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        綜合實踐活動與小學(xué)語文“研學(xué)后教”的關(guān)聯(lián)性

        2014-11-27 07:41:24丁華英
        教育導(dǎo)刊 2014年8期
        關(guān)鍵詞:活動課程課堂

        丁華英

        一、問題的提出

        “研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)基于近年來國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核,結(jié)合本區(qū)課堂教學(xué)實際問題,提出的旨在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系和實踐范式。

        “研學(xué)后教”是以哲學(xué)、問題學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ),以教師 “三研” (教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo))為前提,以 《研學(xué)案》為載體,以 “研學(xué)問題”中心,以小組學(xué)習(xí) (自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-展示學(xué)習(xí))為形式,以教師后教為原則,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)實踐活動。

        綜合實踐活動有兩個課堂:一是課外的 “實踐課堂”,二是課內(nèi)的 “研學(xué)課堂”。這是因為,綜合實踐活動課程是“學(xué)生的課程”,教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中的問題 (普適性問題、生成性問題),個別問題個別指導(dǎo),普遍問題課型解決。從這個意義上講,綜合實踐活動的課內(nèi) “研學(xué)課堂”與學(xué)科 “研學(xué)后教”課堂具有高度的關(guān)聯(lián)性。

        本文試從 “觀念要素、操作要素”的不同層面論述綜合實踐活動課程與小學(xué)語文 “研學(xué)后教”之間的關(guān)聯(lián)性。

        二、觀念要素的關(guān)聯(lián)性

        “觀念”是人們在實踐中形成的各種認(rèn)識的集合, “觀念要素”包括 “課程理念、課程價值、課程內(nèi)涵”。

        (一)基于課程理念的關(guān)聯(lián)性

        綜合實踐活動課程是 “學(xué)生的課程”,教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中問題 (普適性問題、生成性問題)。綜合實踐活動課程是 “問題體系課程”,其理論基礎(chǔ)是 “問題學(xué)” (以問題為研究對象的學(xué)科); “研學(xué)后教”課堂強調(diào) “學(xué)生主體地位”,讓學(xué)生充分進(jìn)行 “自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-展示學(xué)習(xí)”。 “研學(xué)后教”課堂是以 “研學(xué)問題”為中心的課堂。在研學(xué)后教的新教育形勢下,教學(xué)改革的目的就是以學(xué)生發(fā)展為本,把時間還給學(xué)生,要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果呢?這就要求教師不僅具有先進(jìn)的教育觀念、教育思想,而且還要有多樣的教學(xué)方式,對學(xué)生進(jìn)行高效的指導(dǎo)。在教學(xué)中要發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,滿足每一個學(xué)生探究、獲得認(rèn)可和欣賞、承擔(dān)責(zé)任的需要等等,所以,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等多樣化的學(xué)習(xí)方式就顯得非常必要。

        例如:在開展 《對小學(xué)生辯論活動開展情況的調(diào)查》活動中,我首先開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。我給學(xué)生定了多個學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生選擇,學(xué)生也可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題,自定學(xué)習(xí)目標(biāo),這既可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),還可以通過調(diào)查的深入不斷生成新的目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不斷生成;接著,我開放了學(xué)習(xí)內(nèi)容?;顒觾?nèi)容的認(rèn)定,根據(jù)學(xué)生個人喜好而定,多種探究問題,適應(yīng)學(xué)生對不同問題領(lǐng)域探究的渴望,讓學(xué)生充分自主活動,可以收集辯論資料,可以觀看辯論視頻,可以親身體驗辯論等等。這樣可以發(fā)揮每個學(xué)生的特點,讓學(xué)生真正得到鍛煉,體驗生活。最后,分組開放。我讓學(xué)生自由分組,可以根據(jù)自己的活動目標(biāo)、內(nèi)容去自由組合,如到各班調(diào)查的可4人一組,采訪校長、老師的3人一組,收集辯論資料的可5—6人一組。

        在教學(xué)中真正體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力,才能獲得有效的學(xué)習(xí)效果,才能推進(jìn)綜合實踐活動走向深度實踐。

        (二)基于課程價值的關(guān)聯(lián)性

        綜合實踐活動課程的核心價值在于發(fā)展學(xué)生的能力(學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力)。 “研學(xué)后教”核心價值是發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力,為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在活動的開題階段,就有一系列的 “大動作”。

        例如, “選擇研究課題”和 “設(shè)計活動研究方案”,這些看來似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動形式,忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi),要求小學(xué)生自主完成,有些教師持有懷疑的態(tài)度: “小學(xué)生搞這樣的課題研究,行嗎?還不是老師越俎代庖的事!”以前教師總是喜歡走在前面,牽著學(xué)生的手,小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。而綜合實踐活動課程卻對教師提出了更高的要求,要求教師從幕前策劃撤到幕后參謀,把學(xué)生推向前臺,教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在學(xué)生旁邊,時而舉起手中的火把,讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索。

        這與 “研學(xué)后教”核心價值是發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力,為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)不謀而合,倡導(dǎo)學(xué)生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵,教師只能在學(xué)生遇到困難的時候在一旁給學(xué)生當(dāng)當(dāng) “參謀”。學(xué)生選擇課題摸不著頭腦, “參謀”提示他們,從自己的身邊去尋找;學(xué)生把課題方案搞出來了,教師俯下身來聽聽學(xué)生的設(shè)想,提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上,雖然活動不是自己親手 “策劃”,但是從學(xué)生的“策劃”中,我們看到了學(xué)生的自信,看到了學(xué)生那被埋沒已久的潛能。

        (三)基于課程內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)系性

        綜合實踐活動有兩個課堂,課外 “實踐課堂”重點在于發(fā)展學(xué)生的實踐能力,課內(nèi) “研學(xué)課堂”重點在于發(fā)展學(xué)生的思維能力 (思維能力是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)),課內(nèi) “研學(xué)課堂”是以 《閱讀文本》為載體,以 “研學(xué)問題”為中心,以 “小組學(xué)習(xí)”為形式,以 “教師后教”為原則的課堂; “研學(xué)后教”課堂是以 《研學(xué)案》為載體,以 “研學(xué)問題”為中心,以 “小組學(xué)習(xí)”為形式,以 “教師后教”為原則的課堂。

        著名教育家陶行知早就提出 “做中學(xué),學(xué)中做”理論,實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展,而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法,嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。讓小學(xué)生親歷活動情景,體驗活動方法,在活動過程中形成認(rèn)識,提升觀念,發(fā)展能力。在活動實施過程中,教師給予學(xué)生親歷實際情景的時空,并要求學(xué)生在活動過程中進(jìn)行及時總結(jié)。只有讓學(xué)生在活動過程中實實在在 “做”起來,才能防止綜合實踐活動 “形式化”的傾向,獲得實際的感受和認(rèn)識。只讓學(xué)生說說和要他實際去做,效果是完全不一樣的。

        例如,我曾經(jīng)開展了這樣的一個主題活動: 《走進(jìn)春節(jié)》,因為春節(jié)是我們中國的一大傳統(tǒng)節(jié)日,讓學(xué)生去了解探究喜聞樂見的問題,這樣他們都會非常樂意去做。回到課堂后我會對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行有效的多元的評價,這樣更讓他們?yōu)樽约旱膶嵺`活動感到滿足、快樂,從而成為他們期盼再次實踐活動的關(guān)鍵??梢?,教育教學(xué)的藝術(shù)主要不在于傳授而在于激勵、呼喚和鼓勵,讓學(xué)生 “說”與“做”統(tǒng)一,將學(xué)生想的付諸于實際行動,開啟學(xué)生的心智,讓他們在感興趣的實踐中得到樂趣,發(fā)展志趣,使他們能夠更好的和生活融為一體,并且把學(xué)到的知識加以運用,才能體現(xiàn)實踐出真知的教育理念。

        三、操作要素的關(guān)聯(lián)性

        廣州市番禺區(qū)綜合實踐活動課型按 “活動過程”邏輯分類,劃分四個單元和若干課型:第一單元 “開題活動”課型 (選題指導(dǎo)課、主題生成課、方法指導(dǎo)課、方案設(shè)計課、開題報告課),第二單元 “實踐活動”課型 (專題辯論課、問題討論課、實驗探索課、閱讀指導(dǎo)課),第三單元“交流活動”課型 (中期交流課、交流討論課、交流活動課),第四單元 “展示活動”課型 (成果設(shè)計課、成果展示課、結(jié)題報告課)。

        (一)基于問題的關(guān)聯(lián)性

        無論是綜合實踐活動課內(nèi) “研學(xué)課堂”,還是語文 “研學(xué)后教”課堂,都是以 “問題”為學(xué)習(xí)中心的課堂。只是前者的問題屬于社會生活中的問題,后者的問題屬于語文學(xué)科的核心知識問題。

        例如, “我看學(xué)校興趣班”因素分析方法指導(dǎo)課學(xué)習(xí)任務(wù) (研學(xué)問題):根據(jù)視頻提供的信息,完成以下 “研學(xué)問題”: 〔問題1〕我校開展了哪些興趣班? 〔問題2〕 “興趣班”可歸納為幾種類型?——學(xué)習(xí)要求:自主學(xué)習(xí) (2分鐘),合作學(xué)習(xí) (3分鐘),展示學(xué)習(xí) (5分鐘)——研學(xué)后教:教師總結(jié)歸納出 “因素分析”并簡介 “因素分析”相關(guān)知識。

        例如,小學(xué)語文 《七律·長征》學(xué)習(xí)任務(wù): 〔問題1〕中國工農(nóng)紅軍為什么要長征?學(xué)習(xí)要求:閱讀 “學(xué)習(xí)材料”并運用 “四步閱讀法”緊扣關(guān)鍵詞答題;自主學(xué)習(xí) (2分鐘),合作學(xué)習(xí) (3分鐘),展示學(xué)習(xí) (3分鐘)——〔問題2〕長征有何艱險?學(xué)習(xí)要求:找出詩詞中描述長征艱險的詞語并理解詞義;自主學(xué)習(xí) (2分鐘),合作學(xué)習(xí) (3分鐘),展示學(xué)習(xí) (3分鐘);研讀有關(guān)詞句 (1分鐘)——〔問題3〕面對艱險,中國工農(nóng)紅軍表現(xiàn)出怎樣的革命樂觀主義精神?學(xué)習(xí)要求:找出詩詞中反映革命樂觀主義精神詞語并理解詞義;自主學(xué)習(xí) (2分鐘),合作學(xué)習(xí) (3分鐘),展示學(xué)習(xí)(3分鐘); 研讀有關(guān)詞句 (1分鐘)。

        (二)基于學(xué)案的關(guān)聯(lián)性

        綜合實踐主題活動課型教學(xué) 《研學(xué)案》與語文 《研學(xué)案》具有基本結(jié)構(gòu)的一致性:研學(xué)導(dǎo)航-研學(xué)問題-研學(xué)練習(xí)-研學(xué)拓展。

        以綜合實踐活動 “我看綠色生活”問題討論課 《研學(xué)案》為例:

        〔研學(xué)導(dǎo)航〕——學(xué)習(xí)任務(wù):通過 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí),完成閱讀材料1中的 “研學(xué)問題”;通過自主學(xué)習(xí),完成閱讀材料中2的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)目標(biāo):能根據(jù)“四步閱讀法”完成閱讀材料1中的 “研學(xué)問題”,能在規(guī)定的時間內(nèi)完成研學(xué)測試。

        〔研學(xué)問題〕——請你運用 “四步閱讀法”認(rèn)真閱讀“材料1”,并完成以下三個 “研學(xué)問題”。①小記者開展采訪活動過程中遇到什么困難?②是什么原因造成采訪活動不順利?③小記者應(yīng)該怎樣做才能完成采訪活動?

        〔研學(xué)測試〕——要求:①在規(guī)定時間內(nèi) (10分鐘),獨立完成三個 “研學(xué)問題”的設(shè)計 (是什么的問題,為什么的問題,怎么樣的問題);②三個學(xué)生展示設(shè)計的 “研學(xué)問題”,教師進(jìn)行點評并給出評分參考答案;同桌間交換“試卷”并按參考答案進(jìn)行評分,各小組統(tǒng)計得分并進(jìn)行自我評價與小組評價。

        〔研學(xué)拓展〕——課后完成自行設(shè)計的 “閱讀材料2”中的 “研學(xué)問題”,下節(jié)課進(jìn)行交流展示。

        以語文學(xué)科 “釣魚的啟示” 《研學(xué)案》為例:

        〔研學(xué)導(dǎo)航〕——學(xué)習(xí)任務(wù):通過閱讀課本、完成 〔研學(xué)問題1〕和 〔研學(xué)問題2〕——學(xué)習(xí)目標(biāo):整體感知課文大意,理解句子表達(dá)意思,感悟文章表達(dá)的思想和情感;明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,運用 “四步閱讀法”完成學(xué)習(xí)任務(wù);形成小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受學(xué)習(xí)的樂趣,分享學(xué)習(xí)的成果,感悟 “釣魚啟示”蘊藏的精神。

        〔研學(xué)問題1〕父親為什么要 “我”把釣到的魚放到湖里?——學(xué)習(xí)要求:閱讀課本1-7自然段,運用 “四步閱讀法”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí) (3分鐘)、合作學(xué)習(xí) (5分鐘)、 展示學(xué)習(xí) (5分鐘)。

        〔研學(xué)問題1〕從釣魚到放魚,我的心情發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)習(xí)要求:閱讀課本5-8自然段,運用 “四步閱讀法”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí) (3分鐘)、合作學(xué)習(xí) (5分鐘)、 展示學(xué)習(xí) (5分鐘)。

        〔研學(xué)練習(xí)〕——運用課本 “心理描寫”方法,描寫一段 “我”學(xué)習(xí)這篇課文前后的思想變化。

        〔研學(xué)拓展〕——為什么說 “道德就是簡單的是非問題”?學(xué)了這篇課文你有何啟示?

        (三)基于評價的關(guān)聯(lián)性

        綜合實踐活動學(xué)生 “能力發(fā)展”評價指標(biāo):學(xué)習(xí)能力(閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng));實踐能力 (設(shè)計與規(guī)劃、溝通與協(xié)調(diào)、實踐與探索、歸納與總結(jié));創(chuàng)新能力(問題提出、問題分析、問題解決); “研學(xué)后教”評價指標(biāo)是:教學(xué)目標(biāo) (能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)完整,符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確,可操作、可觀察、可測量);教學(xué)內(nèi)容 (研學(xué)內(nèi)容適當(dāng),重點難點突出;研學(xué)線路清晰合理;研學(xué)問題精當(dāng),有價值);教學(xué)過程 (學(xué)科特色鮮明,課型特征明顯;研學(xué)過程能充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí);后教策略恰當(dāng));教學(xué)效果 (學(xué)生參與度高,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高,學(xué)生均能獲得發(fā)展)。

        以綜合實踐 《我班學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)查》案例為例,評價體系為:

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        以語文學(xué)科 《七律·長征》為例,評價體系為:

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        綜上所述,綜合實踐活動的課內(nèi) “研學(xué)課堂”與小學(xué)語文 “研學(xué)后教”課堂,在 “課程理念、課程價值、課程內(nèi)涵”具有觀念要素的關(guān)聯(lián)性,在 “基于問題、基于學(xué)案、基于評價”具有操作要素的關(guān)聯(lián)性。從這個意義上講,綜合實踐活動課內(nèi) “研學(xué)課堂”就是 “研學(xué)后教”課堂。

        ①姜濤,黃淑華.PATAT測評模式與測評方法 〔J〕.教育導(dǎo)刊,2013 (12) .

        ②林惠.中小學(xué)學(xué)生能力發(fā)展思維邏輯取向評價策略 〔J〕.教育導(dǎo)刊,2013(10).

        ③陳妙姬.小學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的評價體系與策略研究〔J〕 .教育導(dǎo)刊, 2013 (4) .

        ④姜濤.深入理解課程回歸兩個課堂建構(gòu)系列課型 〔N〕.番禺日報,2014-6-4.

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