錢錦

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。那么，在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、打破時(shí)空界限，讓學(xué)生體會(huì)歷史事件就在自己身邊

由于歷史有過去性特點(diǎn)，因此學(xué)生會(huì)對(duì)歷史事件有一種陌生感，因此，在教學(xué)中，拉近歷史與學(xué)生之間的距離就顯得尤為重要。拿商鞅變法來說，戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸，秦孝公用商鞅實(shí)行變法，由于商鞅變法的措施順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，所以，秦國很快成為七個(gè)諸侯國中實(shí)力最強(qiáng)的一個(gè)諸侯國，為兼并六國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民實(shí)行改革開放，更是順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，推動(dòng)了中國社會(huì)的發(fā)展，我們要讓學(xué)生明白，后人總是在不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、吸取歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定出新的方針、政策來推動(dòng)歷史前進(jìn)的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，做歷史的“參與者”

在歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)歷史人物、歷史事件的理解。我在教學(xué)中，就很注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我常告訴學(xué)生，我們學(xué)歷史，要敢于把自己放到當(dāng)時(shí)的歷史中去，以歷史參與者的身份分析歷史現(xiàn)象，評(píng)判歷史人物，要多角度、多方位地研究歷史的問題。只要學(xué)生說得有道理，我就加以肯定，在民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛中，我盡量激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和勇氣，特別是對(duì)那些課堂上羞于發(fā)言、反應(yīng)比較木訥的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在講到中國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的中央專制集權(quán)體制的建立時(shí)，秦始皇的功過就成了同學(xué)們爭論的話題，我根據(jù)同學(xué)們的不同觀點(diǎn)，將他們分為兩組，讓他們進(jìn)行辯論。一組的同學(xué)說他是“千古一帝”，功不可沒！功大于過。因?yàn)樗状谓y(tǒng)一全國，建立了一系列加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。另一組說他是典型的暴君，過大于功。因?yàn)樗麑?shí)行暴政，搞得民不聊生，單他“焚書坑儒”一罪就害死多少賢才。針對(duì)同學(xué)們的爭論，我引導(dǎo)大家要仔細(xì)思考秦始皇在執(zhí)政期間所采取的措施對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、對(duì)當(dāng)時(shí)的老百姓產(chǎn)生了哪些影響，從而辯證地對(duì)歷史人物的功過是非進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，我還引申出許多在人們的心目中毀譽(yù)不一的歷史人物，如：中國的隋煬帝，法國的拿破侖，我們對(duì)他們的評(píng)價(jià)都不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓他們學(xué)會(huì)用一分為二的方法評(píng)價(jià)歷史人物，充分享受到學(xué)習(xí)歷史、參與歷史的喜悅。

三、積累豐富的教學(xué)資料，讓歷史再現(xiàn)

如今的歷史教學(xué)，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在信息社會(huì)，學(xué)生從課外閱讀中、從電影、電視及網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)常接觸到一些歷史知識(shí)、歷史問題，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地在課堂上或課余時(shí)間對(duì)你提出質(zhì)疑，如果教師不積累豐富的教學(xué)資料，就難以回答學(xué)生的問題。對(duì)此，我先后從書店買回《簡明世界史》《二十四史》《大清王朝》《正說漢朝二十四史》等書籍，也有一些是從書攤上淘回來的野史、戲說之類的書，盡量多關(guān)注與教材知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，力求多角度地對(duì)歷史事件進(jìn)行解讀。這樣，在傳授知識(shí)時(shí)，就能做到豐滿而不失真，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我也才能引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生心服口服，學(xué)生也才能信任我，喜愛我。

除了收集文字資料，我還收集圖片、音像等資料。另外，鄉(xiāng)土歷史資料也是我收集的重點(diǎn)。如：揚(yáng)州著名的史可法、大運(yùn)河、文昌閣等資料，我都有珍藏。在講到隋朝大運(yùn)河時(shí)，我就把“運(yùn)河風(fēng)光”錄像放給學(xué)生看，給學(xué)生講揚(yáng)州的三月煙花、拂堤楊柳、秦樓楚館、園林古木。在長期的教學(xué)活動(dòng)中，我深深地感到歷史的課程資源已不再是“文本課程”，而演變成了有血有肉的社會(huì)場景，成了有血有肉的歷史劇。

教學(xué)實(shí)踐證明，作為歷史教師，如果能利用豐富的歷史資源，積累豐富的教學(xué)資料，把學(xué)生帶進(jìn)歷史長河，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣。課堂上，教師如果能充分發(fā)揚(yáng)民主，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解，就一定能獲得豐碩的成果。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人中學(xué)）endprint