陳召村 曾玲娟 張 琴

班杜拉于1977年在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中最早提出了自我效能感這一概念，后又于1986年在其出版的《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中對(duì)自我效能感進(jìn)行了更加全面的論述。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能順利完成某項(xiàng)工作行為的自信程度［1］。一般自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己能夠順利完成不同領(lǐng)域中成就行為的一種主觀性判斷。德國(guó)著名心理學(xué)家Schwarzer 認(rèn)為，一般自我效能感是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時(shí)的一種總體性的自信心［2］。我國(guó)專家也對(duì)一般自我效能感做過界定，認(rèn)為一般自我效能感就是人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為一般自我效能感與自我效能感是同義的。成就動(dòng)機(jī)概念的提出最早可以追溯到美國(guó)心理學(xué)家默里，人們從他對(duì)成就需要的界定中得到啟示，把成就動(dòng)機(jī)定義為人們希望從事對(duì)他有意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并能在活動(dòng)中取得完滿的結(jié)果和成績(jī)、能超過他人。

一般自我效能感對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)、成就和自我調(diào)節(jié)起重要的作用，而目前對(duì)一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究并不多，以高職生這一特殊大學(xué)生群體為研究對(duì)象的研究更是屈指可數(shù)，且研究結(jié)果并不一致，仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)對(duì)3 所高職院校280名學(xué)生施測(cè)，其中有效數(shù)據(jù)249人(88.93%)。男生86人(34.5%)，女生163人(65.5%);理工類177人(71.1%)，文史類72人(28.9%);大一177人(71.1%)，大二72人(28.9%);班干部114人(45.8%)，非班干部135人(54.2%);生源地為農(nóng)村174人(69.9%)，生源地為城市75人(30.1%);獨(dú)生子女116人(46.6%)，非獨(dú)生子女133人(53.4%)。

1.2 方法

1.2.1 一般自我效能感量表(GSES)最早是由德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer 教授和他的同事于1981年編制完成的。中文版的GSES 最早是由張建新和Schwarzer 于1995年用于測(cè)量香港的大學(xué)生，后王才康等人于2001年對(duì)中文版的GSES 進(jìn)行了修訂與驗(yàn)證［3］。中文版的GSES 共10個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分制，對(duì)自己的描述完全不正確記1分，完全正確記4分。其信度和效度檢驗(yàn)表明其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，分半信度為0.90，間隔10 天重測(cè)信度為0.83，對(duì)其各項(xiàng)目的探索性因素分析表明，中文版GSES 具有單維性。

1.2.2 成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)由挪威Oslo 大學(xué)心理學(xué)家T Gjesme和R.Nygard 于1970年編制，中文版由我國(guó)研究者葉敏仁和挪威K A Hegtvet 于1988年合作譯制，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂［4］。該量表共有30 題，分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，每個(gè)維度15題。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，與自己情況完全相符合記5分，與自己的情況完全不符合記1分。根據(jù)阿特金森的理論，合成動(dòng)機(jī)得分由追求成功得分減去避免失敗得分構(gòu)成，得分越低，成就動(dòng)機(jī)越弱。兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8和0.78，信度較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的基本情況描述

2.1.1 高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)各維度的總體狀況 高職生的一般自我效能感為(29.06±5.85)、合成動(dòng)機(jī)(0.37±6.88)、追求成功(56.00±9.66)、避免失敗(55.63±10.09)?？梢?，高職生一般自我效能感的均值為29.06，超過了理論中間值20，表明高職生具有較強(qiáng)的一般自我效能感。而合成動(dòng)機(jī)均值為0.37，稍大于臨界值0，表明高職生的成就動(dòng)機(jī)水平一般。

2.1.2 高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)各維度的差異分別從性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女和是否班干部等幾個(gè)方面對(duì)高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)得分進(jìn)行t檢驗(yàn)差異比較，只有在是否班干部和性別上具有差異性，見表1。

表1 是否班干部高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)各維度的差異比較(±s)

表1 是否班干部高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)各維度的差異比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

表1 結(jié)果顯示，是班干部的高職生在一般自我效能感(t=2.869，P＜0.01)、追求成功(t=3.416，P＜0.01)和避免失敗(t=2.356，P＜0.05)上顯著高于不是班干部的高職生;高職生追求成功和避免失敗在性別上具有顯著差異，女高職生追求成功(t=-2.812，P＜0.01)和避免失敗(t=-1.997，P＜0.05)顯著高于男高職生。

2.2 高職生一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系 高職生一般自我效能感與追求成功、避免失敗、合成動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為(0.712，0.591，0.134)表明一般自我效能感越高，成就動(dòng)機(jī)就越高。

2.3 高職生成就動(dòng)機(jī)對(duì)一般自我效能感的預(yù)測(cè) 見表2。

表2 成就動(dòng)機(jī)各維度與一般自我效能感的回歸分析

為進(jìn)一步探討一般自我效能感與成就動(dòng)機(jī)各維度之間的關(guān)系，本研究以一般自我效能感為因變量，成就動(dòng)機(jī)各維度為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元回歸分析，見表2。結(jié)果表明，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=254.395，P＜0.001)，追求成功對(duì)一般自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用，可預(yù)測(cè)一般自我效能感50.7%的變量。

3 討論

3.1 高職生一般自我效能感的基本情況 高職生一般自我效能感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為(29.06±5.85)，高于理論中間值20，說明具有較強(qiáng)的一般自我效能感。高職生群體作為大學(xué)生群體中的特殊群體，是高等教育的主體對(duì)象之一，其發(fā)展和就業(yè)受到了國(guó)家教育部門和當(dāng)?shù)卣絹碓蕉嗟年P(guān)注，高職院校畢業(yè)生也越來越受到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，同時(shí)，高職生又具有較為正確和積極的自我認(rèn)同，這些都使得當(dāng)代高職生具有較強(qiáng)的一般自我效能感。

以往的研究并沒有考察一般自我效能感在是否班干部上的差異，該變量是本研究新增加的變量。本研究表明，高職生在一般自我效能感存在顯著的班干部差異，是班干部的高職生的一般自我效能感顯著高于不是班干部的。這說明擔(dān)任班干部對(duì)高職生的一般自我效能感有著重要的影響。擔(dān)任班干部，可以鍛煉高職生各方面的能力，如溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力和問題解決能力等，使得他們?cè)诓粩嗟劐憻捴幸淮未蔚墨@取成功，成功又能不斷強(qiáng)化其自信心，因此，擔(dān)任班干部能夠潛移默化地提升高職生的一般自我效能感。而不是班干部的高職生，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，他們就相對(duì)缺少提高一般自我效能感的機(jī)會(huì)。

本研究中，高職生一般自我效能感在性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女上的差異并不顯著，這與前人的研究存在不一致的地方。孫淑晶，孔祥軍，周昌輝等3人的研究結(jié)果均表明一般自我效能感在性別上存在顯著差異，在孫淑晶的研究結(jié)果中，一般自我效能感在專業(yè)上存在顯著差異，而在周昌輝的研究中卻沒有差異，孔祥軍和周昌輝都發(fā)現(xiàn)一般自我效能感不存在生源地的差異，周昌輝還發(fā)現(xiàn)一般自我效能感存在著年級(jí)差異，但是在獨(dú)生子女這個(gè)變量上并不存在差異［5-7］。導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的原因可能與使用的研究工具和研究對(duì)象的不同相關(guān)，因此，一般自我效能感在這幾個(gè)變量上的差異仍待進(jìn)一步研究。

3.2 成就動(dòng)機(jī)對(duì)一般自我效能感的影響 研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與成就動(dòng)機(jī)各維度之間均達(dá)到了顯著相關(guān)。班杜拉在其理論中非常強(qiáng)調(diào)一般自我效能感對(duì)個(gè)體行為的調(diào)節(jié)作用，個(gè)體的行為受到結(jié)果因素與先行因素的影響，而一般自我效能感可以將影響行為的結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為起關(guān)鍵性作用。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的一般自我效能感，并極力去從事那一活動(dòng)。個(gè)體在任務(wù)中對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持同樣受到一般自我效能感的支配，對(duì)困難的態(tài)度也受到一般自我效能感的影響。具有較強(qiáng)一般自我效能感的個(gè)體，能夠在任務(wù)上堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間，而且能夠積極主動(dòng)采用各種策略去應(yīng)對(duì)困難和解決問題，最大可能地追求成功，避免失敗，因此他們成功的幾率比較大。成功的經(jīng)驗(yàn)又反過來提高個(gè)體的一般自我效能感，在此基礎(chǔ)上建立起穩(wěn)固的一般自我效能感，不僅會(huì)泛化到類似情境中去，而且在遇到前所未有的困難時(shí)，他們?nèi)匀幌嘈抛约耗軌虮３謨?yōu)秀的表現(xiàn)。本研究結(jié)果表明，自信心強(qiáng)的人追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，合成動(dòng)機(jī)也相對(duì)較強(qiáng)。

研究結(jié)果還表明，避免失敗與一般自我效能感存在顯著正相關(guān)。此研究結(jié)果與周昌輝以高職生為研究對(duì)象得出的結(jié)論較為一致［7］，但是與李偉健等人以藝術(shù)院校的大學(xué)生為研究對(duì)象，得出的一般自我效能感只與追求成功存在正相關(guān)的結(jié)論不一致［8］，所以關(guān)于一般自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系仍有待更進(jìn)一步證實(shí)和探討。

3.3 高職生一般自我效能感的多元回歸分析 本研究選取了追求成功、避免失敗、合成動(dòng)機(jī)來探討他們對(duì)高職生一般自我效能感的影響。通過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，追求成功是影響高職生一般自我效能感的主要因素。追求成功的決定系數(shù)是0.712，能夠有效預(yù)測(cè)高職生的一般自我效能感，這與周昌輝的研究結(jié)果較為一致［7］?？梢?，在提高高職生一般自我效能感的干預(yù)中，要特別注重提高個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)，可以通過如讓個(gè)體建立積極的、切合實(shí)際的希望，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的歸因等方式來逐步提高學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，從而提高其一般自我效能感水平。在高職教育過程中，積極主動(dòng)地培養(yǎng)高職生追求成功的動(dòng)機(jī)，不僅有利于強(qiáng)化其專業(yè)自信心，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值，而且對(duì)于提高高職生一般自我效能感也大有裨益。

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