徐悅

毋容置疑，單詞教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以某個程度上教師教學(xué)單詞的規(guī)劃和技巧必然代表著該教師的教學(xué)水平。此文中，筆者嘗試把單詞教學(xué)貫通整個課堂教學(xué)始末，以單詞教學(xué)來活躍鞏固課堂教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，以求達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

課前，單詞教學(xué)是登山杖

初中英語學(xué)科與其他學(xué)科最大的特點(diǎn)就是由于中外差異，初中學(xué)生很難自學(xué)成才，必須靠教師從旁引導(dǎo)。所以教師即使要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也興致不大，因?yàn)閷W(xué)生覺得時(shí)間長、見效慢，不如預(yù)習(xí)其他學(xué)科的效果。這從側(cè)面上也反映了教師教學(xué)的一個誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)而忽略研究課前提升學(xué)生興趣的研究，造成所有課前預(yù)習(xí)要求千篇一律、陳舊枯燥的局面，白白浪費(fèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的機(jī)會。但是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過大，過分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)就會拖慢學(xué)生整個學(xué)習(xí)流程，也有可能得不償失。這時(shí)，短小精悍的單詞教學(xué)就憑著時(shí)間少、趣味多、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)突圍而出。

首先要明確的是，把單詞教學(xué)應(yīng)用到課前所注重的應(yīng)該是趣味性和挑戰(zhàn)性，要引領(lǐng)學(xué)生征服新一課的英語高峰，教師要做的應(yīng)該是提供一支登山杖，讓學(xué)生有信心、有動力去攀登，而非背起學(xué)生走過荊棘讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匾粭l平路走到終點(diǎn)。把單詞教學(xué)融入課前教學(xué)中，筆者比較推崇的是課前鼓勵學(xué)生嘗試使用自然拼讀法記新單詞。自然拼讀法是指根據(jù)通曉英語字母或者字母組合與特定語音之間的對應(yīng)關(guān)系和發(fā)音規(guī)律而能正確拼讀單詞的方法。在學(xué)習(xí)一堂新課之前，教師可以利用晨讀或者晚讀的機(jī)會來給學(xué)生聽新單詞，巧用自然拼讀法嘗試拼出新單詞的機(jī)會，還可以附加幾條勝負(fù)規(guī)則來提高學(xué)生的興致和動力。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)了拼讀單詞的技巧，滿足了小試牛刀的欲望，也為教學(xué)新課作了一個良好的鋪墊，在有限的時(shí)間達(dá)到了高效教學(xué)。

課中，單詞教學(xué)是魔法棒

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法死板，課堂氣氛沉悶，但所授知識大量全面；活動教學(xué)法靈活，但花費(fèi)時(shí)間長，不可控因素略多，知識點(diǎn)教授一點(diǎn)即過，全憑學(xué)生自學(xué)能力。雖然教師一開始都會傾向于活動教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生課堂積極性，課堂時(shí)間有效，教學(xué)任務(wù)繁重，最后都只會回歸單純的傳統(tǒng)教學(xué)法，導(dǎo)致虎頭蛇尾，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，活動教學(xué)這種把學(xué)生變成課堂主體的教學(xué)方法可取，但是要根據(jù)教學(xué)情況來運(yùn)用。當(dāng)遇到學(xué)生難理解的課時(shí)，但用無妨，但在平時(shí)一些理解簡單且教學(xué)任務(wù)繁重的課時(shí)，不妨嘗試把活動教學(xué)變形，把活動教學(xué)與單詞教學(xué)相結(jié)合，來達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能把大量知識點(diǎn)全面講解的目的。

26個字母就能組成成千上萬的單詞其實(shí)是很奇妙的事情，所以英語課堂其實(shí)應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生找到遨游英語海洋的樂趣。而把活動教學(xué)與單詞教學(xué)結(jié)合就能很好地把授知識和傳遞樂趣結(jié)合在一起。在課堂上，可以隨時(shí)寫一兩個長單詞來讓學(xué)生互相競賽記憶力來開發(fā)學(xué)生的記憶力；可以通過分解新單詞朋友來找回舊單詞朋友的游戲，師生齊探討單詞組成規(guī)律來考察學(xué)生的歸納能力；可以根據(jù)新單詞之間或者新舊單詞之間的音形義差別來分類鍛煉學(xué)生的歸類能力；也可以發(fā)散思維，根據(jù)單詞局部或者整體結(jié)構(gòu)的形狀來猜測單詞意思，發(fā)揮學(xué)生的想象力；更可以追本溯源，查查單詞的小故事來提高學(xué)生的言語組織能力等。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上分解單詞indifferent，嘗試找出indifferent的前綴、后綴，以牽引學(xué)生課堂思緒，提高學(xué)生用已知推未知、自我研討的學(xué)習(xí)能力。又如，教學(xué)牛津版7A Unit3時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)小活動就是想象一下單詞“February”的由來導(dǎo)入課堂或者活躍課堂氣氛，由教師來總結(jié)得出最后版本：February來源甚多，根據(jù)美國暢銷雜志《讀者文摘》刊載，二月是根據(jù)羅馬一種慶?；顒佣?，這活動稱之為“費(fèi)波如”（Februa），所以二月就成為如今的“February”。這種單詞小活動花費(fèi)時(shí)間不多還強(qiáng)化知識點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課后，單詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)鞏固應(yīng)用

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效路徑，而在作業(yè)中所考察到的就是單詞的應(yīng)用。如果單詞課前教學(xué)強(qiáng)調(diào)音，課時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)義，那課后教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)用了。在中學(xué)考試有聽力題，完形填空題和語法題等，很多只需要選擇出正確答案即可，但是這些歸根結(jié)底都是考查學(xué)生對單詞音形義的熟練程度和應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，每節(jié)課后學(xué)生應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固好新知識點(diǎn)，回顧舊知識點(diǎn)，不能只為了考試得高分而學(xué)習(xí)。所以筆者推薦的作業(yè)模式是連詞成句和造句，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把好最后一關(guān)：通過應(yīng)用單詞過好鞏固關(guān)。而要達(dá)到應(yīng)用單詞的教學(xué)效果，教師要對布置的作業(yè)深思熟慮，不能隨便出題。如果列幾個風(fēng)馬牛不相及的單詞出來要求學(xué)生連詞成句，作業(yè)難度過大就會弄巧成拙，降低學(xué)生的積極性。例如，牛津英語7A Unit4中可以有如下作業(yè)布置：造句，新造句子須含有以下新單詞vegetable、keep、healthy、important。這樣既可以留給學(xué)生發(fā)揮的空間，又能鞏固學(xué)生堂上所學(xué)的新知識點(diǎn)。

只有把單詞教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓單詞教學(xué)成為課前的登山杖、課時(shí)的魔法棒，加強(qiáng)課后的鞏固與應(yīng)用，而非三者相互割裂，顧此失彼，教師才能既幫助學(xué)既過好單詞關(guān)，又幫助自己過好教學(xué)關(guān)，達(dá)到雙贏的局面。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都國際學(xué)校初中部）endprint