賈壽迪，楊 洋

（1.陜西師范大學(xué) 教育技術(shù)系，陜西 西安710000；2.四川師范大學(xué) 教務(wù)處教學(xué)研究與評估科，四川 成都610068）

引言

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號文件），國家精品課程建設(shè)正式啟動，意圖建設(shè)一批示范課程，[1]2010年底，該項(xiàng)建設(shè)工程告一段落。2011年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號文件），啟動了第二輪本科教學(xué)工程—國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課）建設(shè)，[2]目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。經(jīng)過十幾年教育信息化的發(fā)展，我國開放教育建設(shè)取得了一些可喜的成果，不可回避是還存在著一些需要努力改進(jìn)的關(guān)鍵問題，國內(nèi)開放課程建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。

MOOC是近年來出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新現(xiàn)象。自2008年出現(xiàn)以來，已經(jīng)吸引了大量媒體的關(guān)注，并引起了許多高等教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)資本的極大興趣。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）作為OER的最新發(fā)展形式，在2012年迎來了“爆炸式”的發(fā)展，為全球開放教育帶來了新的曙光，MOOC模式為可為迷途中的我國開放課程建設(shè)指明了一條新的發(fā)展方向。

一、MOOC的概念、發(fā)展概述及其特征

1.MOOC的概念

由于MOOC是一個新生事物，業(yè)界對MOOC還沒有形成一個統(tǒng)一、權(quán)威的概念，而且MOOC概念隨著MOOC的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。“2012年9月16日，維基百科上MOOC的定義為：一種參與者分布在各地，而課程才來也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程，并且這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會越好。到2012年9月20日，該定義變?yōu)椋篗OOC是一種開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程?！盵3]

2.MOOC的發(fā)展概況

2008年9月，加拿大學(xué)者GeorgeSiemens和Stephen Downes應(yīng)用MOOC概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程：ConnectivismandConnectiveKnowledgeOnlineCourse。該課程吸引了2300多名來自世界各地的學(xué)生免費(fèi)參與。MOOC概念提出后，在許多知名大學(xué)迅速傳播。此后，2009年、2010年分別有2門、1門開放課程開設(shè)，2009—2010年是MOOC的一個過渡時(shí)期。

2011年MOOC有了突破性的發(fā)展，有19門MOOC課程相繼開設(shè)。2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門免費(fèi)網(wǎng)上課程，世界各地有將近10萬人注冊了該課程參與學(xué)習(xí)。同年12月份，MIT啟動了免費(fèi)授課項(xiàng)目MITx。2012年1月斯坦福大學(xué)教授SebastianThrun、DavidStavens和MikeSokolsky創(chuàng)立了Udacity公司，提供免費(fèi)的計(jì)算機(jī)課程，3月，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)和DaphneKoller創(chuàng)立了Courcera，提供著名高校的課程，其合作院校已有30所，5月哈佛大學(xué)與MIT聯(lián)合創(chuàng)辦了edx。[4]2012年，共有55門MOOC課程開設(shè)，Udacity，Coursera，edX三大教育機(jī)構(gòu)為世界著名高校提供規(guī)范的課程技術(shù)平臺支持，在MOOC的發(fā)展研究中逐漸形成了三足鼎立的局面。此后，陸續(xù)有20多所世界知名的美國高校都以不同形式的參與到MOOC的建設(shè)中來。到2013年初，開放課程已到達(dá)118門，MOOC課程數(shù)量增長趨勢如圖1所示,其增長速度可謂之“井噴”之勢。

圖1 MOOC課程數(shù)量增長趨勢圖

除了Udacity、Coursera、edX，這三巨頭，目前日本的Schoo，巴西的Veduca，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的Open2Study紛紛涌現(xiàn)，世界MOOC在線教育領(lǐng)域，可謂是群雄逐鹿，各爭千秋。

3.MOOC的特征

MOOC課程模式起源于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，但又有自己的特色。袁莉等人認(rèn)為MOOC的關(guān)鍵特征有兩個：開放獲取和可擴(kuò)展性。[5]

二、MOOC的資源建設(shè)機(jī)制

MOOC網(wǎng)站的資源建設(shè)路線是聯(lián)合世界知名高校合作進(jìn)行資源建設(shè)，邀請知名學(xué)府的著名教授進(jìn)行授課。MOOC教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支撐，搭建能夠滿足大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的穩(wěn)定運(yùn)行的學(xué)習(xí)平臺，制定平臺課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，為合作高校及學(xué)習(xí)者提供完備的專業(yè)技術(shù)服務(wù)。商業(yè)化運(yùn)作，為自身發(fā)展帶來大量資金。[7]

1.聯(lián)合世界著名高校，共建學(xué)習(xí)資源

MOOC三巨頭Udancity、Coursera、edx，它們的資源建設(shè)思路基本都是先上線自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，達(dá)到一定的名牌效應(yīng)后再吸引其他著名高校進(jìn)行合作，而且最先合作的高校也都是美國本土的著名高校，繼而發(fā)展到國外的一些著名高校。

2.搭建學(xué)習(xí)平臺，提供專業(yè)管理服務(wù)

在MOOC建設(shè)上，三大MOOC機(jī)構(gòu)通過對合作學(xué)校開放其學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，合作學(xué)校的教師們可以建設(shè)符合三大MOOC網(wǎng)站各自資源建設(shè)理念的學(xué)習(xí)資源。

3.商業(yè)化運(yùn)作

MOOC發(fā)展初期吸引了許多風(fēng)險(xiǎn)投資公司的青睞，同時(shí)他們也在發(fā)展各種可持續(xù)的商業(yè)盈利模式。依據(jù)他們發(fā)布的營利戰(zhàn)略，這些商業(yè)模式包括：將學(xué)生的信息賣給潛在的雇主或者廣告商、付費(fèi)形式的作業(yè)評分、能夠進(jìn)入社會網(wǎng)絡(luò)和參與討論、為贊助商的課程做廣告、學(xué)分類課程的學(xué)費(fèi)?！盵8]商業(yè)化的運(yùn)作，可以為MOOC項(xiàng)目的發(fā)展帶來大量的資金，這樣就可以保障優(yōu)秀人才、優(yōu)化技術(shù)方案、吸引優(yōu)質(zhì)資源和商業(yè)化的項(xiàng)目推廣。在商業(yè)資金的推動下，項(xiàng)目研究人員會更潛心于學(xué)習(xí)資源的組織和研究，保證學(xué)習(xí)資源更優(yōu)質(zhì)。[9]

三、MOOC的一般運(yùn)行模式

每個MOOC課程都有一個中心平臺，授課教師通過中心平臺發(fā)布課程信息，包括課程內(nèi)容、授課教師簡介、課程簡介、教學(xué)大綱、課程起始時(shí)間、學(xué)習(xí)活動等等。

課程開始后，教師定期發(fā)布課程資料，包括授課課件、視頻、作業(yè)等。為了保證更好的學(xué)習(xí)效果，MOOC課程的學(xué)習(xí)視頻一般比較短小，從幾分鐘到十幾分鐘不等，需要說明的是這些視頻不是課堂實(shí)錄而是為MOOC學(xué)習(xí)者專門精心設(shè)計(jì)錄制的，而且在視頻中安排及時(shí)的學(xué)習(xí)測試，這樣能有效保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。同時(shí)這種段視頻也有助于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，也能比較方便地定位到自己的學(xué)習(xí)位置。

課后一般有需要完成的閱讀和作業(yè)。作業(yè)一般都有完成的截止日期，學(xué)習(xí)者可有計(jì)劃地按時(shí)完成課程作業(yè)。作業(yè)成績可以通過系統(tǒng)自動評分、自我評分、學(xué)習(xí)者互評等多種評價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)評估。

課程會安排小測試和期末考試?？荚囘^程中，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加考試，同時(shí)學(xué)習(xí)者被要求遵守誠信守則，誠實(shí)而獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)、作業(yè)與考試。目前三家MOOC運(yùn)行商都是與Pearon（培生教育集團(tuán)）的考試中心合作提供有監(jiān)考的課程結(jié)業(yè)考試，Couseral還與一家網(wǎng)絡(luò)考試機(jī)構(gòu)合作研究網(wǎng)上監(jiān)考技術(shù)，包括根據(jù)打字節(jié)奏判斷學(xué)習(xí)者是否為其本人，以此來保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的客觀評價(jià)。[10]

課程項(xiàng)目還開設(shè)有討論組，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流。同時(shí)還會定期組織一些線下見面會，滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流活動。

完成課程并考試合格后，學(xué)習(xí)者可以獲得證書。當(dāng)前，美國教育委員會（TheAmericanCouncilonEducation,ACE）已經(jīng)開始實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行課程學(xué)分評估,一些高校已經(jīng)計(jì)劃開始為Coursera的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分,ACE對MOOC項(xiàng)目的部分課程進(jìn)行了全方位的考查，在2013年2月7日批準(zhǔn)了五門MOOC課程的學(xué)分認(rèn)定申請，并號召美國高校接受MOOC項(xiàng)目課程的學(xué)分。[11]隨著MOOC的發(fā)展，學(xué)分推薦服務(wù)已經(jīng)提上日程，這是開放課程項(xiàng)目發(fā)展過程中意義重大的一步。利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育體制進(jìn)一步接軌，增加了MOOC的教育價(jià)值，也大大提升了MOOC的社會認(rèn)可度。圖2示[12]，MOOC一般運(yùn)行模式。

圖2MOOC一般運(yùn)行模式

四、我國開放課程建設(shè)存在的問題

MOOC項(xiàng)目與我國前期建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)精品課程項(xiàng)目都是基于開放教育資源大背景下的獨(dú)立開發(fā)的開放課程項(xiàng)目，秉承了相同的開放共享的理念。但是，筆者在觀摩了大量精品網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我國開放課程在具體執(zhí)行項(xiàng)目建設(shè)的過程中還存在著一些關(guān)鍵問題，正是這些“硬傷”一直阻礙著我國開放課程的深入持續(xù)發(fā)展。

1.資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，資源更新頻率低

在我國開放課程建設(shè)過程中很多精品課程為“評”而建，前期建設(shè)的精品網(wǎng)絡(luò)課程和當(dāng)前建設(shè)的精品視頻課程建設(shè)項(xiàng)目都是由教育部策劃主導(dǎo)，各級高校或順應(yīng)上級部門的文件要求，為了功利性的利益紛紛積極建設(shè)課程，申報(bào)不同層次的精品課程，再由相關(guān)的教育行政部分及專家評估組進(jìn)行評篩選。在課程開發(fā)中，各院?！伴]門”來搞建設(shè)，形成了一種“各行其是，各自為營”的格局。[13]這種獨(dú)立的資源開發(fā)模式使得課程資源缺乏系統(tǒng)性，課程站點(diǎn)多且分散，不利于資源的組織管理，造成大量的資源重復(fù)建設(shè)。同樣一門課程，有不同層次的精品課程，不僅質(zhì)量上良莠不齊而且浪費(fèi)了大量的人力、財(cái)力。另外，許多課程建設(shè)一旦評上精品課程，其后續(xù)建設(shè)便出現(xiàn)停滯，后期的資源不能及時(shí)更新。

2.服務(wù)和反饋不協(xié)調(diào)

課程建設(shè)好之后，往往只停留在為使用者提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，沒有建立網(wǎng)上調(diào)查辦法及時(shí)統(tǒng)計(jì)課程使用率和使用者評價(jià)。開發(fā)者、使用者雙方溝通不夠，影響了課程的可持續(xù)發(fā)展；教師之間，師生之間，生生之間的交流匱乏，導(dǎo)致開放課程教學(xué)效果不夠理想。

3.缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺與規(guī)范

我國的精品課程大多是各個院校獨(dú)立開發(fā)建設(shè)的單門課程，大都是由學(xué)校統(tǒng)一搭建或購買的課程平臺形式各異，功能不一，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺和支持，技術(shù)規(guī)范難統(tǒng)一。高校網(wǎng)絡(luò)精品課程在級別上劃分為不同等級，“在網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)上各自為政的現(xiàn)象明顯，所以缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，不能形成一個統(tǒng)一的平臺管理，因此不能在高層次、大范圍上實(shí)現(xiàn)共享和交流?！盵14]

4.開放課程中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不豐富

在網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中，高校教師的建設(shè)重點(diǎn)是立體化的教學(xué)資源，各種媒體形式的資源非常豐富，極大的滿足的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的弱可控性是網(wǎng)絡(luò)課程的一大特點(diǎn)。所以說僅僅有豐富的優(yōu)質(zhì)資源是不夠的。如何保持學(xué)生在弱可控性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持其自主性，是教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中要認(rèn)真考慮的。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展豐富的，不同形式的學(xué)習(xí)活動是保持學(xué)習(xí)者自主性及持續(xù)學(xué)習(xí)的重要動力，相對于繁雜的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動對于學(xué)習(xí)者的吸引力更強(qiáng)。筆者通過觀摩大量的精品課程發(fā)現(xiàn)，課程中豐富的、不同形式的教學(xué)活動的組織十分匱乏。有些網(wǎng)絡(luò)課程中涉及活動的設(shè)計(jì)，但活動種類、活動數(shù)量之少令人惋惜。

5.開放共享意識淡薄，課程共享度低

當(dāng)前，我國教育工作者的開放共享意識相對淡薄，因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)好之后并沒有實(shí)現(xiàn)文件政策的對優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)體系的要求。網(wǎng)絡(luò)課程的開放共享度低，尤其是相對優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)精品課程。經(jīng)研究證明：在中國精品課程網(wǎng)上提供的課程網(wǎng)址有11.28%是打不開的，在能打開的網(wǎng)址中有一些需要評審平臺提供的用戶名和密碼才能訪問，還有一些核心資源只有在校內(nèi)IP范圍內(nèi)才能訪問。這都為使用者帶來了諸多不便，同時(shí)也大大降低了開放課程資源的可獲得性和可利用率。[15]究其原因，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者可能考慮到申請的項(xiàng)目基金不足于滿足持續(xù)的技術(shù)支持和管理。但是筆者認(rèn)為，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源共享程度低的最根本的原因在于網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)者的開放共享意識淺薄，大家大都只愿意服務(wù)于本校學(xué)生。

6.學(xué)習(xí)評價(jià)方式單一、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋是我國網(wǎng)絡(luò)精品課程的主要瓶頸之一。在精品課程中，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)比較單一，雖然在評價(jià)方式是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，但是總結(jié)性評價(jià)還是以閉卷的傳統(tǒng)形式進(jìn)行考核，但形成性評價(jià)占少部分。筆者通過對網(wǎng)絡(luò)精品課程的瀏覽發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程對學(xué)習(xí)者的評價(jià)上，形成成性評價(jià)一般占到30%左右，總結(jié)性評價(jià)占有70%左右。而且形成性評價(jià)形式單一，課后學(xué)習(xí)測試少，反饋不及時(shí)，更多主要體現(xiàn)在學(xué)生在課程平臺上學(xué)習(xí)的時(shí)間長短。同時(shí)，學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺上也提供大量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，包括教師答疑系統(tǒng)，課程論壇等，但是這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)給予學(xué)習(xí)者支持的有效性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋有背與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)評價(jià)的規(guī)律。

五、MOOC的資源共建機(jī)制及運(yùn)行模式帶給我國開放課程的啟示

他山之石可以攻玉，MOOC的資源建設(shè)機(jī)制及運(yùn)行模式可以為我國未來開放課程建設(shè)提供很好的借鑒和參考，聯(lián)系到我國前期網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)際，筆者從MOOC模式中得出以下幾點(diǎn)啟示，以期為我國未來開放課程建設(shè)與發(fā)展提供幫助。

1.加深對“開放共享”理念的認(rèn)識，繼續(xù)擴(kuò)大課程共享程度

MOOC項(xiàng)目的建設(shè)都遵從知識共享許可協(xié)議（CreativeCommons），該協(xié)議由于其靈活的授權(quán)機(jī)制而得到廣泛應(yīng)用，使用開放共享協(xié)議，作者保留版權(quán)，但是允許人們在保留作者的署名并遵守作者在其指定條件的前提下，復(fù)制和發(fā)行作者的作品。在該協(xié)議條款下作者提供自己的作品，并不意味著要放棄版權(quán)，而是在某些條件下把版權(quán)人的某些權(quán)利提供給公眾。[16]“而我國網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的建設(shè)遵從的是我國的《著作權(quán)法》。作為知識產(chǎn)權(quán)的一個范疇，著作權(quán)是一種私權(quán)，是一種專有權(quán)或壟斷權(quán)，這兩種協(xié)議或法規(guī)出發(fā)點(diǎn)和核心目標(biāo)不同。前者的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)著作權(quán)人的基本權(quán)利，核心目標(biāo)是創(chuàng)用共享；后者的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)著作權(quán)人的所有權(quán)利，核心目標(biāo)是版權(quán)保護(hù)，而不是共享?！盵17]MOOC課程對所有的人都是免費(fèi)開放獲取的，無論任何人只要注冊課程便可進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我國精品網(wǎng)絡(luò)課程則不然。

所以，我們對“開放共享”理念的認(rèn)識還不夠，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程的服務(wù)對象還只是停留在校本學(xué)生，沒有很好的向社會大眾開放。最終導(dǎo)致我國開放課程的共享程度低，造成大量的優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)。無論是精品網(wǎng)絡(luò)課程還是精品視頻公開課，其關(guān)注度和瀏覽量均不盡人意。沒有真正做到上級部門對建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享資源更好的服務(wù)于終身學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的初衷。因此，未來我國開放課程的建設(shè)過程加深對開放、共享理念的深刻認(rèn)識，進(jìn)一步擴(kuò)大開放課程資源的開放共享程度。

2.吸引知名高校結(jié)成聯(lián)盟，進(jìn)行資源共建

MOOC的資源建設(shè)機(jī)制是提供技術(shù)平臺吸引世界著名高校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共建，而我國網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)是各自為營的，而且資源質(zhì)量層次差距大。借鑒MOOC資源共建模式，我國開放課程資源的建設(shè)可以由某一個學(xué)校發(fā)起，結(jié)合其他知名高校的力量進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的共建。這樣結(jié)成聯(lián)盟的知名高校的師資力量更能保證課程資源的質(zhì)量和先進(jìn)性。同時(shí)，也能有效避免資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)狀及大量的人力、物力浪費(fèi)。

3.加強(qiáng)開放課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，豐富的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和組織是MOOC的精華之一。相對于優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，豐富的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)對促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更為有效。

黃榮懷教授曾指出“在數(shù)字化學(xué)習(xí)里學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）具有從學(xué)習(xí)資源管理向?qū)W習(xí)活動管理變革的趨勢”，[18]所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅僅有豐富優(yōu)質(zhì)的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有了豐富的學(xué)習(xí)資源，并不意味著學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，要讓學(xué)習(xí)者作為主體去參與，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。雖然在流行的MOOC課程的組織方式大都是行為主義模式，但是其豐富的學(xué)習(xí)活動的開展在一定程度上突破了行為主義的框架，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)參與性。MOOC項(xiàng)目強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺和先進(jìn)的技術(shù)手段，提供了一系列的互動反饋活動。平臺上豐富的學(xué)習(xí)支持軟件，充實(shí)了學(xué)習(xí)過程，加深了對知識的形象理解。例如，在MOOC平臺里，課程教師會以郵件的形式及時(shí)通知學(xué)習(xí)者去共建關(guān)于某一知識的Wiki編輯、論壇參與討論關(guān)于某一話題、某一作業(yè)或某一測試題的探討和交流等學(xué)習(xí)活動。有時(shí)教師也會組織一些線下的討論交流學(xué)習(xí)活動。反觀，我國開放課程中學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)就黯淡了許多。因此，未來我國開放課程建設(shè)中必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，將精心設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合起來，使內(nèi)容和活動相互促進(jìn)、相互支持。

4.亟需完善的學(xué)習(xí)反饋及評價(jià)

在學(xué)習(xí)評價(jià)上，MOOC以形成性評價(jià)為主，總結(jié)性評價(jià)為輔，其考核內(nèi)容包括課后測試、平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)等，評價(jià)方式是由教師評價(jià)、校友評價(jià)及同伴互評組成的三方評價(jià)。課后測試以客觀題為主，主觀題為輔，學(xué)習(xí)者作答后可以即時(shí)的獲得正誤反饋與講解；平時(shí)的作業(yè)以主觀題為主，采用同伴互評與教師評閱相結(jié)合的方式；在期末考試方面，MOOC采取了一定的有效措施保證了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性。另外，MOOC網(wǎng)站提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘和分析功能,可以把學(xué)習(xí)者在MOOC平臺里參與的發(fā)帖、回帖、博客、WiKi編輯等網(wǎng)上學(xué)習(xí)歷程跟蹤記錄下來，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)歷程也都參考他的最終成績考核里。MOOC對學(xué)習(xí)者的評價(jià)內(nèi)容全面，更重要的是這樣的考核方式更符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)特征。我國開放課程中對學(xué)習(xí)者的評價(jià)雖然采取了形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，但形成性評價(jià)所占比例小，總結(jié)性評價(jià)所占比例大，而且總結(jié)性評價(jià)是以閉卷的傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行的，這樣的考核方式比較單一，不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，在今后我國開放課程的建設(shè)中，應(yīng)積極借鑒探索MOOC多元的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，雖然需要一定的技術(shù)要求和資金的投入，但是這種考核方式更符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)規(guī)律，更能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的客觀性。

5.資源的及時(shí)更新

MOOC資源的更新較為及時(shí)，其資源更新是以周為單位的。按照課程計(jì)劃，授課教師每周在MOOC平臺上及時(shí)發(fā)放教學(xué)資源，包括一些文本材料、推薦參考書、短小的教學(xué)視音頻等。反觀我國開放課程的建設(shè)，往往都是建設(shè)獲評精品課程后，網(wǎng)站的資源及時(shí)更新極為少見。在當(dāng)今迅速發(fā)展的信息化社會，知識的增長是爆炸式的，所以我國開放課程資源建設(shè)并不能只圍繞固有教材或某些知識塊建設(shè)，后期資源的持續(xù)更新和擴(kuò)展是必須的。MOOC資源更新的方式可以為我們提供很好的思路，定期的發(fā)放更新資源并以郵件的方式通知學(xué)生及時(shí)關(guān)注資源的更新。另外，我國網(wǎng)絡(luò)課程也包括MOOC資源的諸多形式，還有甚之更豐富，視頻資源都是較長的課堂實(shí)錄，大量資源的堆積容易造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，也不能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。因此，在碎片化獲取知識的當(dāng)今，我國開放課程的建設(shè)應(yīng)積極學(xué)習(xí)MOOC視頻制作和發(fā)放的方式，重新精心設(shè)計(jì)和制作視頻資源，但要注意的是，“在制作課程視頻時(shí)，可以以動態(tài)的、非完整的、不系統(tǒng)的方式多樣化傳播，不能滿堂灌?！盵19]

6.規(guī)范資源技術(shù)平臺

MOOC的幾大項(xiàng)目，如Udacity、Coursera、edX均有自己的課程發(fā)布平臺，但是各個平臺的規(guī)范性上保持一致，而不是各自為政。我國開放課程資源大都散布于各個高校自己建設(shè)的課程網(wǎng)站上，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺和支持，不能形成一個統(tǒng)一的平臺管理，因此不能在高層次、大范圍上實(shí)現(xiàn)共享和交流。借鑒MOOC技術(shù)平臺的模式，我國開放課程建設(shè)過程中高校之間，如果能制定相關(guān)的規(guī)范協(xié)議，不斷協(xié)調(diào)合作機(jī)制，便可有效整合精品教育資源，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的交流共享。筆者認(rèn)為，完全可以嘗試開源軟件Moodle作為我國開放課程的發(fā)布規(guī)范管理平臺，其實(shí)Moodle.org就是一個典型的MOOC網(wǎng)站，其中有成千上萬的參與者，其中的論壇則有不計(jì)其數(shù)的人在相互交流、相互幫助，當(dāng)然Moodle的一些優(yōu)勢也可以支持外嵌入一些社會交互軟件，以滿足學(xué)習(xí)者的社會交互多樣性的需求。令人高興的是2013年8月20日Moodle官方網(wǎng)站發(fā)布了《Mood lelaunches its first of ficial MOOC with teachersin mind》這樣一條新聞，隨后開啟了對MOOC平臺的可行性實(shí)踐探索。

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