朱 巍

（柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校附屬中等衛(wèi)生學(xué)校，廣西 柳州 545002）

語(yǔ)文是中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程，教育部新頒布的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)中職語(yǔ)文課程性質(zhì)的概括表達(dá)是：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文課程是中職學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！盵1]但是，當(dāng)前許多中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，設(shè)置的課時(shí)少，甚至有些專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。不僅學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不重視，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不重視。筆者曾在學(xué)生中做過(guò)相關(guān)調(diào)查，約85%的學(xué)生表示對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，究其原因，主要是認(rèn)為不實(shí)用?！安粚?shí)用”觀點(diǎn)的出現(xiàn)值得我們每一位中職語(yǔ)文教師警醒并做深入思考與研究。

我國(guó)語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)一套知識(shí)，而是一套技能?！痹谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)前再解讀這一名言，我們又有了新的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文學(xué)科為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的定位是培養(yǎng)人才，以能力為本。作為文化基礎(chǔ)課，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，才能具有持久的生命力。那么，如何使中職語(yǔ)文教學(xué)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，發(fā)揮其獨(dú)特的作用，更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)？這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革中值得研究的一個(gè)課題。筆者結(jié)合自己所在的中等衛(wèi)校，就語(yǔ)文學(xué)科如何融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，發(fā)揮其獨(dú)特的作用，更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)進(jìn)行了如下思考。

1 與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的課程

中等職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，這就要求中職語(yǔ)文教師必須始終圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才這一根本目標(biāo)實(shí)施課程教學(xué)[2]。因此，語(yǔ)文課程的改革首先應(yīng)立足于知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中要注意突出語(yǔ)文的實(shí)用性和職業(yè)性。就整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，可將中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定為公共基礎(chǔ)模塊、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)模塊和發(fā)展模塊，并將與之相應(yīng)的內(nèi)容確定為必學(xué)、必選和任選3個(gè)部分。將各專(zhuān)業(yè)實(shí)用的內(nèi)容定為公共基礎(chǔ)模塊，是必學(xué)內(nèi)容；將與未來(lái)工作崗位密切相關(guān)的語(yǔ)文能力內(nèi)容定為為專(zhuān)業(yè)服務(wù)模塊，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)必選內(nèi)容；將使學(xué)生有濃厚興趣或是有升學(xué)愿望的語(yǔ)文內(nèi)容定為發(fā)展模塊，是任選內(nèi)容。對(duì)于中職語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，我們可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)模塊和發(fā)展模塊，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)相銜接的課程。

對(duì)于中等衛(wèi)校來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)的是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，所以在語(yǔ)文學(xué)科各模塊的設(shè)置上應(yīng)與醫(yī)生、護(hù)士等相關(guān)崗位的目標(biāo)要求相結(jié)合。就我校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)了護(hù)理、藥劑、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)以及口腔工藝技術(shù)5個(gè)專(zhuān)業(yè)。在語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置方面，我校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科課程。中職語(yǔ)文是所有專(zhuān)業(yè)必學(xué)的文化基礎(chǔ)課程，除了語(yǔ)文外，我校還設(shè)置了人際溝通、藝術(shù)鑒賞以及禮儀類(lèi)課程等語(yǔ)文類(lèi)的相關(guān)學(xué)科課程作為學(xué)生的必選課和任選課，具體見(jiàn)表1。

表1 我校語(yǔ)文學(xué)科課程開(kāi)設(shè)一覽

由表1可知，不同專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)的目標(biāo)不同，所以開(kāi)設(shè)的課程不同，即使對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程相同，課程性質(zhì)也不同，其目的都是為了更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。例如，護(hù)理專(zhuān)業(yè)、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是臨床護(hù)理、保育人員，學(xué)會(huì)與患者溝通，樹(shù)立個(gè)人形象對(duì)于護(hù)理及助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其重要，因此開(kāi)設(shè)了人際溝通以及護(hù)理禮儀作為專(zhuān)業(yè)必修課程；對(duì)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于其培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生和保健人員的，所以將人際溝通作為專(zhuān)業(yè)必修課，而只將醫(yī)學(xué)生禮儀作為專(zhuān)業(yè)任選課；對(duì)于藥劑專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)藥劑、制藥人員，對(duì)語(yǔ)言的溝通以及個(gè)人形象要求不高，因此開(kāi)設(shè)人際溝通、醫(yī)學(xué)生禮儀、藝術(shù)鑒賞等課程作為任選課程。彈性設(shè)置課程內(nèi)容，可以突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，使語(yǔ)文教學(xué)富有鮮明的職教特色，更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

2 以專(zhuān)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，精選、調(diào)整、充實(shí)教學(xué)篇目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能教學(xué)相結(jié)合，將知識(shí)講授與學(xué)生的技能、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，同一課程不同專(zhuān)業(yè)講授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。例如中職語(yǔ)文課程是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)課，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材分為“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”3個(gè)學(xué)習(xí)板塊。其中，“閱讀與欣賞”部分是對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)教育，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)經(jīng)典以及具有代表性的優(yōu)秀作品的研讀，進(jìn)一步提高語(yǔ)文的閱讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，這一部分適用于每個(gè)專(zhuān)業(yè)?！氨磉_(dá)與交流”部分主要安排“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”兩項(xiàng)內(nèi)容，由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)、藥劑專(zhuān)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)有人際溝通課程，所以“口語(yǔ)交際”內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中可以舍棄。但是，“寫(xiě)作”部分主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，這一部分可以結(jié)合學(xué)科應(yīng)用文來(lái)教學(xué)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，比如對(duì)于藥劑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于藥學(xué)說(shuō)明文的寫(xiě)作；護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于護(hù)理文件、護(hù)理札記等的寫(xiě)作；農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重于醫(yī)院管理涉及的通知等應(yīng)用文體的寫(xiě)作。

即使同一講授內(nèi)容，不同的專(zhuān)業(yè)也應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。如對(duì)人際溝通課程的學(xué)習(xí)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)護(hù)士與患者及患者家屬之間的溝通技巧，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)生與患者之間的溝通技巧，助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于助產(chǎn)護(hù)士與孕產(chǎn)婦之間的溝通技巧。再如對(duì)禮儀課程的學(xué)習(xí)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于護(hù)士禮儀的訓(xùn)練，而農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與藥劑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于醫(yī)學(xué)生禮儀的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，尋找語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入語(yǔ)文課教學(xué)，可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 以專(zhuān)業(yè)能力為本位，改革教學(xué)模式

語(yǔ)文學(xué)科課程為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的著眼點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，為形成專(zhuān)業(yè)技能搭設(shè)平臺(tái)?；诖?，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的將課文分析置于首位、孤立地學(xué)習(xí)某一篇課文或者某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，而應(yīng)以訓(xùn)練某一種語(yǔ)文能力為中心來(lái)組織課堂教學(xué)。

例如中職語(yǔ)文課程中“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，該板塊是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、展示語(yǔ)文應(yīng)用能力的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)谠撃K的訓(xùn)練中，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如教師在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“抒發(fā)心中的情感”時(shí)，可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。例如對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以向其介紹護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)始人“南丁格爾”的事跡；農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以向其介紹“白求恩”、“優(yōu)秀鄉(xiāng)村醫(yī)生”的故事，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些先進(jìn)人物來(lái)抒發(fā)心中的情感。

語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的需求。中職教育把應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)作為其辦學(xué)的基本定位[3]，因此，能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何分析問(wèn)題、怎么樣解決問(wèn)題，就成了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本思路。例如，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人際溝通和禮儀課程，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，通過(guò)親自示范，學(xué)生觀摩，教師設(shè)置真實(shí)情境，給出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式臨床護(hù)理情境模擬表演，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在他們進(jìn)入臨床后可以有效地與患者及其家屬有效溝通。

把語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中值得注意的一個(gè)問(wèn)題。比如護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的護(hù)士禮儀大賽、辯論賽、征文大賽、演講比賽，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，不斷深化所學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)文能力。在實(shí)踐教學(xué)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用為主、能力為本的合格的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，這是當(dāng)前中職教育的辦學(xué)方向，也是確立中職教育課程理念的依據(jù)。中職教育教學(xué)的改革要為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)，但語(yǔ)文教學(xué)改革起決定作用的還是教師，只有教師的教育理念和教學(xué)方法真正符合現(xiàn)代教育思想和職業(yè)教育特點(diǎn)，我們的中職語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)滿(mǎn)足不斷發(fā)展的職業(yè)教育的需求。

[1]劉星林.中等衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（8）：37.

[2]張玉娟.高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合初探[J].職業(yè)技術(shù)，2011（2）：21-22.

[3]黎捷.論中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接[J].廣西教育，2008（12）：27-28.