唐冰

傳統(tǒng)課堂，教師處于中心位置，按照自己的意圖實(shí)施教學(xué)，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，更不要說是學(xué)習(xí)的主體。課堂總是完全處于教師的精心預(yù)設(shè)之中，從始至終師生的教學(xué)互動(dòng)都“恰如其分”，特別是在一些公開課或是展示課上更是令人“拍案叫絕”。但真實(shí)的課堂未必如是，它總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“意外”，這也恰恰體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生與生生的個(gè)性差異。沒有這些意外的生成，課堂教學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，因而也達(dá)不到良好的認(rèn)知建構(gòu)目的。因此，教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過程，當(dāng)出現(xiàn)意外生成的時(shí)候，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極應(yīng)對(duì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理有效地應(yīng)對(duì)課堂“意外生成”，不僅能讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，而且能讓教師提升教學(xué)智慧，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂“意外生成”的歸因分析

1.教學(xué)預(yù)設(shè)的不可預(yù)見性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)大多是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)過程中的某些細(xì)節(jié)一定會(huì)出現(xiàn)預(yù)計(jì)不到的情況。作為教學(xué)主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中思維則處于異常活躍的狀態(tài)，容易生成一個(gè)又一個(gè)“意外”，從而使課堂教學(xué)更為真實(shí)。

2.師生間思維方式的差異

教師設(shè)計(jì)解決學(xué)習(xí)問題的方法，思維方式的起點(diǎn)肯定是自己已有的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終點(diǎn)也是教師自身所理解與掌握的知識(shí)。所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程一定是從“已知”到“已知”，而學(xué)生在這個(gè)過程中的思維活動(dòng)起點(diǎn)則是“未知”知識(shí)，目的是為了變“未知”為“已知”。師生之間的這種思維差異是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“意外生成”的主要原因。

3.學(xué)生思維的個(gè)性化特征

教師要根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)基于學(xué)生、基于課標(biāo)、基于教材的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)過程中產(chǎn)生的教與學(xué)之間的思維碰撞，常常會(huì)引出學(xué)生解決問題的獨(dú)特方法，展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)心理和多元思維方式。

二、課堂“意外生成”的應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)過程出現(xiàn)“意外生成”可能會(huì)引起課堂教學(xué)秩序的一時(shí)混亂。對(duì)此，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，樹立善待“意外生成”的正確態(tài)度，積極尋求處理“意外生成”教學(xué)智慧?！耙馔馍伞笔且环N寶貴的教學(xué)資源，往往都具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和開放性。教師正確對(duì)待并科學(xué)有效地利用，則能更好地促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而形成更為有效的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

1.順著“意外生成”因勢(shì)利導(dǎo)

在“意外生成”面前，教師要及時(shí)提煉問題的有效性，重新調(diào)整教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程

在課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別行為，教師如果能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這種一閃即逝的生成資源，敏銳地捕捉其中有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，那么課堂的精彩也就可能由此生長(zhǎng)。由于學(xué)生對(duì)一些問題的表達(dá)具有跳躍性，教師就可以請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的學(xué)生談一談自己的想法，從學(xué)生的語(yǔ)言中梳理有價(jià)值的信息。

3.由課內(nèi)拓展到課外

在實(shí)際教學(xué)中，有些“意外生成”由于時(shí)間或是其他原因可能在暫時(shí)不能課堂上予以解決。但是，教師不但不應(yīng)該回避這類“意外生成”，反而應(yīng)該將這種“意外生成”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生開展拓展型或探究型課程的有效資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

課堂中出現(xiàn)的種種“意外生成”，一方面體現(xiàn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成性，另一方面則是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)。教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，靈活機(jī)智地進(jìn)行處理，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。身為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和提高自己，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂駕馭能力，同時(shí)也要保護(hù)好學(xué)生的積極性，認(rèn)同學(xué)生的奇思妙想，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)五四學(xué)校）