楊紹清 李 薇 龐 楠 牛春娟 張 郢 冷 佳

責任心作為一種重要的社會性品質(zhì)，是道德品質(zhì)的重要內(nèi)核。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出:“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！弊罱陙恚訌娯熑涡慕逃?，培養(yǎng)學生的責任心正成為世界各國教育發(fā)展的共同趨勢［1］。因此，對青少年開展責任心教育具有非常重要的理論和實踐意義。責任心(Responsibility)是指個體對過失及其所屬群體和相應社會角色所應承擔的任務的自覺意識和積極履行的行為傾向［2］。國內(nèi)關于責任心的研究中，大多側(cè)重于整個群體(如幼兒、青少年或中學生)的責任心特點及其相關因素的研究［3-5］，缺乏對某一特定年齡階段的責任心特點及相關因素的研究。本文在探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生的責任心現(xiàn)狀及其與自尊的關系。

1 對象與方法

1.1 對象 整群選取某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在校高三學生作為被試，發(fā)放問卷128 份，獲得有效問卷118 份(92.2%)。其中男生31人，女生87人，年齡分布18～22歲，平均19.68歲。

1.2 方法 將自尊量表及中學生責任心問卷裝訂成冊，在學校班主任的配合和組織下，主試進入班中進行問卷調(diào)查，主試先介紹本次調(diào)查的意義，然后讀指導語，在學生明確了解情況后，現(xiàn)場發(fā)放問卷，現(xiàn)場收回。

1.2.1 自尊量表(SES)由Rosenberg 于1965年編制，最初用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受，目前是我國心理學界使用最多的自尊測量工具。該量表［6］由10個條目組成，采用1～4 的4 點計分方法，分數(shù)越高，自尊水平越高。

1.2.2 中學生責任心問卷 采用譚小宏編制的中學生責任心問卷，該問卷包含57個題目，采用1～5 的5 點計分方法，分為總體責任心、一般責任心、特殊義務責任心、特殊過失責任心4個維度，分數(shù)越高，說明責任心越高。該問卷具有較好的信度和效度［2］。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 11.5 統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗及相關分析。

2 結(jié)果

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生責任心的性別差異比較 表1 顯示，不同性別高三學生的責任心總分存在顯著差異，高三男學生的責任心總分明顯高于女生的責任心。在總體責任心和一般責任心兩個維度上不存在性別差異，但在特殊義務責任心和特殊過失責任心兩個維度上男女學生之間存在顯著差異。

表1 高三學生責任心在不同性別的差異比較(±s)

表1 高三學生責任心在不同性別的差異比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，下同

2.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生的責任心與自尊的相關分析為探討高三學生自尊與責任心的關系，對其進行了Pearson 積差相關分析，見表2。

高三學生的自尊得分與責任心得分呈顯著正相關，說明自尊較高的學生責任心也較高。

3 討論

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生責任心的性別差異 本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生在責任心方面存在顯著差異，高三男學生的責任心總分、特殊義務責任心和特殊過失責任心兩個維度高于女學生。這與以往的研究結(jié)果［7-10］不同，與女生的責任心高于男生相悖，可能的原因是研究對象不同，以往研究對象多是高中3個年級或者中學6個年級，而本研究只針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中就讀的高三學生，高三學生面臨巨大的高考壓力，而男生相對來說更易于感受來自外界的期盼，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，轉(zhuǎn)化為責任心。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生的責任心與自尊的相關分析 本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高三學生的自尊與責任心呈顯著正相關，說明自尊較高的學生其責任心也較高。自尊高的學生對于自己的評價相對較高，認為自己有能力擔負起相應的責任，而自尊較低的學生不相信自己有能力承擔起社會家庭賦予他的使命和責任，因此其責任心較低。并且低自尊的學生較少關注自身以外的事物，他們更多關注的是社會及他人對他們的評價，所以自尊高的學生責任心較高，自尊低的學生責任心較低。

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