彭曉美

摘 要：自習(xí)課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂。處于青春期的少年，自我約束能力比較薄弱，除了正常上課之外，課后的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)與老師的督促。因此如何讓自習(xí)課堂更有效，讓自習(xí)課成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，使之既能強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，又能成為師生情感溝通的平臺(tái)，本文就如何以階段目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行職校學(xué)生晚自習(xí)管理做了有效的探索與研究。

關(guān)鍵詞：中職 晚自習(xí)管理 目標(biāo)導(dǎo)向

自習(xí)，是學(xué)生完成課后作業(yè)、溫習(xí)功課、閱讀課外知識(shí)、課余訓(xùn)練技能的主要時(shí)間段，也是任課教師與學(xué)生交流、輔導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生解惑的重要途徑。高效充實(shí)的自習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于師生交流，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式。隨著中職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，中職生中有很大一部分來自周邊地區(qū)，因此住校生在中職學(xué)校占了較大的比例。針對(duì)住校學(xué)生，學(xué)校在晚上安排自習(xí)課，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理、安全、高效度過就寢前的時(shí)間。那么該如何更好地安排這些住校生晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，在現(xiàn)有的管理模式中找到更貼近學(xué)生實(shí)際，又能利用好晚自習(xí)時(shí)間，成為中職晚自習(xí)管理模式中值得探討的問題。通過調(diào)查、實(shí)踐，本文結(jié)合中職生特點(diǎn)，積極探索構(gòu)建階段目標(biāo)導(dǎo)向的晚自習(xí)管理模式。

一、現(xiàn)狀分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

1.中職學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀堪憂

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與扶持，中職校辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生入學(xué)的門檻也越來越低，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降。與普高學(xué)生相比，中職學(xué)校的大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情低，甚至有些同學(xué)在課堂上無事可做，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自習(xí)課更是如此。2小時(shí)的晚自習(xí)本來是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)技能的良好時(shí)機(jī)，然而對(duì)于學(xué)生而言卻是一件枯燥乏味的事情，更是一種負(fù)擔(dān)，上晚自習(xí)變成了“熬自習(xí)”。很多學(xué)生將晚自習(xí)當(dāng)做自由課、聊天課，有的同學(xué)發(fā)呆、睡覺，無所事事，有的同學(xué)聊天嬉戲，與晚自習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍格格不入，還有一部分學(xué)生表面上看起來比較認(rèn)真好學(xué)，但是這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性和規(guī)律性，往往拿起一本書翻翻后放下，又拿起另一本書看幾頁，抑或是拿起這張?jiān)嚲碜鰞深}，一會(huì)兒工夫又拿起那本書背兩句，看似很勤奮，其實(shí)是一種漫無目的的盲動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.原因剖析，倡導(dǎo)“文化”目標(biāo)引領(lǐng)

一是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏動(dòng)力。學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也沒有一個(gè)詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，不知道自己以后會(huì)干些什么，所以晚自習(xí)無所事事，用各種方法來打發(fā)時(shí)間。另外中職學(xué)生絕大部分是中考的失利者，是初中學(xué)校的后進(jìn)生，而社會(huì)傳統(tǒng)觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，這嚴(yán)重挫傷了他們的自信心，有的學(xué)生受其影響，開始自暴自棄，喪失上進(jìn)心，以一種無所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待晚自習(xí)。二是傳統(tǒng)的看管式晚自習(xí)往往會(huì)是事倍功半。當(dāng)下晚自習(xí)的管理模式是教師下班管理制度，靠下班教師貓捉老鼠地盯著，靠學(xué)生干部違紀(jì)扣分制度管著，靠任課教師沉重的作業(yè)壓著，表面上學(xué)生都在埋頭看書寫作業(yè)，但是這么沉重的氛圍，愈發(fā)讓學(xué)生覺得自習(xí)是一件枯燥的事情，從而減少花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)的藍(lán)領(lǐng)人才，倡導(dǎo)一種“藍(lán)領(lǐng)文化”精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和高尚的人文素養(yǎng)。中職教育的最大吸引力當(dāng)然是它廣闊的就業(yè)前景，但學(xué)生就業(yè)前景的美好取決于學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。建設(shè)一種有效的晚自習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在2小時(shí)的自習(xí)中鞏固專業(yè)知識(shí)和技能，豐富自己的課外知識(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，從而為職校的“藍(lán)領(lǐng)文化”打響品牌。

二、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)機(jī)—過程—機(jī)制”三元策略的目標(biāo)導(dǎo)向模式

傳統(tǒng)的晚自習(xí)管理模式，更多地體現(xiàn)在教師的“管”，而沒有發(fā)揮自習(xí)課應(yīng)有的學(xué)生的主導(dǎo)、主體作用，于是接踵而來的問題就是晚自習(xí)模式的陳舊，方式的單一。目標(biāo)導(dǎo)向法體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“人的自覺能動(dòng)性”作用的思想，也體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)源于主體與客體間相互作用的活動(dòng)之中”的心理學(xué)原理，還體現(xiàn)了“確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”的現(xiàn)代教育思想。在此意義上，在晚自習(xí)管理中，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向，合理地構(gòu)建一個(gè)真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)機(jī)—過程—機(jī)制”的三元策略的目標(biāo)導(dǎo)向模式。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在晚自習(xí)課堂上，建立學(xué)習(xí)情境的開放性和自主性，務(wù)必從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“導(dǎo)”字上做文章，創(chuàng)設(shè)充滿朝氣和活力的教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識(shí)的同時(shí)達(dá)到身心的健康發(fā)展。首先，要樹立人人平等的觀念，晚自習(xí)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，是學(xué)生充分挖掘個(gè)體興趣和提升能力的平臺(tái)，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主宰者。其次，要提供人人參與的條件，在課堂中強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，要給予人人成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在過程中獲得成功感、滿足感，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。

2.優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

晚自習(xí)課堂是一個(gè)完整的有機(jī)整體，但不是凝固不變的僵化程序。學(xué)習(xí)過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、手、腦等器官參與自習(xí)活動(dòng)，達(dá)到“知、情、行”的運(yùn)用和升華。這是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)和發(fā)展的過程。因此要做到每次晚自習(xí)目的明確、內(nèi)容豐富、條理分明、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，過程注重學(xué)習(xí)的效率而非簡(jiǎn)單的作業(yè)量的衡量。

3.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)之一的晚自習(xí)課堂，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)，通過他們自己的大腦和雙手才能夠內(nèi)化為自己的東西。如果沒有學(xué)生的主體性的體現(xiàn)，就根本談不上主體發(fā)展，也無法實(shí)現(xiàn)“藍(lán)領(lǐng)文化”精神，因此從機(jī)制上改變策略，尤為重要。首先，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變以往的課堂考核制度，不以課堂紀(jì)律作為考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，而將學(xué)生技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感探索目標(biāo)等作為考核評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，改變以往晚自習(xí)只是低頭寫作業(yè)的傳統(tǒng)框架，將課堂延伸到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、報(bào)告大廳、圖書館等，做到“以學(xué)生為本”，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展身心。再次，要正確認(rèn)識(shí)晚自習(xí)課堂中教師與學(xué)生角色變化，要有教師的組織管理但非平常課堂中的主導(dǎo)者，要有學(xué)生的自主地位但非完全脫離教師的引導(dǎo)，防止這兩方面走向極端。

三、建立專業(yè)化與人文化相結(jié)合的階段目標(biāo)導(dǎo)向模式

依據(jù)學(xué)生晚自習(xí)現(xiàn)狀，建立校級(jí)課題研究，明確研究?jī)?nèi)容，由基本的問題著手，深入探索研究并有效落實(shí)。具體的實(shí)施分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、研究階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

1.準(zhǔn)備階段確立研究目標(biāo)

以專業(yè)化、人文化建設(shè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在晚自習(xí)中對(duì)知識(shí)、能力、情感道德的培養(yǎng)，以建立一個(gè)豐富而全面的晚自習(xí)體系為目標(biāo)，并完成課題方案的撰寫。

2.研究階段確立研究?jī)?nèi)容

通過調(diào)查訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)校班級(jí)晚自習(xí)情況有初步了解；通過課題小組成員下班管理晚自習(xí)，觀察學(xué)生晚自習(xí)的情況，找出問題并分析原因；通過問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有晚自習(xí)模式的感受與提高晚自習(xí)效率的建議；廣泛征詢教師建議；組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研討提高晚自習(xí)效率的有效策略。在調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，確立以技能訓(xùn)練、專業(yè)講堂、生活頻道、職業(yè)講座等為主要內(nèi)容，將貼近生活、能力訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)的晚自習(xí)過程作為主線，進(jìn)一步完善課題方案。

3.實(shí)施階段注重成效反饋

（1）探索人文與專業(yè)相結(jié)合的“內(nèi)容”模式。探索在專業(yè)學(xué)習(xí)中，以校本資料為主，滲透文化素養(yǎng)類內(nèi)容，推廣以心理學(xué)、國(guó)學(xué)、書法、技能練習(xí)等作為基礎(chǔ)的晚自習(xí)內(nèi)容，以心理周一、技能周二、國(guó)學(xué)周三、筆墨周四、技能周日這樣的循環(huán)方式進(jìn)行。推行以培養(yǎng)口語交流、人際交往、技能動(dòng)手等方式相結(jié)合的校本晚自習(xí)教學(xué)。通過心理療法、美文經(jīng)典等的普及，安排學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)文章的閱讀及心理小測(cè)試，了解自己的性格，愉悅自我，進(jìn)而形成健康的心理，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。人文素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，滲透至內(nèi)容，從內(nèi)容上建立學(xué)生任務(wù)引領(lǐng)、自主培養(yǎng)、能力鍛煉的新模式。

（2）探索人文與專業(yè)相結(jié)合的“始業(yè)”與“就業(yè)”相貫穿的模式。以職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)就業(yè)為前提的晚自習(xí)管理，從源頭上確立了學(xué)生完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的終極目標(biāo)。通過在各年級(jí)學(xué)生中開展以專業(yè)類、文化類為主的各類職業(yè)講座和專業(yè)講堂：在低年級(jí)中重點(diǎn)安排專業(yè)老師指導(dǎo)技能訓(xùn)練，進(jìn)行始業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；在高年級(jí)中安排實(shí)習(xí)就業(yè)講座等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，掌握面試技巧。抓好“始業(yè)”與 “就業(yè)”，從學(xué)生進(jìn)校出校的兩頭抓起，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（3）探索人文與專業(yè)相結(jié)合的“情感”模式。根據(jù)晚自習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生為主體、教師為輔助，教師引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行技能訓(xùn)練，指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中具有正確的價(jià)值導(dǎo)向、道德導(dǎo)向，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。師生雙方在此過程中，建立起良好的溝通平臺(tái)，使整個(gè)模式構(gòu)建在有情感氛圍的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

4.總結(jié)階段展開反思交流

對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并完成課題研究成果報(bào)告，同時(shí)匯編晚自習(xí)學(xué)習(xí)材料成冊(cè)。階段目標(biāo)導(dǎo)向下的晚自習(xí)模式，可以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，改變當(dāng)前效率低下的學(xué)習(xí)氛圍，但也會(huì)出現(xiàn)類似考核評(píng)價(jià)的散、形式內(nèi)容的雜、課堂現(xiàn)場(chǎng)的亂等諸多新問題的出現(xiàn)。反思過程不僅是課題總結(jié)的需要，也是師生改進(jìn)晚自習(xí)模式，轉(zhuǎn)變觀念更新理念，交流收獲感悟的多層次教學(xué)需要和心理需要，為教師更好地從事教育教學(xué)、學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海峰.中職學(xué)校晚自習(xí)模式的改革探究[J].文科愛好者，2010（3）.

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）