李欣

在學(xué)校教育教學(xué)及其管理和研究這一塊，至今尚未見到對(duì)“課風(fēng)”的關(guān)注和研討。學(xué)有學(xué)風(fēng)，教有教風(fēng)，教師這個(gè)職業(yè)，也有師風(fēng)一說。所以，教師的課堂教學(xué)，依此類推，也就應(yīng)該有個(gè)“課風(fēng)”的問題。

百尺高臺(tái)，起于壘土。學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)和師風(fēng)等建設(shè)與培育，都必須從“課風(fēng)”這個(gè)看似不起眼的基礎(chǔ)建設(shè)抓起。俗話說“向45分鐘要質(zhì)量”，還有大家聽得多的“素質(zhì)教育的主陣地在課堂”等等，課堂教育教學(xué)的重要性由此可見。對(duì)課堂，從“課風(fēng)”上進(jìn)行認(rèn)知、研究，把它提到校風(fēng)、教風(fēng)等諸“風(fēng)”同樣的高度加以重視和實(shí)踐，是本文的主張。

何謂“課風(fēng)”？“百度”一下，“課風(fēng)”尚未收入詞條。但這不影響人們對(duì)它的使用，比如某老師課風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而灑脫，等等。就我們常用的“教風(fēng)”這個(gè)概念，給它下個(gè)定義也難一錘定音，科學(xué)而深入地闡釋它，可能不下二三千言。所以，這里姑且將“課風(fēng)”詮釋為課堂教學(xué)中所形成的比較成熟、穩(wěn)定的風(fēng)氣、風(fēng)格、風(fēng)范和師生課堂上呈現(xiàn)的精神面貌。

不難明白，課風(fēng)之上是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，再之上是師風(fēng)，師風(fēng)之上則是校風(fēng)：就一所中小學(xué)校的建設(shè)來說，是這樣。換個(gè)角度，對(duì)于一所具體的中小學(xué)校而言，校風(fēng)建設(shè)落實(shí)和滲透于師風(fēng)建樹中，而師風(fēng)建樹是建立在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造中，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的培育則依托在課風(fēng)的修煉上。

1.“課風(fēng)”當(dāng)以人為本

雖然教無定法，但仍有一個(gè)大體的原則和規(guī)矩在。試以初中三年的課堂教育教學(xué)為例，初一年級(jí)的課風(fēng)，就以快樂、活潑、輕松為主要風(fēng)格，這里姑且名之為“好看、好玩、好用”的課?！昂每础辈粌H指學(xué)生眼中的老師授課言行舉止等的好看，有好感，還指局外人，比如聽課者看課堂，也“好看”。好看什么呢？是課堂上師生交流合作的愉快、和諧和專注，以及全情、全心的課堂教與學(xué)的投入。對(duì)于剛進(jìn)初中的學(xué)生來說，初一的課堂確實(shí)需要為他們提供一個(gè)“愛學(xué)習(xí)”的心境。

至于初一課的“好玩”，則是指課堂教育教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供充分的便利和快樂，讓他們少一點(diǎn)威嚴(yán)感、畏懼感，“好玩”即“好學(xué)”、“易學(xué)”、“學(xué)得會(huì)”。而“好用”，指的是學(xué)生能夠感受到自己的長進(jìn)，會(huì)學(xué)會(huì)用，有自信和自得。

初二年級(jí)的課風(fēng)，可以在“勤奮”上樹起課堂學(xué)習(xí)成長的旗幟。眾所周知，初二一般是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)業(yè)水平分化比較突出的年級(jí)，學(xué)生的逆反心理這時(shí)也開始顯露。所以，初二年級(jí)的課堂教育教學(xué)在授課容量上要加大，在知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)密度上要加強(qiáng)，在嚴(yán)肅認(rèn)真地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的要求上要嚴(yán)格。

之所以營造這樣的課風(fēng)，是以人為本，是因人而立課風(fēng)。如果不用明確且比較適度的學(xué)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生的課堂投入，不“迫使”學(xué)生勤奮起來，這初二的課就讓教師累得很，也讓課堂中彌漫一種散漫、松懈的學(xué)習(xí)氣氛，這個(gè)課，真的不“好看”。

初三的課風(fēng)，可以用“貼心”來定位。初三下學(xué)期是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比較緊張的階段，以“貼心”來定位課風(fēng)，不僅指教師的授課和復(fù)習(xí)指導(dǎo)在技術(shù)含量上要精煉詳實(shí)，在教學(xué)方式方法上要簡潔明快，在教學(xué)效果上要如雪中送炭；而且在課堂教學(xué)中，還洋溢著教師對(duì)學(xué)生的體諒、包容、理解和關(guān)愛的深厚感情，并且顯示出學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)指導(dǎo)具有相當(dāng)程度的信任、依賴和感激的心理狀態(tài)。

這里是以初中三個(gè)年級(jí)的課風(fēng)為例，從“好看、好玩、好用”到“勤奮”，再到“貼心”，可見，在以人為本的原則下，課風(fēng)的建設(shè)是因人制宜，因人立課，伴隨著學(xué)生的學(xué)業(yè)成長過程和學(xué)習(xí)心理的變化路徑，而提供切實(shí)有效的課堂教育教學(xué)服務(wù)。

在這樣的“課風(fēng)”內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐中，校風(fēng)等其他諸“風(fēng)”的優(yōu)良建設(shè)，都必須也可以在這里得到十分具體而充分的貫徹落實(shí)。如果說“素質(zhì)教育的主陣地在課堂”，那么，校風(fēng)、教風(fēng)等諸風(fēng)建設(shè)的希望和根本，在“課風(fēng)”的培養(yǎng)和引領(lǐng)！

2.“課風(fēng)”的三重追求

這三重追求，一是課堂教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法及教師教態(tài)等方面的設(shè)計(jì)；二是課堂教育教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的對(duì)教育文化、精神品位的重視和追求；三是課堂對(duì)人的精神主體地位的關(guān)懷、理解、尊重和提升。

課風(fēng)的這三重追求，包含了現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展所追求的三重境界?？墒窃诔Ｒ姷膶W(xué)校管理層面對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注和重視方面，一般都止步于上述第一重的常規(guī)要求與質(zhì)量追求。還以初中課堂為例，一般對(duì)初中的課風(fēng)追求，是一成不變的。如果對(duì)初一學(xué)生，你的課堂不讓他們感到“好看”，不因此而在教學(xué)內(nèi)容和教法上作相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生會(huì)真正“愛學(xué)習(xí)”且可持續(xù)發(fā)展么？

再說初二課堂，當(dāng)有部分學(xué)生課上不投入時(shí)，教師的教法不調(diào)整，不在授課生動(dòng)、有趣和親切上動(dòng)腦筋，能把全體學(xué)生都吸引住么？惟有讓學(xué)生都勤奮起來，都按教師的要求“動(dòng)”起來，讓有些學(xué)生想思想開小差、做小動(dòng)作都不可能，這樣的課堂教學(xué)才有最大效率和效益。

這三重課風(fēng)的追求，是疊加的關(guān)系。課堂教學(xué)內(nèi)容及組織形式的設(shè)計(jì)和操作是關(guān)鍵，是課風(fēng)建設(shè)的重中之重。課堂所蘊(yùn)含的教育文化品位，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校教育文化風(fēng)景的建設(shè)水平在課堂上的縮影，是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)在課堂上的微觀呈現(xiàn)。這個(gè)文化品位，是所謂“高端大氣上檔次”，還是刻板、機(jī)械、簡陋、虛假和做作，我們?cè)趯?duì)課堂的審視中，可以感受得到。學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，自然可以從這里獲得很直觀且很真實(shí)的感受。

至于作為現(xiàn)代教育最高追求境界的人文關(guān)懷和人文精神，它也并非喊喊口號(hào)就算了的，它在學(xué)校課堂教育教學(xué)精神的風(fēng)格、風(fēng)骨、風(fēng)尚的長期培養(yǎng)、逐步形成和臻于完善的無限追求中，得到最主要和最重要的落實(shí)。

3.“課風(fēng)”的建樹并不復(fù)雜

前面的課風(fēng)雜彈是以初中為例，如果把課風(fēng)問題的探討放到小學(xué)和高中學(xué)段，本文的主張依然成立。

人們形容文章章法有一個(gè)生動(dòng)的比喻：鳳頭，豬肚，豹尾。把這個(gè)比喻用到課風(fēng)問題的探討中，它啟示我們，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)、初中和高中的任何一個(gè)學(xué)段的開初階段，課堂要“好看”，一如“鳳頭”般引人入勝；接下來的中間階段，課堂教學(xué)要“勤奮”，要“忙”起來，“緊張”起來，這如“豬肚”；最后階段，課堂風(fēng)格講究“貼心”，急人之困，想人所難，助人（學(xué)生）最后一把，此為“豹尾”，很給力、有效且高效。

這里想到一位很有經(jīng)驗(yàn)的高中老師，他對(duì)高中三個(gè)年級(jí)課堂的理解是：高一課堂老師和學(xué)生是“談戀愛”，交流很歡愉，彼此關(guān)系漸漸親熱起來；高二課堂則是“談婚論嫁”，一切都得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，需要認(rèn)真起來，要算算帳，盤盤家底，不敢再浪漫；高三要迎考，課堂則如同產(chǎn)婦進(jìn)產(chǎn)房，一切以“母子”平安為最高原則和最大心愿。

由此想到，我們有些心太急的老師，在學(xué)生讀小學(xué)低年級(jí)，或者讀初一、讀高一時(shí)，就在課堂上掄起“豹尾”，或者立即推進(jìn)“產(chǎn)房”，準(zhǔn)備“分娩”，這于情于理，于我們的優(yōu)良課風(fēng)的營造，是不是悖謬了？還有，讓初三和高三師生頗感為難和尷尬的是，我們做學(xué)校教育管理的行政，偏偏喜歡進(jìn)高三、初三課堂聽課，這是否要好好反思一下？

當(dāng)然，能夠在課堂上該“談戀愛”時(shí)談戀愛，該亮亮“鳳頭”時(shí)亮亮鳳頭，也是需要教師有一定的本領(lǐng)的。而不少教師，卻愛端著師道尊嚴(yán)的“架子”走進(jìn)任何課堂。

“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“愛” 在其中，這容易做，雖然“愛”可能是不落實(shí)的，或者要打折扣的，但“嚴(yán)”是一點(diǎn)也不含糊的?，F(xiàn)在把“嚴(yán)”置于后，提倡“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”在其中，這就讓不少人犯難。

信否？

（作者單位：深圳市田東中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文