王艷敏

摘 要：設(shè)置問題作為教學(xué)的重要手段被運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，推動著教學(xué)過程的落實、提高和發(fā)展。本文介紹了藥劑學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出幾點運用時的注意事項。

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)教學(xué) 設(shè)問 運用

教學(xué)過程是信息傳輸，能力培養(yǎng)的過程，也是師生情感交流的過程。設(shè)置問題作為教學(xué)的重要手段在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有廣泛的運用，推動著教學(xué)過程的落實、提高和發(fā)展。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問是一種教學(xué)藝術(shù)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，起到激活、引導(dǎo)、調(diào)控思維的作用。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活應(yīng)用。這樣既能達(dá)到幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生積極主動解決問題的能力，提高問題意識和獨立思考能力。

一、藥劑學(xué)教學(xué)中運用設(shè)問的實例

學(xué)習(xí)的興趣往往由知識與生活實際的聯(lián)系而激發(fā)。在講授新內(nèi)容之前，可通過所學(xué)內(nèi)容和生活有聯(lián)系的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)粉碎時引入問題的是“大家吃過芝麻糊嗎，好吃嗎”“大家見過芝麻嗎”“要做芝麻糊需要對芝麻怎么處理” “它是怎么變成芝麻粉的呢”。正所謂民以食為天，有些同學(xué)還沒等點名提問已經(jīng)眉飛色舞地開始主動描述。在學(xué)生描述的過程中筆者提取關(guān)鍵詞，引入“粉碎”的定義，開始這個基本操作的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)湯劑的制備時，筆者提的問題是“同學(xué)們煎過中藥嗎”“是怎么煎的呢”。筆者請學(xué)生們暢所欲言后概括大家的觀點，再提出正確制備湯劑的方法。這些貼近生活的問題使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂的氣氛頓時活躍了起來。

在復(fù)習(xí)每種劑型時，筆者通常會問到“這種劑型是什么”“該種劑型如何分類”“說出制備這種劑型需要哪些輔料，它們分別有哪些作用”“簡述制備的工藝流程”“制備中每個步驟有哪些注意事項”等。這些設(shè)問用于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識要點，屬于知識水平的設(shè)問，是最基礎(chǔ)的設(shè)問方法，也是教師用得最多的設(shè)問方法。

二、啟發(fā)型設(shè)問及運用型設(shè)問

針對知識水平的設(shè)問，問題的答案都是在書本或筆記上的，學(xué)生只要回憶或?qū)ふ叶寄苷业浆F(xiàn)成的答案。如果教師只是使用這種類型的設(shè)問會使課堂比較單調(diào)乏味，而提出引導(dǎo)性的問題就能夠幫助學(xué)生理解知識，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。例如在學(xué)習(xí)顆粒劑的輔料黏合劑和潤濕劑時，筆者采取反向思維設(shè)置問題的方式。筆者將顆粒發(fā)放給學(xué)生并要求他們用手指輕輕碾壓，然后提出問題“顆粒實際上由什么形態(tài)的物質(zhì)組成”，請學(xué)生觀察形態(tài)。接著隨著學(xué)習(xí)的深入不斷拋出下列問題“為什么粉末會聚集形成顆?！薄按偈狗勰┚奂纬深w粒的物質(zhì)是什么”“黏合劑和潤濕劑的形態(tài)和特性的區(qū)別是什么”“常用的黏合劑和潤濕劑分別有哪些”。至此已經(jīng)完成了黏合劑和潤濕劑的作用，常見的類型等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，筆者還提出“黏合劑和潤濕劑加多了制得的顆粒會怎樣，加少了呢”這個問題，最后留下“如果你是制粒工在配制和添加黏合劑和潤濕劑時需要注意什么”這個問題作為作業(yè)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合工作實際思考問題，開闊學(xué)生的思路。

有些問題屬于運用型的設(shè)問，是運用所學(xué)習(xí)的知識解決某個問題。例如在學(xué)習(xí)壓片常見問題后，發(fā)放給學(xué)生問題片，提出問題“你們組的藥片外觀正常嗎”“它們出了什么問題”“是什么原因?qū)е碌?，你能列出來嗎”“你能動手解決這些原因?qū)е碌膯栴}嗎”。通過這些設(shè)問，學(xué)生對知識從文字上的理解運用到對具體問題的解決，提高對問題的解決能力。

三、設(shè)問的注意事項

設(shè)問雖然能夠有效提高課堂效率，但是運用好它，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點。

1.設(shè)問的目的要明確，用詞要準(zhǔn)確

目的不明確的設(shè)問就是無的放矢，毫無用處。用詞不準(zhǔn)確會使被問者產(chǎn)生誤解，不能正確回答所提問題，甚至不知如何回答問題。

2.設(shè)問的問題難度要適宜

過難或過易的問題都不利于學(xué)生的思維。設(shè)問過易難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)問過難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。要想問題設(shè)置得難易得當(dāng)，就需要充分關(guān)注、了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的知識水平和接受程度。如果要解決比較難的問題可以從簡單的問題入手，逐步加深，形成一個有效梯度，幫助學(xué)生理解較難的知識點。

3.設(shè)問的量要適當(dāng)

設(shè)問法雖好，也不可使用過于頻繁。一節(jié)課的時間不過是幾十分鐘，如果問題太多，讓人應(yīng)接不暇只會造成學(xué)生心理過度緊張、疲憊。問得太少，授課過程都是平鋪直敘的講解又易造成學(xué)生注意力的分散。課堂應(yīng)松弛有度才能更吸引人。因此教師備課時對上課時問多少，要心中有數(shù)，一清二楚。

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。問題是思維的起點，也是思考的動力。教學(xué)中設(shè)問的靈活運用是激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固復(fù)習(xí)、幫助理解、培養(yǎng)自學(xué)能力，最終使其形成終身學(xué)習(xí)能力的有效手段。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）