辜東蓮+林曉群

課程與教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)工作的核心。人力資源和社會保障部從2009年起啟動第一批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，廣州市屬技工院校積極探索，通過一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)帶動了師資隊伍成長和教學(xué)質(zhì)量提升。

在改革的眾多環(huán)節(jié)中，重難點(diǎn)均聚焦于課堂教學(xué)，如何提高一體化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和評價課堂教學(xué)是其中的重中之重。廣州市職業(yè)技術(shù)教研室攻堅克難，連續(xù)4年圍繞一體化課程的教學(xué)實(shí)施，開展教學(xué)管理干部的培訓(xùn)工作，促進(jìn)其課堂教學(xué)評價能力的提升，參訓(xùn)者超過200人，已建立培訓(xùn)課程方案并取得良好的成效。

一、培訓(xùn)課程的理念

1.以學(xué)員為中心的師生觀

本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓(xùn)時間內(nèi)，每個學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者，學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)員為中心；培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

2.以能力為本位的質(zhì)量觀

本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計培訓(xùn)項(xiàng)目時，培訓(xùn)師選取了一個真實(shí)的、相對獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)例（培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo)）為教學(xué)載體，讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評課活動。在實(shí)施課堂教學(xué)管理過程中，每位學(xué)員首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象獨(dú)立開展評價，接著以團(tuán)隊合作方式開展小組評價，同時在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，最后學(xué)員再用評價指標(biāo)來解析教學(xué)實(shí)例。

培訓(xùn)對教學(xué)管理者的各項(xiàng)能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實(shí)施“2+2”的評價中，每位學(xué)員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優(yōu)點(diǎn)和2個主要不足）并張貼出來，在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后，學(xué)員馬上可以學(xué)會評課的“2+2”基本方法，學(xué)會把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。

在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，每位學(xué)員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點(diǎn)和短板，提高評價課堂教學(xué)的能力。

3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀

本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無效的。為此要確定培訓(xùn)對實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻(xiàn)，要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來增值服務(wù)的概念。

產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們在工作中是否使用了新學(xué)到的知識技能？即行為變化，確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進(jìn)程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識技能應(yīng)用到工作中后，才達(dá)到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習(xí)而帶來的組織上的績效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。

反之，投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，征求對教學(xué)反饋意見，即確定學(xué)員對課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識技能，即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外，還可對學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識技能測試的結(jié)果進(jìn)行比較，即確定學(xué)員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高。這可檢驗(yàn)教師的工作是否有效，但仍無法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進(jìn)自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個特點(diǎn)：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實(shí)認(rèn)識到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機(jī)會。

培訓(xùn)中，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)感受，通過小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表，讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作的開放式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，既強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，又強(qiáng)調(diào)小組交流與合作的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，從組內(nèi)討論，達(dá)成共識，小組代表發(fā)言，組間互評，欣賞與批評，到總結(jié)與反思，培訓(xùn)師調(diào)動學(xué)員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進(jìn)行綜合式的點(diǎn)評分析。

二、培訓(xùn)課程的組織實(shí)施

本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實(shí)施的評價問題，著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進(jìn)管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長。

1.對培訓(xùn)師的要求

在培訓(xùn)中，至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進(jìn)行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓(xùn)過程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)員的個體學(xué)習(xí)或小組討論，講授教育教學(xué)理論與主要概念，點(diǎn)評各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)員觀點(diǎn)等，在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用；B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點(diǎn)，提取A培訓(xùn)師講授過程的關(guān)鍵詞，在某些獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。

2.培訓(xùn)對象的選擇

培訓(xùn)對象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干，包括：教學(xué)副校長，教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員，專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評價能力是每個教學(xué)管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實(shí)施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是什么？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，更要清楚什么是促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排

培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導(dǎo)向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學(xué)現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學(xué)員“2+2”獨(dú)立開展他評、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點(diǎn)、小組學(xué)員討論達(dá)成共識、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評價和一體化課程的理論問題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗(yàn)、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點(diǎn)評分析評價表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且分析教學(xué)實(shí)例。endprint

最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ)，安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學(xué)員為中心”，一體化課程如何組織教學(xué)等基本問題；第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評價的指標(biāo)體系；第四期從課堂教學(xué)與管理層面，以學(xué)校實(shí)際的一體化課堂教學(xué)案例和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個案分析，樹立優(yōu)秀個案的校本式標(biāo)桿。培訓(xùn)課程通過設(shè)計一系列實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動，促成了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。參見表1。

表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)安排

日期 內(nèi)容 時間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)

第

一

天 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計與學(xué)生工作頁等資料

講課者自評，培訓(xùn)者對觀摩課進(jìn)行評課，梳理課堂教學(xué)評價要點(diǎn) 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)引導(dǎo)講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動個體學(xué)習(xí)或小組討論等

培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉學(xué)員的評課觀點(diǎn)，寫紙條、張貼、紙條的同類項(xiàng)合并、歸納等

課堂教學(xué)評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)評、歸納、整理等

培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉觀點(diǎn)，寫紙條并歸類張貼，板書等

第

二

天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)

課堂教學(xué)評價表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動導(dǎo)向 前150分鐘：

培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)補(bǔ)充、解釋、提示、指導(dǎo)等

培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點(diǎn)、布置任務(wù)等

后90分鐘：

培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、點(diǎn)評、標(biāo)識各組評價指標(biāo)關(guān)鍵詞，講解教學(xué)理論與概念等

培訓(xùn)師B：配合標(biāo)識、點(diǎn)評等

培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入

4.培訓(xùn)方法的設(shè)計

在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀摩、評價、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。

觀摩課的實(shí)施環(huán)節(jié)：由承辦學(xué)校在教學(xué)場所準(zhǔn)備一堂真實(shí)完整的一體化課堂教學(xué)，時間為90分鐘，培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行觀摩。評課階段：觀摩課后，學(xué)員們回到培訓(xùn)場地，先由講課教師做自評，每位學(xué)員對觀摩課做“2+2”的獨(dú)立評價并張貼關(guān)鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學(xué)員個體自評的關(guān)鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點(diǎn)，引導(dǎo)問題討論、講解基本理論、點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)、提煉歸納整理要點(diǎn)，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學(xué)評價的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論，培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標(biāo)、行動導(dǎo)向教學(xué)法、過程性與發(fā)展性評價、投入與產(chǎn)出等概念及時補(bǔ)充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位，討論、設(shè)計、制作出課堂教學(xué)評價表并展示與解釋。

培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例需要，調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時補(bǔ)充學(xué)員所需要的理論知識，開闊學(xué)員分析與思考問題的視野等；同時培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過程，而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動過程，做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研，學(xué)員要把聽課評課中現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣，學(xué)員思維相當(dāng)活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。

表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征

項(xiàng)目 表現(xiàn)特征

教師 是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的工作方式

學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗(yàn)；通過遷移應(yīng)用建立實(shí)踐與理論的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流

教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)；具有工作過程的系統(tǒng)性特征；有一定的實(shí)際應(yīng)用價值；可促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用

組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間

5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制

培訓(xùn)質(zhì)量采用了過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)員對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過程性評價將評價視野投向?qū)W員的整個學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評價，這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

發(fā)展性評價更關(guān)注人的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價值，張揚(yáng)人的個性特征與風(fēng)格。而人，才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學(xué)改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進(jìn)行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強(qiáng)，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運(yùn)用，初步嘗試了評價中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評價倡導(dǎo)的這種人文化評價（質(zhì)的）是對原來強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評價（量的）的根本性的補(bǔ)充。

培訓(xùn)過程就是一體化教學(xué)的過程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中，培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評價促進(jìn)了學(xué)員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進(jìn)步。如在小組匯報環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當(dāng)?shù)脑u價。每一期培訓(xùn)的最高潮就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評價表的時刻，這份評價表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學(xué)習(xí)的水平，各組之間會相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評價方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化，可以自我判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。endprint

三、培訓(xùn)課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)，對推動一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。

1.教學(xué)管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地擴(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。

2.教學(xué)管理效益的上下延伸

培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競賽活動的開展，教學(xué)管理隊伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學(xué)管理影響的多維輻射

提升課堂教學(xué)評價能力的培訓(xùn)在經(jīng)過多次的磨合后，已成為教學(xué)管理隊伍系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長的一面旗幟。有些學(xué)校正嘗試采取這種方式培訓(xùn)本校的一線教師，也正是這樣，越來越多的學(xué)校和教師開始接受與認(rèn)同一體化課程教學(xué)改革的理念、理論和方法路徑，并在學(xué)校進(jìn)一步探索如何更深入推進(jìn)，如結(jié)合廣州地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局升級轉(zhuǎn)型開展學(xué)校專業(yè)布局調(diào)整與產(chǎn)業(yè)系建設(shè)、一體化課程教學(xué)資源包的系統(tǒng)建設(shè)與推廣使用、一體化課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的授權(quán)式評價、以職業(yè)效度為視角的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐探索、課堂教學(xué)評價的參與式管理等，一系列科研伴隨式的實(shí)踐活動，正在如火如荼地進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)了廣州市技工院校的繁榮發(fā)展。

（作者單位：廣州市職業(yè)技術(shù)教研室）endprint

三、培訓(xùn)課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)，對推動一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。

1.教學(xué)管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地擴(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。

2.教學(xué)管理效益的上下延伸

培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競賽活動的開展，教學(xué)管理隊伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學(xué)管理影響的多維輻射

提升課堂教學(xué)評價能力的培訓(xùn)在經(jīng)過多次的磨合后，已成為教學(xué)管理隊伍系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長的一面旗幟。有些學(xué)校正嘗試采取這種方式培訓(xùn)本校的一線教師，也正是這樣，越來越多的學(xué)校和教師開始接受與認(rèn)同一體化課程教學(xué)改革的理念、理論和方法路徑，并在學(xué)校進(jìn)一步探索如何更深入推進(jìn)，如結(jié)合廣州地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局升級轉(zhuǎn)型開展學(xué)校專業(yè)布局調(diào)整與產(chǎn)業(yè)系建設(shè)、一體化課程教學(xué)資源包的系統(tǒng)建設(shè)與推廣使用、一體化課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的授權(quán)式評價、以職業(yè)效度為視角的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐探索、課堂教學(xué)評價的參與式管理等，一系列科研伴隨式的實(shí)踐活動，正在如火如荼地進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)了廣州市技工院校的繁榮發(fā)展。

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三、培訓(xùn)課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)，對推動一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。

1.教學(xué)管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地擴(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。

2.教學(xué)管理效益的上下延伸

培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競賽活動的開展，教學(xué)管理隊伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學(xué)管理影響的多維輻射

提升課堂教學(xué)評價能力的培訓(xùn)在經(jīng)過多次的磨合后，已成為教學(xué)管理隊伍系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長的一面旗幟。有些學(xué)校正嘗試采取這種方式培訓(xùn)本校的一線教師，也正是這樣，越來越多的學(xué)校和教師開始接受與認(rèn)同一體化課程教學(xué)改革的理念、理論和方法路徑，并在學(xué)校進(jìn)一步探索如何更深入推進(jìn)，如結(jié)合廣州地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局升級轉(zhuǎn)型開展學(xué)校專業(yè)布局調(diào)整與產(chǎn)業(yè)系建設(shè)、一體化課程教學(xué)資源包的系統(tǒng)建設(shè)與推廣使用、一體化課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的授權(quán)式評價、以職業(yè)效度為視角的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐探索、課堂教學(xué)評價的參與式管理等，一系列科研伴隨式的實(shí)踐活動，正在如火如荼地進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)了廣州市技工院校的繁榮發(fā)展。

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