丁華英

一、問題的提出

“研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)基于近年來國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合本區(qū)課堂教學(xué)實際問題，提出的旨在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系和實踐范式。

“研學(xué)后教”是以哲學(xué)、問題學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師 “三研” （教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)）為前提，以 《研學(xué)案》為載體，以 “研學(xué)問題”中心，以小組學(xué)習(xí) （自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-展示學(xué)習(xí)）為形式，以教師后教為原則，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)實踐活動。

綜合實踐活動有兩個課堂：一是課外的 “實踐課堂”，二是課內(nèi)的 “研學(xué)課堂”。這是因為，綜合實踐活動課程是“學(xué)生的課程”，教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中的問題 （普適性問題、生成性問題），個別問題個別指導(dǎo)，普遍問題課型解決。從這個意義上講，綜合實踐活動的課內(nèi) “研學(xué)課堂”與學(xué)科 “研學(xué)后教”課堂具有高度的關(guān)聯(lián)性。

本文試從 “觀念要素、操作要素”的不同層面論述綜合實踐活動課程與小學(xué)語文 “研學(xué)后教”之間的關(guān)聯(lián)性。

二、觀念要素的關(guān)聯(lián)性

“觀念”是人們在實踐中形成的各種認(rèn)識的集合， “觀念要素”包括 “課程理念、課程價值、課程內(nèi)涵”。

（一）基于課程理念的關(guān)聯(lián)性

綜合實踐活動課程是 “學(xué)生的課程”，教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中問題 （普適性問題、生成性問題）。綜合實踐活動課程是 “問題體系課程”，其理論基礎(chǔ)是 “問題學(xué)” （以問題為研究對象的學(xué)科）； “研學(xué)后教”課堂強調(diào) “學(xué)生主體地位”，讓學(xué)生充分進(jìn)行 “自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-展示學(xué)習(xí)”。 “研學(xué)后教”課堂是以 “研學(xué)問題”為中心的課堂。在研學(xué)后教的新教育形勢下，教學(xué)改革的目的就是以學(xué)生發(fā)展為本，把時間還給學(xué)生，要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果呢？這就要求教師不僅具有先進(jìn)的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行高效的指導(dǎo)。在教學(xué)中要發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，滿足每一個學(xué)生探究、獲得認(rèn)可和欣賞、承擔(dān)責(zé)任的需要等等，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等多樣化的學(xué)習(xí)方式就顯得非常必要。

例如：在開展 《對小學(xué)生辯論活動開展情況的調(diào)查》活動中，我首先開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。我給學(xué)生定了多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇，學(xué)生也可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以通過調(diào)查的深入不斷生成新的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不斷生成；接著，我開放了學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒觾?nèi)容的認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生個人喜好而定，多種探究問題，適應(yīng)學(xué)生對不同問題領(lǐng)域探究的渴望，讓學(xué)生充分自主活動，可以收集辯論資料，可以觀看辯論視頻，可以親身體驗辯論等等。這樣可以發(fā)揮每個學(xué)生的特點，讓學(xué)生真正得到鍛煉，體驗生活。最后，分組開放。我讓學(xué)生自由分組，可以根據(jù)自己的活動目標(biāo)、內(nèi)容去自由組合，如到各班調(diào)查的可4人一組，采訪校長、老師的3人一組，收集辯論資料的可5—6人一組。

在教學(xué)中真正體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，才能獲得有效的學(xué)習(xí)效果，才能推進(jìn)綜合實踐活動走向深度實踐。

（二）基于課程價值的關(guān)聯(lián)性

綜合實踐活動課程的核心價值在于發(fā)展學(xué)生的能力（學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）。 “研學(xué)后教”核心價值是發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在活動的開題階段，就有一系列的 “大動作”。

例如， “選擇研究課題”和 “設(shè)計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，有些教師持有懷疑的態(tài)度： “小學(xué)生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”以前教師總是喜歡走在前面，牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。而綜合實踐活動課程卻對教師提出了更高的要求，要求教師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺，教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在學(xué)生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索。

這與 “研學(xué)后教”核心價值是發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)不謀而合，倡導(dǎo)學(xué)生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵，教師只能在學(xué)生遇到困難的時候在一旁給學(xué)生當(dāng)當(dāng) “參謀”。學(xué)生選擇課題摸不著頭腦， “參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學(xué)生把課題方案搞出來了，教師俯下身來聽聽學(xué)生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動不是自己親手 “策劃”，但是從學(xué)生的“策劃”中，我們看到了學(xué)生的自信，看到了學(xué)生那被埋沒已久的潛能。

（三）基于課程內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)系性

綜合實踐活動有兩個課堂，課外 “實踐課堂”重點在于發(fā)展學(xué)生的實踐能力，課內(nèi) “研學(xué)課堂”重點在于發(fā)展學(xué)生的思維能力 （思維能力是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)），課內(nèi) “研學(xué)課堂”是以 《閱讀文本》為載體，以 “研學(xué)問題”為中心，以 “小組學(xué)習(xí)”為形式，以 “教師后教”為原則的課堂； “研學(xué)后教”課堂是以 《研學(xué)案》為載體，以 “研學(xué)問題”為中心，以 “小組學(xué)習(xí)”為形式，以 “教師后教”為原則的課堂。

著名教育家陶行知早就提出 “做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。讓小學(xué)生親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成認(rèn)識，提升觀念，發(fā)展能力。在活動實施過程中，教師給予學(xué)生親歷實際情景的時空，并要求學(xué)生在活動過程中進(jìn)行及時總結(jié)。只有讓學(xué)生在活動過程中實實在在 “做”起來，才能防止綜合實踐活動 “形式化”的傾向，獲得實際的感受和認(rèn)識。只讓學(xué)生說說和要他實際去做，效果是完全不一樣的。

例如，我曾經(jīng)開展了這樣的一個主題活動： 《走進(jìn)春節(jié)》，因為春節(jié)是我們中國的一大傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生去了解探究喜聞樂見的問題，這樣他們都會非常樂意去做。回到課堂后我會對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行有效的多元的評價，這樣更讓他們?yōu)樽约旱膶嵺`活動感到滿足、快樂，從而成為他們期盼再次實踐活動的關(guān)鍵?？梢?，教育教學(xué)的藝術(shù)主要不在于傳授而在于激勵、呼喚和鼓勵，讓學(xué)生 “說”與“做”統(tǒng)一，將學(xué)生想的付諸于實際行動，開啟學(xué)生的心智，讓他們在感興趣的實踐中得到樂趣，發(fā)展志趣，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識加以運用，才能體現(xiàn)實踐出真知的教育理念。

三、操作要素的關(guān)聯(lián)性

廣州市番禺區(qū)綜合實踐活動課型按 “活動過程”邏輯分類，劃分四個單元和若干課型：第一單元 “開題活動”課型 （選題指導(dǎo)課、主題生成課、方法指導(dǎo)課、方案設(shè)計課、開題報告課），第二單元 “實踐活動”課型 （專題辯論課、問題討論課、實驗探索課、閱讀指導(dǎo)課），第三單元“交流活動”課型 （中期交流課、交流討論課、交流活動課），第四單元 “展示活動”課型 （成果設(shè)計課、成果展示課、結(jié)題報告課）。

（一）基于問題的關(guān)聯(lián)性

無論是綜合實踐活動課內(nèi) “研學(xué)課堂”，還是語文 “研學(xué)后教”課堂，都是以 “問題”為學(xué)習(xí)中心的課堂。只是前者的問題屬于社會生活中的問題，后者的問題屬于語文學(xué)科的核心知識問題。

例如， “我看學(xué)校興趣班”因素分析方法指導(dǎo)課學(xué)習(xí)任務(wù) （研學(xué)問題）：根據(jù)視頻提供的信息，完成以下 “研學(xué)問題”： 〔問題1〕我校開展了哪些興趣班？ 〔問題2〕 “興趣班”可歸納為幾種類型？——學(xué)習(xí)要求：自主學(xué)習(xí) （2分鐘），合作學(xué)習(xí) （3分鐘），展示學(xué)習(xí) （5分鐘）——研學(xué)后教：教師總結(jié)歸納出 “因素分析”并簡介 “因素分析”相關(guān)知識。

例如，小學(xué)語文 《七律·長征》學(xué)習(xí)任務(wù)： 〔問題1〕中國工農(nóng)紅軍為什么要長征？學(xué)習(xí)要求：閱讀 “學(xué)習(xí)材料”并運用 “四步閱讀法”緊扣關(guān)鍵詞答題；自主學(xué)習(xí) （2分鐘），合作學(xué)習(xí) （3分鐘），展示學(xué)習(xí) （3分鐘）——〔問題2〕長征有何艱險？學(xué)習(xí)要求：找出詩詞中描述長征艱險的詞語并理解詞義；自主學(xué)習(xí) （2分鐘），合作學(xué)習(xí) （3分鐘），展示學(xué)習(xí) （3分鐘）；研讀有關(guān)詞句 （1分鐘）——〔問題3〕面對艱險，中國工農(nóng)紅軍表現(xiàn)出怎樣的革命樂觀主義精神？學(xué)習(xí)要求：找出詩詞中反映革命樂觀主義精神詞語并理解詞義；自主學(xué)習(xí) （2分鐘），合作學(xué)習(xí) （3分鐘），展示學(xué)習(xí)（3分鐘）； 研讀有關(guān)詞句 （1分鐘）。

（二）基于學(xué)案的關(guān)聯(lián)性

綜合實踐主題活動課型教學(xué) 《研學(xué)案》與語文 《研學(xué)案》具有基本結(jié)構(gòu)的一致性：研學(xué)導(dǎo)航-研學(xué)問題-研學(xué)練習(xí)-研學(xué)拓展。

以綜合實踐活動 “我看綠色生活”問題討論課 《研學(xué)案》為例：

〔研學(xué)導(dǎo)航〕——學(xué)習(xí)任務(wù)：通過 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，完成閱讀材料1中的 “研學(xué)問題”；通過自主學(xué)習(xí)，完成閱讀材料中2的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)“四步閱讀法”完成閱讀材料1中的 “研學(xué)問題”，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成研學(xué)測試。

〔研學(xué)問題〕——請你運用 “四步閱讀法”認(rèn)真閱讀“材料1”，并完成以下三個 “研學(xué)問題”。①小記者開展采訪活動過程中遇到什么困難？②是什么原因造成采訪活動不順利？③小記者應(yīng)該怎樣做才能完成采訪活動？

〔研學(xué)測試〕——要求：①在規(guī)定時間內(nèi) （10分鐘），獨立完成三個 “研學(xué)問題”的設(shè)計 （是什么的問題，為什么的問題，怎么樣的問題）；②三個學(xué)生展示設(shè)計的 “研學(xué)問題”，教師進(jìn)行點評并給出評分參考答案；同桌間交換“試卷”并按參考答案進(jìn)行評分，各小組統(tǒng)計得分并進(jìn)行自我評價與小組評價。

〔研學(xué)拓展〕——課后完成自行設(shè)計的 “閱讀材料2”中的 “研學(xué)問題”，下節(jié)課進(jìn)行交流展示。

以語文學(xué)科 “釣魚的啟示” 《研學(xué)案》為例：

〔研學(xué)導(dǎo)航〕——學(xué)習(xí)任務(wù)：通過閱讀課本、完成 〔研學(xué)問題1〕和 〔研學(xué)問題2〕——學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文大意，理解句子表達(dá)意思，感悟文章表達(dá)的思想和情感；明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，運用 “四步閱讀法”完成學(xué)習(xí)任務(wù)；形成小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，分享學(xué)習(xí)的成果，感悟 “釣魚啟示”蘊藏的精神。

〔研學(xué)問題1〕父親為什么要 “我”把釣到的魚放到湖里？——學(xué)習(xí)要求：閱讀課本1-7自然段，運用 “四步閱讀法”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí) （3分鐘）、合作學(xué)習(xí) （5分鐘）、 展示學(xué)習(xí) （5分鐘）。

〔研學(xué)問題1〕從釣魚到放魚，我的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)習(xí)要求：閱讀課本5-8自然段，運用 “四步閱讀法”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí) （3分鐘）、合作學(xué)習(xí) （5分鐘）、 展示學(xué)習(xí) （5分鐘）。

〔研學(xué)練習(xí)〕——運用課本 “心理描寫”方法，描寫一段 “我”學(xué)習(xí)這篇課文前后的思想變化。

〔研學(xué)拓展〕——為什么說 “道德就是簡單的是非問題”？學(xué)了這篇課文你有何啟示？

（三）基于評價的關(guān)聯(lián)性

綜合實踐活動學(xué)生 “能力發(fā)展”評價指標(biāo)：學(xué)習(xí)能力（閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)）；實踐能力 （設(shè)計與規(guī)劃、溝通與協(xié)調(diào)、實踐與探索、歸納與總結(jié)）；創(chuàng)新能力（問題提出、問題分析、問題解決）； “研學(xué)后教”評價指標(biāo)是：教學(xué)目標(biāo) （能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)完整，符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確，可操作、可觀察、可測量）；教學(xué)內(nèi)容 （研學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，重點難點突出；研學(xué)線路清晰合理；研學(xué)問題精當(dāng)，有價值）；教學(xué)過程 （學(xué)科特色鮮明，課型特征明顯；研學(xué)過程能充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；后教策略恰當(dāng)）；教學(xué)效果 （學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生均能獲得發(fā)展）。

以綜合實踐 《我班學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)查》案例為例，評價體系為：

?

以語文學(xué)科 《七律·長征》為例，評價體系為：

?

綜上所述，綜合實踐活動的課內(nèi) “研學(xué)課堂”與小學(xué)語文 “研學(xué)后教”課堂，在 “課程理念、課程價值、課程內(nèi)涵”具有觀念要素的關(guān)聯(lián)性，在 “基于問題、基于學(xué)案、基于評價”具有操作要素的關(guān)聯(lián)性。從這個意義上講，綜合實踐活動課內(nèi) “研學(xué)課堂”就是 “研學(xué)后教”課堂。

①姜濤，黃淑華.PATAT測評模式與測評方法 〔J〕.教育導(dǎo)刊，2013 （12） .

②林惠.中小學(xué)學(xué)生能力發(fā)展思維邏輯取向評價策略 〔J〕.教育導(dǎo)刊，2013（10）.

③陳妙姬.小學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的評價體系與策略研究〔J〕 .教育導(dǎo)刊， 2013 （4） .

④姜濤.深入理解課程回歸兩個課堂建構(gòu)系列課型 〔N〕.番禺日報，2014-6-4.