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高中體育教學(xué)中遇到一些問題是必然的，而當(dāng)學(xué)生在體育課堂上遇到問題時(shí)，責(zé)怪或者是重復(fù)訓(xùn)練都是不符合現(xiàn)代教學(xué)理念的。只有從科學(xué)的角度出發(fā)去分析問題，才能有效地解決問題?，F(xiàn)就以“快速跑”為例，談?wù)劰P者的想法與做法。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

筆者曾經(jīng)與多個(gè)同行討論過體育課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)了一種較為普遍的現(xiàn)象，即體育教師的問題意識(shí)普遍比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試化使體育教師尤其是有一定應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)的體育教師，往往知道一學(xué)年的任何一節(jié)課應(yīng)該上什么、怎么上，從走進(jìn)課堂的那一剎那開始，就確定了學(xué)生會(huì)接受什么模式的體育訓(xùn)練。

在快速跑的教學(xué)中，只要我們仔細(xì)去觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一些矛盾：一方面，快速跑作為訓(xùn)練學(xué)生跑的能力的體育項(xiàng)目，具有發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏度、力量等方面的作用，尤其對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)能力的培養(yǎng)更是具有難以替代的促進(jìn)作用。但每到這個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿參與；另一方面，對(duì)于部分想掌握快速跑的技術(shù)的學(xué)生而言，卻往往是缺乏相關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)。這些矛盾的存在，使包括快速跑在內(nèi)的體育教學(xué)難以提升到一個(gè)更高的水平。

二、問題的解決

有了問題之后要分析問題存在的原因，從而找到問題解決的方法。筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)在快速跑教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)問題主要有以下幾個(gè)原因：一是對(duì)快速跑的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為快速跑就是快速地跑，而沒有意識(shí)到快速跑的過程中有許多要領(lǐng)；二是學(xué)生對(duì)快速跑的付出只局限于體力，而在體力付出很多且成績沒有明顯提高的情形下，失去興趣是必然的事情；三是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到快速跑的價(jià)值，認(rèn)為除了在考試中拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)之外，沒有別的作用。

顯然，要解決這些問題，就要針對(duì)這些問題的成因?qū)ふ医鉀Q問題的方法。筆者通過分析，提出了這樣的問題解決思路：

其一，課前認(rèn)真準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在教學(xué)形式上，讓學(xué)生單獨(dú)的跑變成小組合作跑，即把技術(shù)相當(dāng)、成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一個(gè)組，方便教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要準(zhǔn)備好測量工具與成績記錄表格，確保之后的問題分析能夠有據(jù)可查。

其二，對(duì)快速跑的基本技巧進(jìn)行分解示范，通過幫學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)表象的方法，讓學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，然后組織各組同時(shí)進(jìn)行快速跑，記下每組最快所用的時(shí)間和最慢所用的時(shí)間。這樣的方法可以促使學(xué)生以小組為單位整體提高快速跑的成績。由于有運(yùn)動(dòng)表象作為動(dòng)作要領(lǐng)的技術(shù)支撐，又有外部評(píng)價(jià)提供的動(dòng)力，因而可以促使學(xué)生較好地掌握快速跑的要領(lǐng)。

其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)反思。即讓學(xué)生反思自己的進(jìn)步是怎樣取得的，或者為什么努力了卻沒有取得明顯的進(jìn)步。這是讓學(xué)生通過自我反思獲得進(jìn)取動(dòng)力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于快速跑的練習(xí)興趣的重要方法——只有付出了努力，才會(huì)對(duì)努力結(jié)果有所期待，也才會(huì)樂于參與體育活動(dòng)。

三、問題的評(píng)估

體育教學(xué)中問題解決策略的有效性是需要進(jìn)行評(píng)估的，這種評(píng)估可以有兩個(gè)層面：一是宏觀層面上的，即體育教師通過觀察去看學(xué)生整體的提高程度；二是微觀層面上的，即體育教師重點(diǎn)觀察在快速跑中進(jìn)步明顯或不明顯的學(xué)生，去分析他們成功或不成功的原因，這些經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于后面的教學(xué)有著十分重要的作用。

問題的評(píng)估離不開學(xué)生的參與，筆者就常常與學(xué)生交流訓(xùn)練心得，了解學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題以及取得的成績，有針對(duì)性地為學(xué)生制定訓(xùn)練策略；而與學(xué)生的交流當(dāng)中，教師也可以將自己的想法傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立更為準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)表象。需要注意的是，教師的評(píng)估意識(shí)以及評(píng)估能力對(duì)問題解決的效果也有明顯的影響，因?yàn)樵u(píng)估意味著對(duì)問題解決策略的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，往往直接影響到教師對(duì)自身教學(xué)水平的建構(gòu)以及高中體育教學(xué)的研究。

總的來說，體育教學(xué)中要有強(qiáng)烈的問題解決意識(shí)，要從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行評(píng)估，只有這樣，才能真正促進(jìn)高中體育教學(xué)水平的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇海安縣南莫中學(xué)）endprint