姜明廣

前一陣子，某地遠(yuǎn)程辦與外省一單位交流，雙方交換了一批課件。誰知片子拿回來一看，對方的課件中，農(nóng)業(yè)技術(shù)類的，因種植結(jié)構(gòu)和自然環(huán)境的差異，基本不能在本地應(yīng)用；典型人物類的，因片中充斥著大量方言，理解起來很費力氣。遠(yuǎn)程辦領(lǐng)導(dǎo)一聲嘆息：現(xiàn)在都講資源整合、信息共享，但像這樣重視了針對性卻忽視了普適性的課件資源，在共享格局中的價值能有幾何呢？由此事向工作各層面推演，可以發(fā)現(xiàn)很多類似的“偏廢”現(xiàn)象：重視建設(shè)忽視應(yīng)用的，重視“得實惠”忽視“受教育”的，不一而足，導(dǎo)致了遠(yuǎn)教工作的不平衡發(fā)展。

任何事物都有一個平衡點，這個平衡點往往位于事物的“中部”。兩千多年前的孔子在魯廟中看到了欹器，領(lǐng)悟了“中則正”的道理。程頤說：“不偏之謂中?！彪x開了中，無論上之下之、左之右之，都會導(dǎo)致“偏”，從而失去平衡。遠(yuǎn)程教育工作其實也受中庸之道支配，工作中存在著很多平衡點。如果把握不好這些平衡點，就會像欹器那樣失去平衡。

找準(zhǔn)建設(shè)與應(yīng)用之間的平衡點。建設(shè)和應(yīng)用不是相對立的關(guān)系，而是一個統(tǒng)一的整體。然而如今在基層實際工作中，確實存在著不少建設(shè)與應(yīng)用有所偏廢的現(xiàn)象。有的單位在建站點方面高屋建瓴，力度不小，但在實際應(yīng)用方面卻分身乏術(shù)，虎頭蛇尾；有的單位在站點和平臺應(yīng)用上倒是卓有成效，可是在課件資源建設(shè)上卻力度不足；有的單位在建設(shè)上一味靠資源整合，但在資源建設(shè)上卻能力不夠，這都是建設(shè)與應(yīng)用投入不均衡的表象。實際上建設(shè)與應(yīng)用沒有沖突，建設(shè)是為了更好地應(yīng)用。而實踐中兩者體現(xiàn)出的矛盾，說明我們沒有把握好平衡點，資源和策略或者傾向于建設(shè)，或者傾向于應(yīng)用，失去了工作的“中”。要不離于“中”，就應(yīng)在分配資源和制定策略時，兼顧建設(shè)與應(yīng)用，找到平衡點。

找準(zhǔn)普適性與針對性的平衡點。在現(xiàn)實工作中我們經(jīng)常面臨以下一系列的抉擇：組織學(xué)習(xí)抑或重點學(xué)習(xí)，集中培訓(xùn)抑或個別培訓(xùn)，向典型傾斜抑或兼顧整體，在課件制作上突出鄉(xiāng)土特色抑或側(cè)重傳播范圍，等等。這些其實都是對普適性和針對性的抉擇。普適性更強調(diào)普遍受益、廣泛傳播，屬于“大鍋飯”；針對性更強調(diào)因地制宜、因材施教，算是“開小灶”?！按箦侊垺庇小按箦侊垺钡暮锰帲伴_小灶”也有“開小灶”的優(yōu)勢，關(guān)鍵是要把握好分寸。比如要做一部農(nóng)技課件，因各地農(nóng)情不同，片子不可能放之四海而皆準(zhǔn)，所以這時就不妨“開小灶”；又比如要開展群眾路線教育實踐活動，這是大家都需要參與的形勢任務(wù)，這時就不妨多組織學(xué)習(xí)、少重點學(xué)習(xí)，搞搞“大鍋飯”。具體情況具體分析，根據(jù)目的調(diào)整策略，普適性與針對性的平衡點就很容易找到。

找準(zhǔn)“受教育”與“得實惠”的平衡點。有的站點，總是組織黨員干部來上黨課，忽視了更多數(shù)的農(nóng)民群眾；有的站點，不斷強調(diào)對農(nóng)民群眾的技術(shù)培訓(xùn)，必要的黨性教育內(nèi)容反而顧不上了，這些情況在基層也屢見不鮮。遠(yuǎn)程教育的兩大宗旨是一對并列關(guān)系，誰也不比誰重，誰也不比誰輕。在工作中可能鑒于農(nóng)情村情，有時我們傾向于送實惠，有時傾向于送教育，但無論什么樣的傾向，階段性任務(wù)一完成，我們就要根據(jù)實際需求調(diào)整策略?！笆芙逃焙汀暗脤嵒荨敝g的平衡點其實就是黨員干部群眾的信息接收缺口，他們需求什么我們就側(cè)重什么，他們?nèi)狈κ裁次覀兙凸噍斒裁础?/p>

如果認(rèn)真細(xì)數(shù)下去，幾乎所有的遠(yuǎn)程教育工作層面都存在著平衡點的問題。這個平衡點就是遠(yuǎn)程教育的“中”，離開了這個“中”就會導(dǎo)致不平衡。什么是遠(yuǎn)程教育的“中”呢？古人其實早有闡釋：“中者，無過無不及之謂也?！蔽覀兊墓ぷ髦写嬖诙贪澹鸵朔?；存在策略過度集中，就要向薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整。這樣一來，就能“雖不中矣，亦不遠(yuǎn)矣”。endprint