汪嶺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。進(jìn)入低年級(jí)學(xué)齡段，兒童都具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)，求知欲非常強(qiáng)烈，此時(shí)用識(shí)字打開他們的閱讀之窗顯得尤為重要。作為一線的教師，我們不妨從中尋找規(guī)律，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及自身實(shí)際，改革識(shí)字教學(xué)，真正做到使識(shí)字和寫字分流，少寫多識(shí)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要識(shí)字”的主觀內(nèi)驅(qū)力，在自主、開放的氛圍中形成穩(wěn)固的識(shí)字習(xí)慣。

一、兒歌識(shí)字，提高學(xué)生對(duì)漢字的再認(rèn)能力

通過分析兒童在學(xué)前的識(shí)字狀況，不難發(fā)現(xiàn)，許多孩子在家中或幼兒園中都已經(jīng)學(xué)會(huì)了大量的兒歌，這些兒歌其實(shí)就可以作為識(shí)字的資源引入課堂。我們可以將這些兒歌組編成教材，當(dāng)學(xué)生能夠熟讀例文后，教師可以將之制作成課件并把這些生字“請(qǐng)出來”，學(xué)生可以一邊讀例文，一邊用鼠標(biāo)將這些漢字“送回家”，拖拽至相應(yīng)位置。在這樣的情境中，學(xué)生既重溫了兒歌，又體驗(yàn)到了兒歌識(shí)字的樂趣。

如，一位教師在教學(xué)兒歌《手影變變變》時(shí)，就先請(qǐng)班里的識(shí)字大王做了泛讀，學(xué)生仿照熟讀之后，設(shè)置了“送迷路的動(dòng)物回家”環(huán)節(jié)，將其中的動(dòng)物類詞語抽出，并出示相應(yīng)的手影圖片，讓他們進(jìn)行圖與詞的對(duì)應(yīng)嘗試。在不知不覺中，學(xué)生們都充滿愛心地完成了任務(wù)，教師也成功地將識(shí)字教學(xué)整合到了兒歌中。

依據(jù)“場依存”理論，當(dāng)學(xué)生無法再認(rèn)時(shí)，便可以回憶熟悉的兒歌，從而完成再次識(shí)別的過程，通過循環(huán)往復(fù)，達(dá)成識(shí)字目的，這正是兒歌識(shí)字的優(yōu)勢。

二、專題識(shí)字，提高學(xué)生與漢字的互動(dòng)能力

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們在生活這個(gè)氛圍中，更容易釋放本性，發(fā)揮主動(dòng)性。這就需要教師能夠?qū)⒎稚⒌恼J(rèn)讀環(huán)境整合為一個(gè)系統(tǒng)的識(shí)字環(huán)境，協(xié)助學(xué)生深化發(fā)展自身的認(rèn)讀策略。

例如，在春季，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及興趣愛好，可以開展以“春天”為主題的專題活動(dòng)：

第一部分：“踏青尋春”。課前，布置學(xué)生自己動(dòng)手，從自己的興趣出發(fā)，去搜集關(guān)于春天的各種素材，如詞語、歌曲、童謠、古詩等。請(qǐng)家長帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然。

第二部分：“描繪春天”。教師協(xié)助學(xué)生將自己搜集的素材進(jìn)行初步整理，并鼓勵(lì)他們將春天畫出來。同時(shí)在景物旁邊標(biāo)注上漢字，自己無法書寫的，可以向老師同學(xué)請(qǐng)教。

第三部分：“歌唱春天”。以小組為單位，通過朗誦、繪畫、書法、唱歌、舞蹈等形式讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持對(duì)識(shí)字內(nèi)容的持續(xù)性關(guān)注。

活動(dòng)中，漢字與具體情境緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)漢字的記憶更加深刻。

三、游戲識(shí)字，提高學(xué)生對(duì)漢字的加工能力

喜歡游戲是孩子們的天性。將識(shí)字活動(dòng)編入游戲中，能更好地激發(fā)起兒童的識(shí)字興趣。

如：同桌互助識(shí)字游戲。將詞卡反放，一個(gè)人翻，兩人一起認(rèn)讀，誰先讀出來誰就獲得本張?jiān)~卡，最后詞卡數(shù)量多的即為優(yōu)勝者。這個(gè)游戲主要考驗(yàn)的是兒童對(duì)漢字的熟悉程度。

開火車識(shí)字游戲。在火車開動(dòng)的情境中，教師隨機(jī)出示字卡讓一組學(xué)生依次念出，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，火車即停，由其他小組進(jìn)行修理，即讀出正確讀音，之后火車?yán)^續(xù)出發(fā)。讀錯(cuò)的同學(xué)接受懲罰，表演讀兒歌。

穿衣戴帽識(shí)字游戲。拿出一個(gè)字的部件，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充其他部件組成一個(gè)字，如“日”，可以變化出“電”“申”“甲”等；“也”可以組成“池”“馳”“地”等。

當(dāng)然，識(shí)字方法不一而足，我們同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己尋找出更多個(gè)性化的識(shí)字方式。

識(shí)字的重要功能之一就是為閱讀奠基，而閱讀又會(huì)鞏固學(xué)生對(duì)漢字的記憶。因此，在識(shí)得眾多漢字后，最適宜的方式就是進(jìn)行閱讀。在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固漢字，通過具體的語境提升學(xué)生對(duì)漢字的理解，使識(shí)字和閱讀形成雙向互動(dòng)，雙向促進(jìn)。閱讀擴(kuò)大和加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。高識(shí)字量又為閱讀掃清了障礙，降低了閱讀難度，真正做到了為閱讀養(yǎng)“根”。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint