摘 要： Laufer和Hulstijn提出投入量假說，許多二語習(xí)得研究證實(shí)工作記憶容量對(duì)外語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得發(fā)揮重要作用，包括二語詞匯知識(shí)的習(xí)得。然而，目前尚沒有文獻(xiàn)對(duì)外語學(xué)習(xí)者的工作記憶在不同投入任務(wù)條件下的搭配附帶習(xí)得進(jìn)行研究。本文從工作記憶和投入量假說兩個(gè)理論層面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，探討工作記憶在不同投入條件下更好地促進(jìn)詞匯搭配的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：工作記憶；投入量假說；詞匯搭配習(xí)得

英語中有許多的詞匯搭配。Sinclair （1999）指出搭配是兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞的在一段文本中的共現(xiàn)，這種共現(xiàn)并不是偶然的，一般來說，兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞在語言使用中習(xí)慣地捆綁在一起，這種共現(xiàn)稱為搭配。根據(jù)詞匯搭配的構(gòu)成，他們可分為以下八類：形容詞+名詞，名詞+名詞；動(dòng)詞+形容詞+名詞；動(dòng)詞+副詞；副詞+動(dòng)詞；副詞+形容詞；動(dòng)詞+介詞+名詞；復(fù)合詞：名詞+名詞，形容詞+名詞等一些詞匯搭配，還有些較長(zhǎng)的詞匯搭配。然而，搭配的習(xí)得研究較少，因此更鮮有研究詞匯搭配的附帶習(xí)得效果。

投入量假說

2001年，Laufer和Hulstijn提出投入量假說。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的任務(wù)投入程度影響學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得，認(rèn)知加工程度可以用三個(gè)認(rèn)知和動(dòng)機(jī)過程進(jìn)行量化，即一個(gè)動(dòng)機(jī)成分“需要”（need）和兩個(gè)認(rèn)知成分“搜索”（search）及“評(píng)估”（evaluation）?！靶枰狈譃椤皟?nèi)在需要”和“外在需要”兩部分?！八阉鳌笔侵笇W(xué)習(xí)者在碰到生詞時(shí)，自己查字典或詢問的過程。而“評(píng)估”就有兩種情況：一種是根據(jù)上下文判斷意義，這種評(píng)估就是弱評(píng)估。另一種是指把目標(biāo)生詞與其它詞的搭配或者使用目標(biāo)詞匯，這種評(píng)估屬于強(qiáng)評(píng)估。

“投入量假說”與詞匯附帶習(xí)得關(guān)系的文章數(shù)不勝數(shù)。英文中存在大量的搭配，但如今卻鮮有人研究搭配的附帶習(xí)得，更沒有關(guān)于“投入量假說”與搭配附帶習(xí)得關(guān)系的文章。然而，“投入量假說”針對(duì)中國(guó)學(xué)生的研究結(jié)果存在著一定的差異。盡管很多實(shí)證研究（Hulstijn & Laufer， 2001； Kim， 2008； Keating， 2008）已經(jīng)證實(shí)了這個(gè)假說的有效性，然而部分研究表明投入量指數(shù)還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。從研究角度講，研究者可以根據(jù)投入量假說設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)以研究各種因素對(duì)外語詞匯搭配學(xué)習(xí)效果的影響，檢測(cè)其正確與否?？傮w而言，第二語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一些語言技能的訓(xùn)練時(shí)或他們用第二語言交流的過程中，會(huì)有一定程度的附帶詞匯習(xí)得。

工作記憶

1974年，Baddeley和Hitch提出了工作記憶的概念。Baddeley認(rèn)為工作記憶是大腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，是用來存儲(chǔ)信息，掌握如問題解決、推理、閱讀理解等復(fù)雜的認(rèn)知技能的有限的記憶系統(tǒng)。工作記憶被定義為指“正在處理的認(rèn)知任務(wù)時(shí)暫時(shí)存儲(chǔ)的信息 （Baddeley， 1986， p. 34），它的功能是處理和短期存儲(chǔ)信息。在語法加工水平上，McDonald對(duì)晚期第二語言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量與第二語言語法判斷的成績(jī)存在顯著正相關(guān)。研究表明，個(gè)體工作記憶容量的限制是影響晚期第二語言學(xué)習(xí)者語法加工的重要因素之一。計(jì)算模型可以為工作記憶容量有限性提供兩個(gè)角度的解釋，對(duì)工作記憶整個(gè)加工的動(dòng)態(tài)過程和階段，如編碼、存儲(chǔ)和提取的機(jī)制進(jìn)行闡釋與模擬。

結(jié)論：雖然有一些研究搭配，然而，目前尚沒有文獻(xiàn)對(duì)外語學(xué)習(xí)者的工作記憶在不同投入任務(wù)條件下的搭配附帶習(xí)得進(jìn)行研究。根據(jù)“投入量假說”，分析和觀察在不同投入量的條件下，英語學(xué)習(xí)者的搭配附帶習(xí)得是否有所差異，驗(yàn)證“投入量假說”在搭配習(xí)得的過程中是否依舊行之有效，以找到一個(gè)可行的方法來幫助中國(guó)英語學(xué)習(xí)者搭配習(xí)得，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baddeley. A （1986）. Working memory. New York： Oxford University Press.

Barcroft，J.（2002）.Semantic and structural elaboration in L2 lexical acquisition. Language Learning 52，2.

[2]Laufer， B.& Hulstijn， J. （2001）. Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement. Applied Linguistics， 22， 1-26.

[3]Kim， Y. （2008） The Role of Task-Induced Involvement and Learner Proficiency in L2 Vocabulary Acquisition. Language learning 58 （2）， 285-325.

[4]Keating， G （2008） Task effectiveness and word learning in a second language： the Involvement Load Hypothesis on trial. Language teaching research， 12， 365-386.

[5]Sinclair， J. （1991）. Corpus， concordance， collocation. Oxford， UK： Oxford University Press.

作者簡(jiǎn)介：陳燁（1990.6—），女，漢族，江西上饒人，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。