楊紅梅 褚遠(yuǎn)輝

多年來，貧困大學(xué)生的心理健康問題一直被關(guān)注，如何對(duì)貧困大學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)和心理的支持，也被各級(jí)各部門及社會(huì)各界所關(guān)注。來自教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，在貧困大學(xué)生的教育工作中，學(xué)生自身的成就動(dòng)機(jī)，與學(xué)生的心理健康的水平及社會(huì)支持有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。一些理論研究也表明，經(jīng)濟(jì)貧困會(huì)影響心理健康水平［1-3］;家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)個(gè)體心理和人格的成長(zhǎng)發(fā)展有著巨大的影響(楊志偉，劉少文，李雪榮)［4］，但是，經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)個(gè)體心理健康的具體影響機(jī)制有待進(jìn)一步探討。此外還有研究表明，高水平的社會(huì)支持利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康［5-7］;低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，從同伴那里獲得的社會(huì)支持越多，其外化的問題越多。相反地，高成就動(dòng)機(jī)或中等成就動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，獲得越多的同伴支持，其問題越少。也就是說，同伴支持只對(duì)高、中水平成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生起積極作用［8］。因此，對(duì)成就動(dòng)機(jī)、心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系開展深入的研究，對(duì)貧困大學(xué)生的教育工作有較強(qiáng)的實(shí)踐意義與理論意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本研究采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)358名貧困大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生97名，女生260名，不詳1名。

1.2 方法 本研究采用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》(SSRS)、葉仁敏修訂的成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)的部分項(xiàng)目(即焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)等4個(gè)因子)。社會(huì)支持評(píng)定量表與成就動(dòng)機(jī)量表得分越高，表明社會(huì)支持水平與成就動(dòng)機(jī)水平越高，而癥狀自評(píng)量表得分越高，則表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的Cronbach＇s Alpha 信度系數(shù)依次為0.729、0.718、0.947。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 研究結(jié)果采用SPSS 16.0 軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)節(jié)效應(yīng) 調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)?zāi)康氖强疾斓谌兞渴欠裼绊懽宰兞颗c因變量的關(guān)系［9］，在本研究中，即在分析成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康影響的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察社會(huì)支持對(duì)二者之間關(guān)系的影響。由表1 可知，貧困生成就動(dòng)機(jī)與心理健康的關(guān)系中，社會(huì)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(t=0.141，P＞0.05)。

2.2 中介效應(yīng) 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)是為了探尋自變量如何影響因變量［9］，本研究為了進(jìn)一步考察成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康影響的機(jī)制，以社會(huì)支持為中介變量，考察成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康的直接影響與間接影響。由表2 可知，所有變量?jī)蓛芍g均呈顯著相關(guān)，為中介效應(yīng)的檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

按照中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序?qū)ι鐣?huì)支持在成就動(dòng)機(jī)與心理健康之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。以心理健康為因變量、成就動(dòng)機(jī)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β1=-0.448，P＜0.001;以社會(huì)支持為因變量、成就動(dòng)機(jī)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β2=0.271，P＜0.001;以心理健康為因變量、成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析中，成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β3=-0.353，P＜0.001;社會(huì)支持對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β4=-0.202，P＜0.01。這些結(jié)果表明(見表3)，回歸方程加入社會(huì)支持變量后，成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康的回歸系數(shù)依然顯著，社會(huì)支持在成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)中起部分中介作用。中介效應(yīng)的具體表現(xiàn)見圖1。

表1 心理健康癥狀對(duì)社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)的分層回歸分析

表2 相關(guān)系數(shù)矩陣(r)

表3 社會(huì)支持(W)的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

圖1 路徑模型的因果關(guān)系示意

表4 Z1與Z3簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)r13分解

由表4 可知，成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康癥狀的因果效應(yīng)為β1=-0.408，其中，直接效應(yīng)為β2=-0.353，通過社會(huì)支持中介的效應(yīng)為β3=-0.055，即成就動(dòng)機(jī)與心理健康的直接效應(yīng)值大于由社會(huì)支持中介的間接效應(yīng)值。

3 討論

鑒于社會(huì)支持所起的調(diào)節(jié)效應(yīng)或中介效應(yīng)不同，本研究同時(shí)對(duì)社會(huì)支持的調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)進(jìn)行了考察。通過對(duì)調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)的檢驗(yàn)?zāi)軌蚋逦卣f明成就動(dòng)機(jī)與心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)與心理健康的關(guān)系中，社會(huì)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，但中介效應(yīng)顯著。調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著說明了社會(huì)支持不影響成就動(dòng)機(jī)與心理健康之間關(guān)系的強(qiáng)弱與方向。中介效應(yīng)顯著說明了成就動(dòng)機(jī)影響心理健康的內(nèi)部機(jī)制，即成就動(dòng)機(jī)一方面通過社會(huì)支持間接對(duì)心理健康起作用，另一方面成就動(dòng)機(jī)也直接對(duì)心理健康起作用。由于成就動(dòng)機(jī)與心理健康的直接效應(yīng)值大于由社會(huì)支持中介的間接效應(yīng)值，因此成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康的直接影響較大，而通過社會(huì)支持的間接影響較小。

心理健康傳統(tǒng)上被認(rèn)為是無病狀態(tài)［10］，因此，心理健康癥狀得分越少，表明個(gè)體的心理健康水平越高。研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平一方面直接受到成就動(dòng)機(jī)的影響，另一方面也間接由社會(huì)支持的中介而被影響。這可能是因?yàn)?一方面，成就動(dòng)機(jī)與心理健康有顯著正相關(guān)［11］，因此，提升貧困大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，有利于促進(jìn)其心理健康。另一方面，由于社會(huì)支持可以促進(jìn)個(gè)體的正向發(fā)展;可以緩解壓力、促進(jìn)個(gè)體的心理健康［12］;個(gè)體主觀感受到的社會(huì)支持可以緩解壓力事件的負(fù)面影響［13-14］。此外，成就動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體，其主動(dòng)尋求各種社會(huì)支持的動(dòng)機(jī)也可能更強(qiáng)，且社會(huì)各界也可能更愿意資助那些成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體。貧困大學(xué)生由于受教育水平較高，其自立、自強(qiáng)的意識(shí)較強(qiáng)，相信“天助自助者”。因此，成就動(dòng)機(jī)水平較高的貧困大學(xué)生，其社會(huì)支持水平也較高，心理健康水平也較高。

綜上所述，在貧困大學(xué)生教育工作的實(shí)踐過程中，以增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)水平為主，提升社會(huì)支持水平為輔，是促進(jìn)其心理健康水平的有效方式。最后，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生積極尋求各種社會(huì)支持(家庭、同伴、老師)，尤其是來自朋友、戀人等的社會(huì)支持［15］，也能促進(jìn)貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)。

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