985何以從一流大學戰(zhàn)略變?yōu)榈燃壏?/h1>
2014-11-27 17:06:03
世紀人物 2014年11期
2013年，作為“211”“985”序列的清華大學科研總經(jīng)費最多，為39.31億元，財政撥款為27.75億元，而非“211”“985”的高校科研經(jīng)費最多的西南石油大學，4.6億元中僅有26.1%為財政撥款，兩者科研經(jīng)費所獲的財政支持相差23倍多。
這是新華社提供的調(diào)查結(jié)果，直觀反映出985、211身份對高校獲取經(jīng)費的影響。對此數(shù)據(jù)，有些人可能不服氣：清華科研實力強，獲得更多的國家課題經(jīng)費很正常。在國外，哈佛大學獲得的學術(shù)研究經(jīng)費不也高于普通院校嗎？問題是，國外大學獲得更多經(jīng)費并非靠行政計劃安排，而是通過正常競爭，前者引導學校面向行政指標辦學，后者則是從學術(shù)規(guī)律出發(fā)。
985、211應是激勵手段，
而非評判依據(jù)
985和211工程，本是國家重點資助學校、學科建設的戰(zhàn)略。國外在建設世界一流大學時，也曾有國家重點資助計劃。從邏輯上講，政府撥款是為提高辦學水平，因此國外普遍強調(diào)投入的效果，而不會把入選項目作為評價依據(jù)。但在我國，入選工程、計劃本身卻變?yōu)闃s譽，導致重點資助戰(zhàn)略嚴重異化。
拿985工程來說，若是把入選985而非利用工程所獲資金獲取績效，當作辦學地位提升的標準，那它必然引導學校把精力用錯地方。所以可看到，我國高校合并潮出現(xiàn)在985、211工程評審期間。而科研中存在的“重立項、輕研究”風氣，原因也在于此。
高校教育與科研，先得搶工程，有工程才有身份有資源，而教學和研究則被置于教育次序末端。在此情況下，985、211也就成劃分等級的符號。它能人為制造出學校的三六九等、學者的身份之別，而這又會影響到招生、就業(yè)等。這跟國際上的大學分級依據(jù)的“市場導向—自然分層”，完全是兩碼事。而撥款體系的扭曲下，無論是高校發(fā)展機制還是行政評審指標，都會偏離學術(shù)本位。
政府戰(zhàn)略計劃不可妨礙
學校自主辦學
說到這，問題來了：政府制訂戰(zhàn)略規(guī)劃只會南轅北轍？有些人結(jié)合日本制訂的“50年內(nèi)培養(yǎng)30名諾貝爾獎得主”的宏偉計劃，來論證我國推進教育工程、人才計劃的合理性?？墒聦嵣?，日本為發(fā)展基礎教育研究，設立國家資助經(jīng)費，任何學者都可平等申請。注重績效考核與倡導平等競爭，構(gòu)成政府投入的基本取向。
這無疑可資借鑒：歸根結(jié)底，要理順政府計劃與學校自主辦學的關系。政府加大投入可以，但不能嵌入到資源分配枝蔓上來，而應建立國家教育撥款委員會，負責制定教育撥款預算并進行專項監(jiān)督。
在具體工程、計劃上，它著眼“長期規(guī)劃”的同時要加強“動態(tài)管理”，要強化預算執(zhí)行管理，對資金使用效益進行評估，并根據(jù)檢查考核結(jié)果對有關學校建設項目和分年度預算進行動態(tài)調(diào)整。在績效評估中，形成讓數(shù)據(jù)說話的證據(jù)文化，也拓寬評審指標內(nèi)涵，并建立“績效不佳退出制”。
而在自主辦學的環(huán)境中，學校辦學不能高度依賴政府部門的資金，而應拓寬社會辦學資源。很多高?，F(xiàn)在把科研項目分為縱向課題和橫向課題，把政府部門的縱向課題作為考核、評價教師的重要指標，橫向課題則被視為含金量不高。這類偏頗的評估方式必須改變。
說到底，要消除集結(jié)在985、211上的問題，重在消除它背后的行政計劃思維，這不是說國家該取消一流大學戰(zhàn)略，而是說應在保障投入的基礎上，推進校際與學科間公平競爭，把績效考評提上更重要的位置，而與之對應的推進教育管辦評分離改革、擴大學校辦學自主權(quán)等，作為一攬子舉措也應加快步伐。endprint
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這是新華社提供的調(diào)查結(jié)果，直觀反映出985、211身份對高校獲取經(jīng)費的影響。對此數(shù)據(jù)，有些人可能不服氣：清華科研實力強，獲得更多的國家課題經(jīng)費很正常。在國外，哈佛大學獲得的學術(shù)研究經(jīng)費不也高于普通院校嗎？問題是，國外大學獲得更多經(jīng)費并非靠行政計劃安排，而是通過正常競爭，前者引導學校面向行政指標辦學，后者則是從學術(shù)規(guī)律出發(fā)。
985、211應是激勵手段，
而非評判依據(jù)
985和211工程，本是國家重點資助學校、學科建設的戰(zhàn)略。國外在建設世界一流大學時，也曾有國家重點資助計劃。從邏輯上講，政府撥款是為提高辦學水平，因此國外普遍強調(diào)投入的效果，而不會把入選項目作為評價依據(jù)。但在我國，入選工程、計劃本身卻變?yōu)闃s譽，導致重點資助戰(zhàn)略嚴重異化。
拿985工程來說，若是把入選985而非利用工程所獲資金獲取績效，當作辦學地位提升的標準，那它必然引導學校把精力用錯地方。所以可看到，我國高校合并潮出現(xiàn)在985、211工程評審期間。而科研中存在的“重立項、輕研究”風氣，原因也在于此。
高校教育與科研，先得搶工程，有工程才有身份有資源，而教學和研究則被置于教育次序末端。在此情況下，985、211也就成劃分等級的符號。它能人為制造出學校的三六九等、學者的身份之別，而這又會影響到招生、就業(yè)等。這跟國際上的大學分級依據(jù)的“市場導向—自然分層”，完全是兩碼事。而撥款體系的扭曲下，無論是高校發(fā)展機制還是行政評審指標，都會偏離學術(shù)本位。
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說到這，問題來了：政府制訂戰(zhàn)略規(guī)劃只會南轅北轍？有些人結(jié)合日本制訂的“50年內(nèi)培養(yǎng)30名諾貝爾獎得主”的宏偉計劃，來論證我國推進教育工程、人才計劃的合理性?？墒聦嵣?，日本為發(fā)展基礎教育研究，設立國家資助經(jīng)費，任何學者都可平等申請。注重績效考核與倡導平等競爭，構(gòu)成政府投入的基本取向。
這無疑可資借鑒：歸根結(jié)底，要理順政府計劃與學校自主辦學的關系。政府加大投入可以，但不能嵌入到資源分配枝蔓上來，而應建立國家教育撥款委員會，負責制定教育撥款預算并進行專項監(jiān)督。
在具體工程、計劃上，它著眼“長期規(guī)劃”的同時要加強“動態(tài)管理”，要強化預算執(zhí)行管理，對資金使用效益進行評估，并根據(jù)檢查考核結(jié)果對有關學校建設項目和分年度預算進行動態(tài)調(diào)整。在績效評估中，形成讓數(shù)據(jù)說話的證據(jù)文化，也拓寬評審指標內(nèi)涵，并建立“績效不佳退出制”。
而在自主辦學的環(huán)境中，學校辦學不能高度依賴政府部門的資金，而應拓寬社會辦學資源。很多高?，F(xiàn)在把科研項目分為縱向課題和橫向課題，把政府部門的縱向課題作為考核、評價教師的重要指標，橫向課題則被視為含金量不高。這類偏頗的評估方式必須改變。
說到底，要消除集結(jié)在985、211上的問題，重在消除它背后的行政計劃思維，這不是說國家該取消一流大學戰(zhàn)略，而是說應在保障投入的基礎上，推進校際與學科間公平競爭，把績效考評提上更重要的位置，而與之對應的推進教育管辦評分離改革、擴大學校辦學自主權(quán)等，作為一攬子舉措也應加快步伐。endprint
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