□ 孫法磊

當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育方式的調(diào)查研究中，我們往往更多關(guān)注的是教師的組成，教材的組成，學(xué)生的愛好等教學(xué)因素對學(xué)校武術(shù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。我國地域遼闊，流派眾多，這是我國傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，但是相對于學(xué)校武術(shù)教學(xué)來說，在構(gòu)建完善合理的教學(xué)體系時(shí)卻變成了一個(gè)最大的障礙，同時(shí)由于受到學(xué)校升學(xué)壓力，國外武術(shù)的沖擊等因素的影響，由此產(chǎn)生了混亂局面，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)無法形成一個(gè)體系化的局面。最終導(dǎo)致學(xué)校武術(shù)經(jīng)過百年的發(fā)展，依然無法在學(xué)校教育體系中成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

1 當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育調(diào)查分析的現(xiàn)狀

我國曾在2009年9月份發(fā)表過關(guān)于《我國中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究》。通過統(tǒng)計(jì)表明，我國當(dāng)前在體育教學(xué)中，武術(shù)的開課率是很低的。研究表明：“大部分學(xué)校重視程度一般或不重視，導(dǎo)致70.3%的學(xué)校沒有開設(shè)武術(shù)課”[1]。那么是什么導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)校武術(shù)課程的開課率如此的低？影響開課率的主要因素是什么？如何解決這一問題是我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析和研究的課題。

2 當(dāng)前我國中小學(xué)武術(shù)教育模式分析

2.1 作為體育教材的一個(gè)分支進(jìn)入學(xué)校教育中

在我國學(xué)校體育教材中，是有專門的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的，它是作為當(dāng)前我國學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的，但是我們從09年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國70.3%的學(xué)校并沒有開設(shè)武術(shù)課。而且學(xué)生通過體育課了解武術(shù)的僅占調(diào)查總數(shù)的26.9%[2]。因此可以說這種讓武術(shù)依附于體育課的方式進(jìn)入的教育體系地方式是不成功的。但是教材中有利于武術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以快速的傳播到每一個(gè)使用教材的教師手中。

2.2 體育教師的自發(fā)性教學(xué)行為

通過調(diào)查顯示，我國中小學(xué)武術(shù)專業(yè)教師在總體上只占體育教師總數(shù)的29.2%，那么我們可以分析得出，用只占體育教師29.2%的教師，很難完成所有學(xué)生的武術(shù)教學(xué)的全部內(nèi)容，更難完成所有學(xué)生的武術(shù)的系統(tǒng)化教學(xué)。因此在教學(xué)上，大部分的武術(shù)教師所完成的只是其所教的學(xué)生的武術(shù)教學(xué)。再加上我國當(dāng)前學(xué)校武術(shù)專業(yè)教材的混亂，必然導(dǎo)致大量的教師只會教授他們所熟悉的教學(xué)內(nèi)容。使得武術(shù)教學(xué)成了武術(shù)教師個(gè)人發(fā)揮的場所，很難形成從小學(xué)到高中的系統(tǒng)化教學(xué)。

2.3 地方政府的區(qū)域性武術(shù)，具有一定影響力的拳術(shù)流派，地方政府會作為地方學(xué)校武術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容

我國武術(shù)流派眾多，在地區(qū)較有影響力的拳種也比較多，在提倡區(qū)域傳統(tǒng)文化的今天，地方政府為了更好地發(fā)展地方文化，就會將在地方上較有影響力的拳種納入到中學(xué)武術(shù)的體育課堂中。例如陳氏太極拳的故鄉(xiāng)溫縣，據(jù)介紹，溫縣從2000年就開始在中小學(xué)開展太極拳教學(xué)工作。政府組織專家編制了適合兒童的實(shí)用太極拳套路，有計(jì)劃、有步驟地組織中小學(xué)生習(xí)練太極拳，從小培養(yǎng)太極拳的傳承人[3]。使得該武術(shù)拳種可以在相對的區(qū)域內(nèi)得到迅猛的發(fā)展。

2.4 使用國外武術(shù)教學(xué)項(xiàng)目，例如跆拳道，柔道，空手道等

在對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填報(bào)想學(xué)的武術(shù)項(xiàng)目時(shí)，跆拳道名列前茅。雖然沒有直觀的數(shù)據(jù)顯示跆拳道等國外武術(shù)項(xiàng)目在中小學(xué)大量存在。但是通過一些報(bào)道和論文我們都可以找到國外武術(shù)項(xiàng)目在中小學(xué)中體育教學(xué)中的身影，但是尤其這類教育是學(xué)校乃至于教師的個(gè)人教學(xué)行為，也很難形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，無法保證中小學(xué)國外武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化。

3 解決當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育問題的建議

從以上的分析可以得出，國家主導(dǎo)的武術(shù)教育體系是作為體育教學(xué)的一個(gè)分支存在的，但是即便如此，如果無法跟得上教育和教學(xué)的需要，那么學(xué)校武術(shù)也將無法順利在學(xué)校教育體系中順利展開。同樣，即使是好的教育體系，如果沒有國家教育主管部門的主導(dǎo)，也無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教育。因此武術(shù)要想系統(tǒng)地進(jìn)入教育體系，首先需要改進(jìn)的就是形成系統(tǒng)化的學(xué)校武術(shù)教育體系。其次需要國家教育主管部門的引導(dǎo)，將其作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科引入到教育體系中。

3.1 構(gòu)建獨(dú)立的武術(shù)學(xué)科教學(xué)體系

武術(shù)要想融入學(xué)校教育體系中，就需要具備學(xué)校教學(xué)的基本三要素：教師，學(xué)生，教材。

在這三要素中，最難解決的反而是教材問題。尤其我國在建國初期，不提倡打，所以，我國武術(shù)在幾十年的發(fā)展中，套路運(yùn)動成了武術(shù)運(yùn)動的主題，散手和功法也是近幾年才出現(xiàn)的。所以在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)回歸傳統(tǒng)，從傳統(tǒng)武術(shù)中汲取營養(yǎng)，形成完善的訓(xùn)練體系，使武術(shù)達(dá)到真正的打與練，與育人結(jié)合的目的。教師的不足只是一個(gè)短時(shí)間的問題，只要完善學(xué)校學(xué)科體系構(gòu)建，很快新的教師就可以培養(yǎng)出來。其次是武術(shù)的教材問題，武術(shù)的教材不僅僅指武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)研究涵蓋武術(shù)的考核內(nèi)容以及競賽內(nèi)容等方面，形成對學(xué)校武術(shù)教育體系的全面研究。

3.1.1 科學(xué)的學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容骨架的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的骨架是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中的基本軸線，是通過長期的教學(xué)過程和研究過程中總結(jié)出來的對武術(shù)內(nèi)容在教學(xué)上的分類。保證傳統(tǒng)武術(shù)在道德教育和技術(shù)教學(xué)上的完整性，為習(xí)武者最終形成完善的人格和良好的武技提供教學(xué)保障。

學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的軸心。特別是對于有地方特色武術(shù)的區(qū)域，有了教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，就可以在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，有利于武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的快速形成。

學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是學(xué)校武術(shù)執(zhí)行的基礎(chǔ)。構(gòu)建合理的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容才能更方便一線教師進(jìn)行直接的教學(xué)操作。對于沒有地方武術(shù)特色的區(qū)域，可以有科學(xué)的，豐富的，直接的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以采用，有利于武術(shù)教學(xué)的快速執(zhí)行。

3.1.2 科學(xué)的合理的公平的武術(shù)考核體系的構(gòu)建

完善的學(xué)校武術(shù)考核體系是保證武術(shù)教育體系執(zhí)行力度的監(jiān)督體系，是學(xué)生身體狀況的監(jiān)控體系，也是優(yōu)秀武術(shù)人才的選材體系。

3.1.3 學(xué)校武術(shù)競賽體系的構(gòu)建

公平的競賽體系的構(gòu)建是學(xué)校武術(shù)教育的最有力的促進(jìn)?？梢晕嗟娜藚⑴c到競賽中來，擴(kuò)大武術(shù)的影響。

3.1.4 三者之間的辯證關(guān)系

學(xué)校武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，考核體系，競賽體系不是獨(dú)立存在的，是相互依存和發(fā)展的，武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)考核和競賽提供了基礎(chǔ)，學(xué)校武術(shù)考核為學(xué)校武術(shù)教材的順利執(zhí)行提供了保障，武術(shù)競賽為學(xué)校武術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了動力。

3.2 國家教育主管部門的主導(dǎo)

全國學(xué)校武術(shù)教育或者是區(qū)域武術(shù)教育是國家或地區(qū)的教育行為，因此國家教育主管部門或區(qū)域性的教育主管部門是讓武術(shù)教育體系納入學(xué)校教育系統(tǒng)中不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。在整個(gè)武術(shù)教育實(shí)施階段，教師的使用，教材的編寫和發(fā)放；學(xué)生的考核；競賽的組織等等一系列的問題都離不開教育主管部門的管理。

3.3 兩者的辯證關(guān)系

學(xué)校武術(shù)教育體系的構(gòu)建是基礎(chǔ)，沒有完善的適合學(xué)校使用的武術(shù)教育體系，那么全國性的，即使是省市級性質(zhì)的學(xué)校武術(shù)教育體系都只是空中樓閣。反之，即使擁有完善的學(xué)校武術(shù)教學(xué)體系，如果國家教育主管部門不愿意實(shí)施，那么讓武術(shù)納入學(xué)校教育體系也無法完成。然而當(dāng)前我國的問題是，國家教育主管部門是非常希望武術(shù)能夠納入到學(xué)校教育體系中去的，我們所欠缺的是一個(gè)適合學(xué)校使用的武術(shù)教學(xué)體系。因此當(dāng)前武術(shù)研究者首先要做的事情就是構(gòu)建完善的，適合學(xué)校使用的武術(shù)教育體系。

總之，學(xué)校武術(shù)教育系統(tǒng)的完成，主要關(guān)注兩個(gè)方面的影響因素，首先是學(xué)校武術(shù)教育體的構(gòu)建問題，其次是教育主管部門的指導(dǎo)作用。兩者相輔相成，缺一不可。

[1][2]《關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組.我國中小學(xué)武術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2009.29（03）.

[3]國際在線專稿溫縣太極文化傳承之路的思考[EB/OL]http://gb.cri.cn/27824/2011/10/14/5190s3402206. htm 2011—10—14.

[4]岳磊.我國中小學(xué)武術(shù)教育”十二五”期間發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].山東師范大學(xué),2010.

[5]金欽昌主編.學(xué)校體育學(xué)[M].高等教育出版社,1994.6.