馬之軍

一、校本教研存在的問題

1.注重形式，缺少系統(tǒng)性有效性；參與度不高，缺少合作意識

追求形式上的規(guī)范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現(xiàn)有：按照學(xué)校規(guī)定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領(lǐng)導(dǎo)級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激勵機制方面存在欠缺，單純依靠教師的自覺自為是不行的。缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，表面的和善難以掩蓋競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰(zhàn)勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。教師們呼吁被領(lǐng)導(dǎo)管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力不強，需要外力推動。作為校本教研的主體卻沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數(shù)人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數(shù)人的事。

2.教師主動性不強，缺少專家有效指導(dǎo)，缺少研究意識

教師群體學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發(fā)展的意識、研究的意識和反思的意識還需要強化。教研活動缺少指導(dǎo)性，教師們面對教學(xué)問題時普遍感到手足無措，期待專家引領(lǐng)，專家們單向灌輸?shù)睦碚撟尳處焸兏械绞?，在理論高地上的瞭望并沒有逾越課堂教學(xué)實踐上的坎坷。

為此，我們立足于向校本教研要實效的理念。使得教師的教學(xué)觀念得到更新，把握教材的能力得到進一步提升，從而有效提高教師的專業(yè)理論水平和實踐能力。

二、提高校本教研質(zhì)量的對策

1.破除教師思想困惑，立足教學(xué)實際

破除教師中存在的把校本教研與教育教學(xué)分家，認(rèn)為校本教研是額外負(fù)擔(dān)的錯誤認(rèn)識。要讓教師認(rèn)識到，要做“專家型”的教師；號召教師做太陽，在點燃學(xué)生智慧火花的同時，也要顯示自己的光彩；號召教師提高自己的工作效率，用最小的投入獲取最大的產(chǎn)出。

教師長期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量實踐經(jīng)驗，這是進行校本教研的第一手材料，但為什么進行校本教研仍有不少的困難呢？根據(jù)學(xué)校的實際情況，在校本教研方面，我們努力進行了一些嘗試，讓青年教師嘗到“甜頭”，也讓中老年教師有了參與的積極性。

插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀。點擊鼠標(biāo)，教育名家和名?！敖谘矍啊薄Ｓ辛司W(wǎng)絡(luò)，雖身在村小，但我們的眼界已大不一樣了。通過網(wǎng)絡(luò)我們與阜陽市相關(guān)中心小學(xué)的教研負(fù)責(zé)人結(jié)成了共同體，定期派教師參加他們的網(wǎng)絡(luò)校本教研活動，邀請縣一小的優(yōu)秀教師到我校交流和指導(dǎo)，學(xué)校還積極爭取到市教育局組織的全國特級教師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機會。借助名校的力量，讓教師確立目標(biāo)，極大地促進了我校及周圍村小教師的專業(yè)發(fā)展。

2.探究微型課題，促進專業(yè)成長

微型課題的本質(zhì)就是要教師從身邊的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決方案，使之服務(wù)于教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校由于受到各種條件的限制，不是每所學(xué)校都能申請到研究課題。因此，要讓校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，微型課題研究是一個重要抓手。微型課題就存在于廣大教師的日常教學(xué)中。發(fā)生在課堂上的故事、真實的教學(xué)片段、教師自己拓展改編的習(xí)題、學(xué)生作業(yè)本上的一個錯誤等都可以成為教師研究的對象。對微型課題的研究過程，就是構(gòu)建高效課堂的過程，教師在學(xué)習(xí)、反思、探索、創(chuàng)造中，不斷提升教育教學(xué)水平，使課堂彰顯生命的光彩。

3.還原課堂的本來面目，從實際出發(fā)

一說起教研活動，大家首先想到的就是聽課、評課，這確實是開展教研活動的方式，而且在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優(yōu)劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。

再來說說講課。公開課——“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還原課堂本來面目，通過“推門聽課”這種方法便可以，并能從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)的問題就拿到教研組進行研討，這種形式只要能堅持下去，會對提高課堂教學(xué)效率起到促進作用。

4.扎實基本功，提高教師素養(yǎng)

一個教師想要參與到教研活動中就必須有扎實過硬的基本功，這是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。一個高素養(yǎng)的教師才善于在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己探究、同伴研討來解決問題，無形之中便可以完成一個小課題的研究工作。

要提高教師自身的素養(yǎng)沒有捷徑，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，只有靠不斷地學(xué)習(xí)來充實自己、完善自己。

5.結(jié)合教育教學(xué)工作搞校本教研

在學(xué)校校本教研方向上，應(yīng)以實際問題為主，從實際出發(fā)，從自己的教育教學(xué)實踐中找課題。注重應(yīng)用和實踐，使校本教研能見到實效，解決教育、教學(xué)中的實際問題，堅持校本教研與教育教學(xué)工作結(jié)合，以教育教學(xué)工作帶動校本教研工作，以校本教研促進教育教學(xué)工作。不能將校本教研和教育教學(xué)工作分家。課題還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)和已有條件出發(fā)，從范圍較小的、比較容易解決的問題開始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學(xué)工作中問題的解決。重視校本教研成果的評價，學(xué)校要通過對校本教研成果的評價，向教師提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應(yīng)該怎樣去進行研究，什么是好的、優(yōu)秀的校本教研成果。

6.培養(yǎng)校本教研積極分子

進行校本教研不能靠一般號召，要抓骨干、典型引路，建立、擴大校本教研群體，以帶動學(xué)校的校本教研工作。要發(fā)現(xiàn)、扶植、宣傳熱心校本教研的教師，將他們組織起來，通過培訓(xùn)提高他們的校本教研能力，定期舉行校本教研群體的活動，選擇一些具體的教研課題進行研究，加強指導(dǎo)，以增強其信心和興趣，在校本教研實踐中提高科研能力。當(dāng)他們遇到困難時，予以熱情幫助；當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǔ晒麜r，要熱情鼓勵、表揚，向上級教研部門推薦，幫助發(fā)表及推廣。這樣的校本教研積極分子隊伍，既是完成具體校本教研任務(wù)的主力，也是廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣、模仿的典型。

（作者單位：安徽阜南縣朱寨鎮(zhèn)后小小學(xué)）