沈智豪 劉倩華 余俊毅 董嘉穎 譚非柳 江健宜 張雪琴

安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在(將來)各種需要的感覺”［1］。而根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全感的存在與否及程度影響一個人下一階段的需求及發(fā)展，大學生群體，正處于正式進入社會人際關(guān)系網(wǎng)的時期，徐禮平等人的研究表明醫(yī)學生安全感水平影響其擇業(yè)效能感［2］，安全感的缺失將阻礙大學生的人際、職業(yè)發(fā)展。

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入競爭的時代，為了適應高強度講效率的大環(huán)境，相當多家長在家庭教育里更注重對子女的知識、技能的培養(yǎng)，而對子女情感需求和對家庭氛圍的關(guān)注則相對缺乏。子女在缺少舒適感、安全感和親密感的成長環(huán)境下，對他人的親密傾向和信任程度大幅降低，這種人際關(guān)系中的可依戀度的減少正是導致安全感減少的重要原因之一。

作為安全感形成的重要影響因素之一，家庭環(huán)境既包括家庭的結(jié)構(gòu)、氛圍，也包括家庭成員之間的支持程度、成員自主獨立性、自尊性、家庭規(guī)則、道德宗教觀等，家庭情況與安全感的形成存在千絲萬縷的聯(lián)系。本研究旨在了解家庭環(huán)境與大學生安全感的關(guān)系，促進社會和家長對大學生安全感需要的關(guān)注，為家庭教育與人才培養(yǎng)提供理論參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機向廣東、湖南、湖北、陜西、廣西省及北京市6 地15 所大學共950名大學生派發(fā)問卷，收回819份，其中有效問卷634份(77.4%)。導致未回收和問卷無效的主要原因是由于問卷的題目比較多，被試填寫模糊、不完整。被試年齡范圍為18～25歲(以19～22歲為主)，根據(jù)原國家教委.普通高等學校本科專業(yè)目錄中關(guān)于文理科的分類標準［3］，將專業(yè)為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學的大學生歸為文科類，專業(yè)為理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學的大學生歸為理科類。文科生共324名，理科生310名。本研究所調(diào)查的學生覆蓋面較大，數(shù)據(jù)有效性經(jīng)過嚴格篩選，所有數(shù)據(jù)的代表性和真實性具有保障，為本研究提供了嚴謹科學的基礎(chǔ)。

1.2 方法

1.2.1 大學生一般情況調(diào)查 采用自編問卷，調(diào)查內(nèi)容包括年齡、性別、專業(yè)、是否是獨生子女、家庭類型(單親家庭、雙親家庭)。

1.2.2 家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)為費立鵬等在R H Moss 編制的家庭環(huán)境量表(FES)基礎(chǔ)上修訂的。包括10個分量表，共90個是非題，分別評價10個不同的家庭社會和環(huán)境特征:親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性，各分量表有不同計分方式及劃分標準，分為低分、中等和高分，得分越高，該因子在家庭環(huán)境中的影響越強。此修訂版本10個分量表的重測信度在0.55～0.92，內(nèi)部一致性除獨立性、道德宗教觀和情感表達A 值偏低外，其他分量表在0.35～0.75［4］。

1.2.3 安全感量表(SQ)為安莉娟及叢中編制的［5］共包含16個項目，分為兩個因子:人際安全感因子和確定控制感因子，采用5 級評分制，分數(shù)越高表示安全感程度越好。該量表人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關(guān)為0.1857和0.1870，同質(zhì)信度為0.857，3 周重測信度為0.870。

1.3 統(tǒng)計處理 對調(diào)查回收的問卷使用SPSS 17.0 的描述統(tǒng)計、t 檢驗、相關(guān)分析、多元線性回歸模型等統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，P＜0.05 為有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 大學生安全感狀況 見表1。大學生安全感處于中等偏上水平(單個項目平均值＞3)。

2.2 不同人口學特征大學生安全感得分比較 對不同人口學特征的大學生的安全感做進一步對比，見表2。發(fā)現(xiàn)理科學生在安全感總分和人際安全感因子得分低于文科生(P＜0.05)。

2.3 控制性別變量，以家庭類型為自變量，分別以總安全感和人際安全感、確定控制感因子為因變量作差異性分析 見表3。單親家庭男大學生確定控制感得分高于非單親家庭得分且差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，說明單親家庭的男大學生對未來的確定控制感優(yōu)于非單親家庭的男大學生。

2.4 家庭環(huán)境與大學生安全感相關(guān)分析 見表4。

表2 不同人口學特征大學生安全感得分比較(±s)

表2 不同人口學特征大學生安全感得分比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，下同

由表4 可知，除成功性因子外，家庭環(huán)境其余各因子均與大學生安全感相關(guān)。家庭環(huán)境親密度、情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性分別與總安全感以及人際安全感、確定控制感這兩個因子均呈正相關(guān)(P＜0.01)，家庭環(huán)境知識性與總安全感和確定控制感因子呈正相關(guān)(P＜0.05);矛盾性與總安全感及人際安全感、確定控制感因子呈負相關(guān)(P＜0.01);家庭環(huán)境控制性與總安全感和人際安全感因子呈負相關(guān)(P＜0.01)。說明家庭環(huán)境對于大學生安全感有顯著的影響，家庭矛盾越多的大學生越缺乏安全感。

表3 相同性別單親家庭組與非單親家庭組安全感量得分比較(±s)

表3 相同性別單親家庭組與非單親家庭組安全感量得分比較(±s)

表4 大學生安全感量表與家庭環(huán)境量表得分相關(guān)(r)

2.5 家庭環(huán)境對大學生安全感影響的多元回歸分析 分別以人際安全感因子得分、確定控制感因子得分和安全感總分為因變量，以家庭環(huán)境因子為自變量進行逐步回歸分析，變量選入和剔除的標準為0.05。見表5。

表5 家庭環(huán)境對大學生安全感的多元回歸分析

由表5 可知，家庭環(huán)境的10個因子中，親密度、娛樂性、矛盾性、情感表達依次進入人際安全感回歸方程;親密度、娛樂性、情感表達、知識性依次進入確定控制感回歸方程;親密度、娛樂性、情感表達、矛盾性依次進入總安全感回歸方程。說明，家庭環(huán)境親密度、娛樂性及情感表達均對于大學生安全感有較大影響，矛盾性對大學生人際安全感及總安全感影響較大，知識性則僅對大學生確定控制感有較大影響。

3 討論

本研究結(jié)果表明，大學生的安全感普遍處于中等偏上水平。說明本研究所調(diào)查大學生總體來說信心較足，對環(huán)境舒適感、人際交往及自我確定感較高。

3.1 不同專業(yè)大學生安全感差異顯著原因分析 大學文科生與理科生思維能力及行為方式存在差異性，本研究表明理科生在人際安全感因子得分及安全感總分上均低于文科生。個體及其家庭成員對于政治、社會、智力和文化活動的興趣大小對于大學生的人際安全感具有直接影響，文科生與理科生在這方面的差異可能是導致其安全感不同的原因之一;另一方面文科生在學習過程中會更多運用到口頭表達、書面表達方式，在大學課堂及實踐當中獲得更多的人際交往體驗。而孟海英等認為理科生相對而言思維更具條理性，生活更講究原則，面對現(xiàn)在豐富多彩的大學生活、社會擇業(yè)的不良風氣等現(xiàn)狀，他們更可能感覺沒有安全感［6］。

3.2 單親家庭男大學生確定控制感優(yōu)于非單親家庭男大學生原因分析 本研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭男大學生在確定控制感上高于非單親家庭男大學生。一方面，大學生在進入大學校園前，都經(jīng)歷了嚴格的層層篩選，那些在中小學心理問題較多的單親學生一般難以通過這些篩選最終被排除在大學校園之外［7］。從社會學的角度來說，男性一般在家庭中承擔更多的責任，單親男大學生在經(jīng)過父母離異(或其家庭發(fā)生重大變故)、大學入學篩選等后，意志受到一定的磨煉，在扮演家庭中重要角色的同時，其獨立能力、應對壓力能力以及對未來踏入社會的信心得以提升。另一個方面，大學生性別角色類型與安全感有關(guān)［8］，蔣玉娜等人的研究發(fā)現(xiàn)非單親家庭中性別角色未分化人數(shù)比例顯著多于單親家庭［9］，張萍與畢重增對大學生性別角色(雙性化、男性化、女性化、未分化)進行研究發(fā)現(xiàn)性別角色未分化的大學生安全感得分最低［8］，非單親家庭男大學生更有可能存在性別角色未分化情況，從而使其安全感尤其是確定控制感得分低于單親家庭男大學生。

3.3 家庭環(huán)境與大學生安全感相關(guān)分析 家庭環(huán)境除成功性因子外其余各因子均與大學生安全感相關(guān)，由此看出即使大學生與家人相處的時間普遍逐漸減少，但家庭環(huán)境對于大學生的影響仍然深遠。在一個家庭里，家庭成員之間相互幫助、支持、尊重、鼓勵，直接表達情感，具有自尊、自信和自主性，經(jīng)常參與社交、娛樂活動，重視倫理、道德、價值觀的建立，具有明確的家庭活動及責任組織結(jié)構(gòu)都有助于大學生整體安全感的建立。這樣的家庭有序、和睦，其子女受到潛移默化的影響，其安全感需求也得到滿足。

家庭成員之間若具有更多的公開發(fā)怒、攻擊或其他引發(fā)家庭矛盾的表現(xiàn)，則會大大降低大學生安全感的獲得。夫妻關(guān)系緊張時，常常心情煩躁，易發(fā)脾氣，說話粗魯，這樣的行為使子女情緒也跟著緊張，從而妨礙子女正常情感的發(fā)展;父母不正常的關(guān)系(父母關(guān)系不和睦、父母離婚)易使子女形成不安全感、殘缺感，因而敏感多疑，自卑，敵意，偏執(zhí)，焦慮水平較高［10］。侯艷飛等的研究則指出受父母情感虐待的大學生成年后生活意義感、安全感較差，焦慮癥狀明顯［11］，提示我們注重減少家庭負性情感的表達。

受到中國古代習俗的影響，許多家長認為，一個家無規(guī)矩不成方圓，然而在家庭管理和子女培養(yǎng)上，家庭規(guī)矩和程式越嚴格，子女越可能以單一、拘謹和服從的態(tài)度去處理與父母的關(guān)系，久而久之便形成習慣，人際關(guān)系中受控制感較強，致使其在社會交往的過程中更多處于被動狀態(tài)，結(jié)果可能導致其人際安全感的缺失。

多元回歸結(jié)果表明，家庭成員之間的親密程度、互相支持及幫助程度，參與社交及娛樂活動程度，家庭成員之間公開表達自己的情感，家庭矛盾的多少是影響大學生總體安全感最為重要的因素。

4 建 議

家長應注重子女性別角色分化的引導及培養(yǎng)，防止子女性別角色混亂的出現(xiàn)，從而導致安全感的缺失。

一個健康的家庭需要用愛來經(jīng)營，家庭物質(zhì)條件對于大學生來說可以補償，但家庭成員之間的關(guān)心、愛護、扶持、尊重、適當?shù)淖杂?，矛盾及控制的減少有助于建立安全、有序、和睦的家庭環(huán)境。家庭成員之間應當感受和表達親密，父母和子女應多參與社交及娛樂活動程度，父母在公開表達自己的情感，智慧的解決家庭矛盾方面應該成為子女的榜樣，這樣不僅可以提高子女的安全感，也有助于其未來正確處理家庭問題和其他人際關(guān)系問題。

高?？山⑸?、學術(shù)等人際交往平臺，引導大學生與他人交往，教師亦應更多關(guān)注那些沉默寡言、不善于人際交往的學生，同時注重大學生獨立自主能力的培養(yǎng)，共同營造友好的相互交往環(huán)境。里多一些關(guān)心、支持、體諒;多一點溝通，少一點矛盾;多一點尊重，少一點控制，使大學生獲得更多的安全感從而追求更多的自我實現(xiàn)。

［1］阿瑟·S·雷伯.心理學詞典［M］.上海:上海譯文出版社，1996:765

［2］徐禮平，龍藝，王平.某市醫(yī)學院校大學生心理安全感與擇業(yè)效能相關(guān)性分析［J］.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2012，39(14):3578-3582

［3］原國家教委.普通高等學校本科專業(yè)目錄［Z］，1993，7

［4］費立鵬，鄭延平，鄒定輝.家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1993，7(增刊):93-98

［5］叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(2):97-99

［6］孟海英，王艷芝，馮超.大學生心理安全感相關(guān)因素分析［J］.中國組織工程研究與臨床康復，2007，11(39):7880-7883

［7］徐秀梅，劉磊，彭志珍，等.單親大學生心理健康狀況與家庭環(huán)境因素分析［J］.中國民康醫(yī)學，2011，23(13):1575-1595

［8］張萍，畢重增.大學生性別角色類型與安全感的關(guān)系［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(3):350-353

［9］蔣玉娜，李朝旭，常文文，等.單親家庭及單親家長性別對高中生性別角色定位的影響［J］.中國健康心理學雜志，2007，15(6):544-546

［10］楊元花，譚鳳娥.大學生安全感發(fā)展與家庭環(huán)境因素的相關(guān)研究［J］.江西青年職業(yè)學院學報，2007，17(2):5-7

［11］侯艷飛，趙靜波，楊雪嶺.大學生被父母情感虐待與安全感、焦慮癥狀及生命意義感的關(guān)系［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(10):262-264