須抓住事物特征，尤其要關(guān)注細(xì)節(jié)。在講作文要“真實(shí)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用上的兩種極端表現(xiàn)：要么原原本本實(shí)錄所見(jiàn)所聞，毫無(wú)提煉，概不加工，實(shí)則畫虎類犬；要么憑空虛構(gòu)，胡編亂造，實(shí)則以假亂真。我便講了“為國(guó)王畫像的故事”：有一個(gè)左眼瞎、右腿短面目也丑陋的國(guó)王，要畫師為其畫像。甲畫家將其畫得英俊瀟灑，被其斬首，乙畫家原貌畫出，也被斬首，只有丙畫家為其畫像，卻得賞賜千金。原來(lái)，他根據(jù)國(guó)王生理特點(diǎn)，進(jìn)行了藝術(shù)加工：畫面上國(guó)王瘸腿跪著，瞎眼緊閉，另一只眼睜開(kāi)，雙手握箭在林中正瞄準(zhǔn)前方一只獵物。這就掩蓋了國(guó)王的缺點(diǎn)，又顯得真實(shí)而不露痕跡。學(xué)生從中得到了作文啟示：材料或細(xì)節(jié)既要來(lái)自生活，體現(xiàn)生活真實(shí)，又要對(duì)其進(jìn)行提煉和加工，使其高于生活。只有這樣，讀者才會(huì)覺(jué)得真實(shí)、生動(dòng)、感人。學(xué)生對(duì)作文中生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)這個(gè)難于理解的問(wèn)題有了較深刻感悟。

三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中隨時(shí)穿插小故事解決難點(diǎn)

故事解難法不但適用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，在高效語(yǔ)文課堂中，亦可以隨時(shí)穿插、靈活運(yùn)用。比如在利用漢字知識(shí)糾正錯(cuò)別字時(shí)，我講了一個(gè)別具一格的戒賭詩(shī)。古時(shí)候，有位父親，得知唯一的兒子染上了賭博，便寫了這樣一首詩(shī)：“貝者是人不是人，只因今貝起禍心。有朝一日分貝了，到頭成為貝戎人。”嗜賭成性的兒子看了，百思不解其意，為父便一一點(diǎn)破勸誡：“貝者”為賭，“今貝”為貪，“分貝”為貧，“貝戎”為賊，這賭、貪、貧、賊四個(gè)字，便是每個(gè)賭徒的必由之路。兒子理解后，幡然醒悟，從此棄賭從良。接著我再?gòu)?qiáng)調(diào)，“賭、貪、貧、賊”四個(gè)字都有一個(gè)表意的偏旁“貝”，都與金錢有關(guān)，因?yàn)楣艜r(shí)候曾用貝殼做過(guò)貨幣。所以掌握漢字的意義，一定要注意這個(gè)表意的偏旁，這樣也可以區(qū)別好多形近字。通過(guò)此故事，既讓學(xué)生掌握了漢字的有關(guān)知識(shí)，又受到了思想品德教育，可謂收“一石二鳥”之功。

總之，在高效語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遇到難點(diǎn)，如能恰到好處地借助故事，常能收到化難為易、事半功倍、一箭雙雕之功效。

（作者單位：莊浪縣水洛中學(xué)）