摘 要：介紹了當(dāng)前我國兩種研究生教育類型，分別從類型結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式上對學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生進行了分析，針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的突出問題，提出了改進思路。

關(guān)鍵詞：研究生教育類型 學(xué)術(shù)型 專業(yè)型 學(xué)術(shù)學(xué)位 專業(yè)學(xué)位

我國30年研究生教育的改革與發(fā)展，實現(xiàn)了歷史性的跨越，研究生教育機制體制改革不斷深化，形成了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種人才培養(yǎng)類型，研究生教育規(guī)模已跨入大國行列。但是，目前我國研究生教育類型仍然凸顯出一些問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上。

不同的學(xué)位類型對應(yīng)著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位分別對應(yīng)學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生。前者偏重學(xué)術(shù)理論研究，適合從事教學(xué)和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作，后者則更注重實踐能力，適合從事技術(shù)性工作，如新產(chǎn)品、新工藝的研制開發(fā)，以及管理、經(jīng)營、決策工作等，對其業(yè)務(wù)能力要求較高。由于二者的本質(zhì)和內(nèi)涵的差異，造成他們在知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)和崗位上也存在差異。

從類型結(jié)構(gòu)看，目前我國研究生培養(yǎng)仍以學(xué)術(shù)型研究生為主，大多學(xué)校相關(guān)培養(yǎng)政策、激勵政策更多地傾斜學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)碩士學(xué)位研究生規(guī)模雖然已占碩士總數(shù)的三成，但其生源質(zhì)量相比學(xué)術(shù)型研究生要低，且專業(yè)學(xué)位種類較少，所涉及的行業(yè)有限，難以滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的大量需求。

從培養(yǎng)模式看，現(xiàn)在大部分專業(yè)學(xué)位碩士要比學(xué)術(shù)型碩士早畢業(yè)半年或一年，學(xué)制不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)模式也必須有所區(qū)別。但現(xiàn)實是，目前專業(yè)學(xué)位尚未形成健全的培養(yǎng)、考核、評價和管理體系，定位也不夠準(zhǔn)確，部分高校視此學(xué)位類型低于學(xué)術(shù)型，甚至將其視為用于增加學(xué)校收入的重要來源之一，這都將導(dǎo)致學(xué)校不能根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點進行課程設(shè)置、培養(yǎng)方式設(shè)置和師資配置，均以學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)為重點，脫離不了學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的老套路，強調(diào)“知識本位”多，忽視實驗和實踐能力以及創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管各高校均出臺了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，但在課程設(shè)置上與相應(yīng)的學(xué)術(shù)碩士差異較明顯的專業(yè)碩士只有少數(shù)，因師資力量、專業(yè)性質(zhì)以及學(xué)制方面的差別，專業(yè)碩士的發(fā)展情況各異，特別是對應(yīng)用性較強的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)想要實現(xiàn)差異化并不容易。某高校導(dǎo)師透露：“不管培養(yǎng)目標(biāo)偏重實踐或是學(xué)術(shù)，學(xué)生最終的方向都會跟著導(dǎo)師走。短時間來看，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)即便表述上有區(qū)別，實際上的差別也不會太大，尤其從就業(yè)角度看，學(xué)生能找到什么樣的單位，具體從事什么樣的工作都是未知數(shù)，不可能一味強調(diào)要滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求?！?/p>

師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，是當(dāng)前很多高校面臨的問題。教育部在2009年3月下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中提到，“要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即由校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究等指導(dǎo)工作。但相當(dāng)一部分在讀專業(yè)碩士認(rèn)為，依靠學(xué)術(shù)碩士的師資隊伍開設(shè)專碩課程，可能是解決專碩師資問題的最簡單最直接的辦法，所以當(dāng)向?qū)４T們問及“校外導(dǎo)師”時，都說“沒有見過”。

2009年國家開始擴招全日制專業(yè)碩士開始，報考學(xué)術(shù)碩士的“落榜”調(diào)劑者占專業(yè)碩士學(xué)位相當(dāng)一部分指標(biāo)，專業(yè)碩士在一定程度上成了學(xué)術(shù)碩士的“備胎”，是多數(shù)人“退而求其次”的選擇。2011年開始，主動報考專碩的學(xué)生開始增多，但究其原因，“報考工程碩士相對工學(xué)碩士容易，競爭不那么激烈”是大多數(shù)人的初衷，換言之，想進入一所知名高校，工程碩士的門檻較低，這也是導(dǎo)致目前專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度較低的一個關(guān)鍵原因。

《若干意見》中提到“注重吸納和使用社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。” 《教育部辦公廳關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》（教學(xué)廳[2010]3號）中提到“ 在培養(yǎng)過程中大力加強與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作，通過校企合作辦學(xué)、訂單定向培養(yǎng)、鼓勵企業(yè)參與教學(xué)等方式，強化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，著力建立培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的長效機制?！钡F(xiàn)實情況并不盡人意，企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度非常不夠，政府缺乏相關(guān)的政策激勵，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，培養(yǎng)單位與實踐基地合作緊密度較低。在被調(diào)查者中，認(rèn)為合作程度一般的占50%，合作形式化和很少合作的占21%。

總而言之，雖然專碩在近一兩年時間里，社會認(rèn)可度得到了較大的提高，但同時專業(yè)碩士也不斷遭受“山寨研究生”、“培養(yǎng)無特色”等質(zhì)疑。提升專碩“含金量”，落實專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)型碩士的特色培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是模式創(chuàng)新的核心，應(yīng)用型研究生的創(chuàng)新能力主要依賴于實驗的開展，因此應(yīng)該注重實踐基地的建設(shè)，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策扶持，積極鼓勵企業(yè)接納研究生參與實踐活動，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，通過建立校企聯(lián)合體，與企業(yè)結(jié)合，與生產(chǎn)結(jié)合，與社會實際結(jié)合，在企業(yè)聘任導(dǎo)師，讓研究生在企業(yè)科研過程中進行學(xué)位論文選題，這樣既有利于直接服務(wù)于企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題，又有利于提高研究生的科技創(chuàng)新能力。

另外，高校調(diào)整培養(yǎng)模式、管理思路也很關(guān)鍵，努力提高研究生選拔質(zhì)量；調(diào)整專碩研究生待遇，給予一定的培養(yǎng)、激勵政策；加大師資的投入力量，專碩和學(xué)碩實現(xiàn)差別培養(yǎng)，要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍；加強實驗室建設(shè)和各類實踐基地建設(shè)，與地方政府企業(yè)建立良好的關(guān)系，為研究生提供更多、更好的機會和條件進行實習(xí)與鍛煉；積極爭取各方面資源，拓寬就業(yè)渠道。

現(xiàn)代化、全球化、信息化的21世紀(jì)，社會需要大量應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的“專業(yè)學(xué)位碩士”正是大勢所趨，各類專業(yè)學(xué)位碩士逐漸將變成社會的“新寵”，也將更好地滿足社會需求，立足國內(nèi)培養(yǎng)各個領(lǐng)域的高級專門人才。

參考文獻

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作者簡介：王春燕（1982-），女，漢族，山東煙臺人，碩士，工程師，研究方向：教育培訓(xùn)。endprint