沈玉桃 梁麗文

“語文素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育階段語文課程培養(yǎng)的最終目標，但因其概念的含糊而使廣大教師對學(xué)生具備的語文素養(yǎng)認識不清晰。筆者在眾多研究的基礎(chǔ)上，依托小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及影響學(xué)生未來發(fā)展的因素，對“語文素養(yǎng)”進行了界定：語文素養(yǎng)=語言素養(yǎng)+人文素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后，需要形成的素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，分解成五個元素：語文知識與技能，讀寫的興趣和習(xí)慣、語言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評價、學(xué)生言行的高雅等。在此分解的基礎(chǔ)上，研制出調(diào)查問卷，并對小學(xué)六年級學(xué)生進行調(diào)查研究。希望同仁能管中窺豹，發(fā)現(xiàn)一些問題；更希望投石問路，激發(fā)大家對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。

一、調(diào)查對象

本調(diào)查以某小學(xué)六年級學(xué)生為對象進行問卷資料的分析量化處理。被調(diào)查學(xué)生以不記名方式參與，由語文老師統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷。參與問卷調(diào)查41名學(xué)生，發(fā)放問卷41份，收回有效問卷41份，有效問卷率100%。調(diào)查結(jié)果應(yīng)用教育統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查工具：問卷

（一）問卷內(nèi)容

問卷中問題的設(shè)計參照 《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中對學(xué)生語文素養(yǎng)的描述，基于筆者對小學(xué)生語文素養(yǎng)內(nèi)容的界定，從讀寫的興趣和習(xí)慣、語言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評價、學(xué)生言行的高雅四個緯度設(shè)計問卷指標，其中的 “語文知識與技能”與學(xué)科質(zhì)量檢測結(jié)合，不在此問卷中顯示。

考慮到研究對象為小學(xué)生，問卷中用詞淺顯易懂，并盡量避免主觀及情緒化的表述方式，共八道單項選擇題。

（二）問卷信度分析

經(jīng)斯皮爾曼公式進行修正，還原得出折半信度為0.8598＞0.7，符合對信度的要求。說明問卷內(nèi)容的一致性較高，問卷的信度良好。

（三）問卷效度分析

利用因子分析檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，KMO=0.822＞0.5，巴特里特檢驗的卡方值達到顯著程度，使用因子分析說明題目結(jié)構(gòu)設(shè)計兩個公共因子比較合適，與所設(shè)想分解的雙線是一致的，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度符合了要求。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）現(xiàn)狀呈現(xiàn)

培育學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地是課堂，而課堂的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)課文。每篇課文的學(xué)習(xí)都是語文素養(yǎng)的習(xí)得過程，教學(xué)目標是否能變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，都可以檢測學(xué)生語文素養(yǎng)的形成狀況。小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是否存在讀寫興趣，是否已養(yǎng)成自覺讀寫的習(xí)慣，對發(fā)展他們自身的語文能力有著根本的作用。

1.讀寫的興趣與習(xí)慣方面

筆者假設(shè)通過學(xué)生課內(nèi)與課外的行為傾向了解，把他們學(xué)習(xí)課文的方式、課余的喜好，與語文素養(yǎng)中 “讀寫興趣”相關(guān)度的比較，從中掌握學(xué)生讀寫興趣和習(xí)慣的現(xiàn)狀，了解小學(xué)生現(xiàn)有的語文素養(yǎng)狀況。

表3-1顯示，在課堂學(xué)習(xí)時。學(xué)生對讀書表現(xiàn)出濃厚的興趣還是占了多數(shù)，如通過查找獲取更多的課文信息的人有39%，只有對讀書感興趣的人才有這方面的渴望。除此以外，分享學(xué)習(xí)感受和動筆記錄，都表現(xiàn)出學(xué)生讀書積極和主動的一面，但依然有14.6%的學(xué)生是被動接受語文學(xué)習(xí)。

表3-1 在學(xué)習(xí)課文時，我最喜歡

從表3-2可以看出學(xué)生課余的讀寫興趣及習(xí)慣。調(diào)查學(xué)生中，只有41.4%的學(xué)生的行為傾向與讀寫有關(guān)聯(lián)，58.6%的學(xué)生課余還是喜歡以口語以及可視性和娛樂性較高的行為方式享受他們的生活。這對于小學(xué)六年級的學(xué)生群體來說，離我們希望的目標還有一段距離，這在一定程度上反映出語文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

表3-2 課余時，我最喜歡

2.語言與文學(xué)作品積累方面

積累，特別是語言積累，優(yōu)秀篇目的積累，存儲記憶越多，對學(xué)生語言運用的幫助就越大。筆者假設(shè)通過學(xué)生日常用語的行為傾向，了解學(xué)生言語積累的主要來源，從中掌握語文課堂教學(xué)對學(xué)生語言運用帶來的影響，從而也可以發(fā)現(xiàn)在語文素養(yǎng)的培育中存在的問題。

問及經(jīng)常使用的語言情況 （表3-3），26.8%的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)后能把積累的詞句學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化成生活中的常用語，這說明語文課中的詞句學(xué)習(xí)對促進學(xué)生語言發(fā)展還是有一定的作用。盡管如此，從數(shù)據(jù)顯示，課外閱讀的功勞更大，36.6%的學(xué)生運用課內(nèi)外的詞句。雖然常用語的使用不能說明一個學(xué)生的語言積累量有多大，但也能反照出其積累的程度及傾向。24.4%的學(xué)生偏愛口頭禪、方言表達，12.2%的學(xué)生常使用網(wǎng)絡(luò)潮語，雖然未 “入侵”六年級群體的言語表達的主導(dǎo)位置，但是其影響值得重視。

表3-3 與別人交流時，我經(jīng)常用

在從學(xué)生在家支配時間的結(jié)果 （表3-4）看，48.8%的學(xué)生選擇讀小說、名著，明顯高于第二位的上QQ聊天、第三位的看電視劇、第四位的看漫畫笑話書。但相比之下，仍有半數(shù)左右的學(xué)生對文字作品的閱讀積累比較欠缺，這將影響其語文學(xué)習(xí)。

表3-4 在家里，我最喜歡做的事是

3.文學(xué)作品的欣賞與評價方面

問卷以小學(xué)生熟悉的中國四大名著為例進行人物形象評價的調(diào)查，從表3-5可以看出97.6%的學(xué)生都有自己的閱讀評價，只有2.4%的學(xué)生沒有感覺。從有閱讀評價的學(xué)生所選擇的選項發(fā)現(xiàn)，61%的學(xué)生喜愛諸葛亮，一方面說明諸葛亮形象深入人心，另一方面說明學(xué)生的欣賞及評價被主流價值觀左右，具有個性的欣賞或帶有批判性評價的判斷比較少。

表3-5 在中國四大名著中，我最喜歡的人物

從表3-6可以看出學(xué)生對文學(xué)作品的評價及認同。39%的學(xué)生對驚險刺激的作品風(fēng)格最感興趣，34.1%喜歡優(yōu)美抒情雖排第二，但也比較接近，其中應(yīng)該帶有性別的閱讀傾向，12.2%喜歡輕松詼諧和深刻理性的并列第三。這說明，曲折離奇的情節(jié)內(nèi)容是學(xué)生閱讀欣賞的重要標準。

表3-6 我喜歡讀的文學(xué)作品風(fēng)格

4.言行的高雅方面

作為學(xué)生語文素養(yǎng)的外顯參考，學(xué)生的言行是否高雅，問卷從人際交往的言語交流進行調(diào)查。表3-7是學(xué)生對同學(xué)評價的自我感覺度分布，41.5%的學(xué)生認為自己能給同學(xué)留下 “說話準確清晰”的印象，24.4%大膽大方，19.5%做到語言表達的 “彬彬有禮”。

表3-7 同學(xué)眼中的我

從表3-8可以看出學(xué)生自我感覺發(fā)表言論時的狀況，39%的學(xué)生認為自己能對自己的言論負責，29.3%關(guān)注說話對象使用不同的言語表達方式，12.2%能言之有理陳述自己的觀點。

表3-8 發(fā)表言論時

小學(xué)六年級學(xué)生通過在校的語文課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一定的語文學(xué)習(xí)興趣，并延伸至課余，有較強的文字閱讀欲望。已養(yǎng)成自覺主動積累語言、使用語言的習(xí)慣，已具備一定的運用語言、表達自我的能力，但語言表達能力較單一。在文學(xué)作品的選擇上，鐘情于單一的閱讀風(fēng)格，對文學(xué)的認識處于自發(fā)狀態(tài)，對語言的魅力缺乏深入了解和應(yīng)用，在人文素養(yǎng)方面整體還比較薄弱。

（二）歸因分析

問卷是從讀寫的興趣和習(xí)慣、語言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評價以及學(xué)生言行的高雅四個緯度設(shè)計指標，我們對四個指標之間的相關(guān)度進行了分析，歸因如下：

1．習(xí)慣和積累

考量學(xué)生的語文素養(yǎng)從學(xué)生課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始，并通過課外是否有 “二次學(xué)習(xí)”的習(xí)慣來影響自身的語言積累、語言表達。

從圖3-1可知，課堂學(xué)習(xí)喜歡只按教師要求去做的學(xué)生，語言交流中只喜歡使用口頭禪和方言；喜歡查找資料理解課文的學(xué)生，絕大多數(shù)喜歡使用課內(nèi)外積累的語言。

圖3-1 學(xué)生課堂喜好和言語表達習(xí)慣相關(guān)

從圖3-2可知，選擇在課余用文字書面記錄感受的學(xué)生，無一例外經(jīng)常使用課外積累的詞句；喜歡讀書看報的學(xué)生大部分使用課內(nèi)外積累的詞句；喜歡看電視或上網(wǎng)的學(xué)生，使用網(wǎng)絡(luò)用語或口頭禪方言進行表達。

圖3-2 學(xué)生課余喜好和言語表達習(xí)慣相關(guān)

從圖3-3可知，喜歡課堂只按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，一半以上喜歡看電視劇，課余是不會讀小說名著來豐富自己的語文積累；喜歡查找資料學(xué)課文的學(xué)生，其中六成會在課余用閱讀為自己 “加碼”，同時不喜歡看電視劇的消遣方式。

從圖3-4可知，喜歡用文字寫下感受的學(xué)生與喜歡在家看書讀報的學(xué)生不謀而合，都是零選擇看電視劇。喜歡看電視劇的學(xué)生則討厭課余看書。

圖3-3 學(xué)生課堂喜好和語言積累相關(guān)

圖3-4 學(xué)生課余喜好和語言積累相關(guān)

上述調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，對語言學(xué)習(xí)的求知欲越強，越能把語言積累轉(zhuǎn)化成內(nèi)心語文學(xué)習(xí)的動力和需求，形成自覺的口頭或書面表達習(xí)慣，抵御非言語的閱讀 “誘惑”，提高語文學(xué)習(xí)的投入度。這樣，學(xué)生身上的語文素養(yǎng)，語言積累的含量就有了興趣和習(xí)慣方面的保證。

2．意識和表達

在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，只有同一位學(xué)生對人物形象、作品風(fēng)格沒有喜好，這位學(xué)生選擇只按教師要求完成課文學(xué)習(xí)，愛看電視劇、愛用口頭禪方言，表達上是想說就說、想問就問，痛痛快快地說。

從圖3-5可知，認為自己在同學(xué)眼中能大膽表達和想說就說、想問就問的學(xué)生，均自我意識到在言語上表達缺乏條理性；認為自己在同學(xué)眼中是彬彬有禮的學(xué)生，均認為自己表達時不能只痛痛快快把想法說出來就算。

認為自己言之有理表達的學(xué)生絕大部分得到同學(xué)給予的 “說話準確清晰”的評價，正是自己輸出時說得有理，同學(xué)輸入時才能 “照單全收”。

這種相關(guān)表明，學(xué)生自我意識水平的高低對語言運用的影響。

四、對語文教學(xué)的啟示

（一）用文學(xué)滋養(yǎng)出語文素養(yǎng)

圖3-5 言語的接收評價和自我評價相關(guān)

上述調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的語文積累與其生活習(xí)慣是極大相關(guān)。除了語文課堂上接觸語言文字和文學(xué)作品，在課余生活中，有沒有 “二次學(xué)習(xí)”語文的習(xí)慣，成了一個小學(xué)生語文素養(yǎng)綜合反映的重要分界點。所謂的 “二次學(xué)習(xí)”就是我們常說的課外閱讀，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平非常關(guān)鍵的因素。而在課外閱讀的內(nèi)容中，文學(xué)的閱讀與語文素養(yǎng)的形成關(guān)聯(lián)最大，它會影響學(xué)生對詞句的積累和運用，其次是影響他們在語文課學(xué)習(xí)的興趣以及投入度。

語文、文字、文學(xué)，真正價值就在于讓學(xué)生獲得感受、體驗情感、汲取智慧，最終形成自己的精神世界。所以，語文素養(yǎng)就是以文學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的語言和行為。

（二）用課堂喚醒學(xué)習(xí)興趣

從各種相關(guān)的分析中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個孤立而單一的個體，而是具有結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)只是小學(xué)生語文素養(yǎng)形成的一個重要渠道，不是唯一渠道。學(xué)生的課外生活中，閱讀的比重，以及文學(xué)閱讀的比重同樣影響著小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次還有家庭教育的影響，父母的影響都非常重要的。在此基礎(chǔ)上，我們該認識到語文課堂教學(xué)在小學(xué)生語文素養(yǎng)形成中擔任怎樣的角色和地位，把教學(xué)的效能發(fā)揮到最大化。這種教學(xué)效能主要體現(xiàn)在小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力上，如對文本閱讀的興趣，對語言文字學(xué)習(xí)的興趣，對內(nèi)容探究的興趣和能力，對時代歷史了解的興趣和能力，對作者個人經(jīng)歷及性格特點了解的興趣和能力等，興趣一旦激發(fā)，就能打開他們另一扇 “學(xué)習(xí)”的大門。

（三）用方式提高學(xué)習(xí)效率

語文課堂學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，形成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。它影響學(xué)生對祖國語言文字的喜愛，對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對語言及文學(xué)作品閱讀的積累，對生活中語言使用的能力等。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，必定帶來一系列的變化。那么，要轉(zhuǎn)變成怎樣的學(xué)習(xí)方式呢？那是基于學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平，促發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)在關(guān)于學(xué)習(xí)方式的研究很多，目的在于通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)思維方式的形成。無論是怎樣的方式的研究， “基于學(xué)生的認識水平”這一點是大家認可的，從學(xué)科學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)實施有效指導(dǎo)是大家認同的。如果語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型中 “語文知識與技能，讀寫的興趣和習(xí)慣、語言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評價、學(xué)生言行的高雅”這五個方面的假設(shè)可以成立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就不能只是課堂上接受教師的傳授，而教師也不能僅關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和讀懂教材內(nèi)容上的表現(xiàn)，還要在其他方面的學(xué)習(xí)上進行關(guān)注和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式需從課堂上有限的聽說讀寫和有限的定點定向的交流和對話，走向課內(nèi)外更多元的、更綜合的、更廣闊的、更個性的探究空間，使語文學(xué)習(xí)的效率得到提高。

①全日制義務(wù)教育語文教育課程標準解讀 〔M〕.武漢：湖北教育出版社，2002.

②施良方.學(xué)習(xí)論 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.