培養(yǎng)有擔當?shù)纳鐣澚?/h1>
2014-11-25 00:07:59王濤
中國德育 2014年18期
王濤
責任教育，即通過各種教育途徑和手段，培養(yǎng)學生樹立強烈的責任感，并由此引發(fā)學生的責任行為，讓學生成為有擔當、肯擔當、能擔當?shù)纳鐣?。為了很好地實施責任教育，我校?gòu)建了責任教育的長效機制。它由四個子系統(tǒng)構(gòu)成的：一是以目標為中心的引動系統(tǒng)；二是以環(huán)境為支撐的驅(qū)動系統(tǒng)；三是以活動為樞紐的運作系統(tǒng)；四是以管理為保障的調(diào)控系統(tǒng)。具體運作模式見下圖。
目標引動系統(tǒng)
我校根據(jù)學生年齡特征和身體發(fā)展規(guī)律，設計了三年一貫制的教育責任目標規(guī)劃。
高一年級的學生身心發(fā)展處于過渡期，自我意識明顯增強，以自我為中心、情感冷漠化現(xiàn)象有所突出。根據(jù)這一特點，我們認為應從文明禮儀教育入手，增強學生責任意識。禮儀是人類為維系社會正常生活，要求人們共同遵守的基本道德規(guī)范，是做人素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。操作中，不但要在形式上要求學生有禮，更要求學生在情感上做到真實、真誠。所以我們以“求真于禮”作為教育主題，力爭達到“以禮立身”。
高二年級的學生心理正逐步走向穩(wěn)定與成熟，獨立思考意識增強，思想和行為能夠理智控制。因此，學校將教育重點放在強化學生責任行為上。確立“至善于行”的主題，讓學生成為主體，通過體驗責任、感受責任，使學生學會負責，力爭達到“以行明責”。
高三年級的學生有更強的獨立性，社會意識已接近成熟，逐漸形成了自己的人生觀和價值觀，理想與現(xiàn)實的矛盾突出。因此，責任教育以開展心理疏導為主，內(nèi)容重點放在人生規(guī)劃、樹立遠大理想抱負等方面。確立“尚美于心”的主題，通過教育，讓學生懂生活、會生活，學會感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，做到“以心勵志”。
環(huán)境驅(qū)動系統(tǒng)
環(huán)境驅(qū)動系統(tǒng)就是通過有形的、無形的，或物質(zhì)的、精神的多種環(huán)境因素的綜合作用，于潛移默化中感染人的情緒，陶冶人的情操，美化人的心靈，使師生通過樹立以責任為核心的價值取向，獲得對責任感的全面體驗，進而形成責任感和責任行動的系統(tǒng)。我校責任教育環(huán)境驅(qū)動系統(tǒng)的構(gòu)建，是從以下三個方面入手的。
首先，在校園里營造“負責光榮，失責可恥”的校園輿論氛圍。充分利用校園廣播、電視和校園網(wǎng)、校報、宣傳欄的作用，增強學生責任意識。如開展“樹立生態(tài)文明觀念、綠色消費”“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，不隨手亂扔” “節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電，從我做起”“爭做環(huán)境小衛(wèi)士，愛美愛綠、保護生態(tài)、凈化校園”等宣傳實踐活動。
其次，學校持續(xù)開展以“責任”為主題的特色班級文化創(chuàng)建活動。通過開展班級文化建設，逐步形成了“班班談責任、班班樹責任、班班擔責任，人人知責任，人人有責任，人人踐責任”的文化氛圍。
第三，構(gòu)建“學?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的責任教育環(huán)境。家長是孩子的第一任教師，社會是孩子最終的歸宿，家庭與社會的教育力量不可低估。通過家長會、家長學校、家訪、家長委員會、家長接待日等渠道，通過與革命烈士陵園、軍烈屬光榮院、人民公園、社區(qū)醫(yī)院等單位簽訂《學生社會責任實踐基地協(xié)議》，建立實踐基地，充分開發(fā)資源，形成家、校、社會教育合力，將學校責任教育的成果在家庭、社會中得到鞏固和延伸。
活動運作系統(tǒng)
在責任教育過程中，通過樹立責任典型，大張旗鼓地表揚典型、學習典型，讓學生耳濡目染。利用榜樣的感染和輻射功能作用于每個學生，影響每個學生的責任心理，促進學生模仿性責任行為。
我校的責任教育活動，主要體現(xiàn)在三個方面。
（一）課堂浸潤活動
自古以來教育就是“文道統(tǒng)一”和“文以明道”。課堂互動，始終是實施責任教育的主渠道。因此，我校很早就要求各類學科對教學資源進行全面開發(fā)，探索責任教育因素，使之在課堂教學中有機地滲透，并建立了《學科責任教育綱要》。
以語文學科為例，中學語文教材選編的都是一些文質(zhì)兼美的文章，這些文章都凝結(jié)著作者本人的思想情感精華。所以，教師應把理想教育和愛國主義教育巧妙地融入作者簡介之中，用作者對國家、社會、家庭等的強烈責任感給學生以最直觀的教育。例如，教學杜甫的詩歌，應該先讓學生了解杜甫的生平經(jīng)歷，了解他對國家命運、廣大百姓生活的關心。在“親朋無一字，老病有孤舟”的窘境中，詩人關心的不是自己風燭殘年的病體、艱難凄苦的生活，而是讓他“憑軒涕泗流”的“戎馬關山北”這樣動蕩混亂的社會現(xiàn)實。在進行《藥》的教學中，讓學生感受棄醫(yī)從文的魯迅高扛革命的大旗，為喚醒愚昧麻木的民眾奔走吶喊的擔當。
（二）角色體驗活動
對學生進行責任教育的最有效的方法就是角色訓練法。實踐中，我校組織學生參加各種角色體驗活動，讓他們成為角色，參與角色活動，體驗角色行為，感悟角色責任，強化責任意識，形成責任自覺。
我校角色體驗活動是通過開展高中生志愿服務活動進行的。讓學生走進社區(qū)，走進社會。當一天醫(yī)院護工，做一天清潔工，做一天小學教師，扮演一次交警，做一次心理調(diào)節(jié)等等。通過實踐，學生感受每一種角色應具有的責任，并在行動中領會、升華，形成自己的責任自覺。
（三）榜樣引領活動
在實際工作中，我們注重從三個方面樹立榜樣。
一是發(fā)揮教師的引領示范作用?！吧斫讨赜谘越獭！币粋€有強烈責任感的老師，會給學生留下深刻的印象，自然會成為大家的學習楷模，學生的責任感會在潛移默化的影響下逐步增強。
二是從古今中外的偉人和楷模中尋找榜樣。從“以天下興亡為己任”的孟子到 “天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，從“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛孔明到“鐵肩擔道義”的李大釗再到“中國的航母不能啟航，我便不能休息”的羅陽，這些精神楷模無不對學生心靈產(chǎn)生觸動，使學生有強烈的責任意識。
三是注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生中的榜樣。同學中的榜樣，實實在在，看得見摸得著，學生更容易接受。如開展“最具責任心青年”“學雷鋒標兵”“文明禮儀標兵”“道德模范先進個人”“最具孝心青年”等優(yōu)秀學生評選活動，就是最好的樹立榜樣的方法。
管理調(diào)控系統(tǒng)
（一）加強隊伍建設
構(gòu)建責任教育管理調(diào)控體系，建立健全學校的各項規(guī)章制度，成立以校長親自掛帥，學校領導班子為主要成員的責任教育建設領導小組。學校統(tǒng)一規(guī)劃，分級管理，積極營造聯(lián)動的氛圍。依據(jù)“全員管理、全面管理、全程管理”的體制，實現(xiàn)了責任教育從班主任向全體教職工的延伸，從教學領域向生活領域延伸，從校內(nèi)向家庭、社會的延伸，形成了齊抓共管全員的、全方位的、全過程的責任教育工作格局。
（二）堅持制度導向
建立責任評價體系，將學生責任意識培養(yǎng)日常化、生活化。制定具體化、規(guī)范化和具有可操作性的考評內(nèi)容，確定獎懲標準。將社會的要求和學生個體的內(nèi)在需求有機地統(tǒng)一起來，從管理上做到定性與定量、目標與過程的有效結(jié)合。為此，學校制定了一系列的責任制度，如入學培訓制度、新生軍訓制度、學生每日常規(guī)、班級量化管理制度、班級衛(wèi)生管理制度、學生儀表管理制度、升旗承諾制度等。各年級還根據(jù)“寶坻四中責任教育規(guī)劃指南”制定《學生責任量化評分細則》，對學生進行量化評估。除此之外，我校還制定了《責任優(yōu)秀學生評選制度》，在學生中開展“責任之星”競賽、“星級寢室”“守規(guī)范標兵”評比、“最具孝心青年” “最具愛心青年” “自強學生”評選。并對他們的先進事跡進行大力宣傳，為廣大同學樹立了良好榜樣，使學生樹立對自己負責，對他人負責和對社會負責的意識。
（三）注重常態(tài)管理
首先，把對學生進行嚴格管理作為責任教育的起點。學生每天進入校園就必須清醒地認識到自己的責任，要承擔起自己的責任，必須遵守學校規(guī)范，培養(yǎng)良好的日常行為習慣，一言一行符合學生身份。
其次，利用好每一個教育機會，把責任教育推向全方位。結(jié)合節(jié)假日、主題日、活動月（日）開展好“責任”主題活動。利用國旗下講話、校園廣播、校報、社團組織、社會實踐等途徑，讓學生將責任意識植心入腦。使責任教育形成常態(tài)，做到全方位進行。
第三，為學生建立道德成長檔案，使責任教育全程化。所謂“成長檔案”，是用于記錄學生道德素質(zhì)發(fā)展全過程，使得對學生的評價從甄別式轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價的載體。通過成長檔案，記錄學生的責任感形成過程，展示學生的最佳成果，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受進步。
【作者單位：天津市寶坻區(qū)第四中學校長，中學高級教師】
責任編輯/齊 欣
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目標引動系統(tǒng)
我校根據(jù)學生年齡特征和身體發(fā)展規(guī)律，設計了三年一貫制的教育責任目標規(guī)劃。
高一年級的學生身心發(fā)展處于過渡期，自我意識明顯增強，以自我為中心、情感冷漠化現(xiàn)象有所突出。根據(jù)這一特點，我們認為應從文明禮儀教育入手，增強學生責任意識。禮儀是人類為維系社會正常生活，要求人們共同遵守的基本道德規(guī)范，是做人素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。操作中，不但要在形式上要求學生有禮，更要求學生在情感上做到真實、真誠。所以我們以“求真于禮”作為教育主題，力爭達到“以禮立身”。
高二年級的學生心理正逐步走向穩(wěn)定與成熟，獨立思考意識增強，思想和行為能夠理智控制。因此，學校將教育重點放在強化學生責任行為上。確立“至善于行”的主題，讓學生成為主體，通過體驗責任、感受責任，使學生學會負責，力爭達到“以行明責”。
高三年級的學生有更強的獨立性，社會意識已接近成熟，逐漸形成了自己的人生觀和價值觀，理想與現(xiàn)實的矛盾突出。因此，責任教育以開展心理疏導為主，內(nèi)容重點放在人生規(guī)劃、樹立遠大理想抱負等方面。確立“尚美于心”的主題，通過教育，讓學生懂生活、會生活，學會感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，做到“以心勵志”。
環(huán)境驅(qū)動系統(tǒng)
環(huán)境驅(qū)動系統(tǒng)就是通過有形的、無形的，或物質(zhì)的、精神的多種環(huán)境因素的綜合作用，于潛移默化中感染人的情緒，陶冶人的情操，美化人的心靈，使師生通過樹立以責任為核心的價值取向，獲得對責任感的全面體驗，進而形成責任感和責任行動的系統(tǒng)。我校責任教育環(huán)境驅(qū)動系統(tǒng)的構(gòu)建，是從以下三個方面入手的。
首先，在校園里營造“負責光榮，失責可恥”的校園輿論氛圍。充分利用校園廣播、電視和校園網(wǎng)、校報、宣傳欄的作用，增強學生責任意識。如開展“樹立生態(tài)文明觀念、綠色消費”“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，不隨手亂扔” “節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電，從我做起”“爭做環(huán)境小衛(wèi)士，愛美愛綠、保護生態(tài)、凈化校園”等宣傳實踐活動。
其次，學校持續(xù)開展以“責任”為主題的特色班級文化創(chuàng)建活動。通過開展班級文化建設，逐步形成了“班班談責任、班班樹責任、班班擔責任，人人知責任，人人有責任，人人踐責任”的文化氛圍。
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活動運作系統(tǒng)
在責任教育過程中，通過樹立責任典型，大張旗鼓地表揚典型、學習典型，讓學生耳濡目染。利用榜樣的感染和輻射功能作用于每個學生，影響每個學生的責任心理，促進學生模仿性責任行為。
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自古以來教育就是“文道統(tǒng)一”和“文以明道”。課堂互動，始終是實施責任教育的主渠道。因此，我校很早就要求各類學科對教學資源進行全面開發(fā)，探索責任教育因素，使之在課堂教學中有機地滲透，并建立了《學科責任教育綱要》。
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（二）角色體驗活動
對學生進行責任教育的最有效的方法就是角色訓練法。實踐中，我校組織學生參加各種角色體驗活動，讓他們成為角色，參與角色活動，體驗角色行為，感悟角色責任，強化責任意識，形成責任自覺。
我校角色體驗活動是通過開展高中生志愿服務活動進行的。讓學生走進社區(qū)，走進社會。當一天醫(yī)院護工，做一天清潔工，做一天小學教師，扮演一次交警，做一次心理調(diào)節(jié)等等。通過實踐，學生感受每一種角色應具有的責任，并在行動中領會、升華，形成自己的責任自覺。
（三）榜樣引領活動
在實際工作中，我們注重從三個方面樹立榜樣。
一是發(fā)揮教師的引領示范作用?！吧斫讨赜谘越獭！币粋€有強烈責任感的老師，會給學生留下深刻的印象，自然會成為大家的學習楷模，學生的責任感會在潛移默化的影響下逐步增強。
二是從古今中外的偉人和楷模中尋找榜樣。從“以天下興亡為己任”的孟子到 “天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，從“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛孔明到“鐵肩擔道義”的李大釗再到“中國的航母不能啟航，我便不能休息”的羅陽，這些精神楷模無不對學生心靈產(chǎn)生觸動，使學生有強烈的責任意識。
三是注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生中的榜樣。同學中的榜樣，實實在在，看得見摸得著，學生更容易接受。如開展“最具責任心青年”“學雷鋒標兵”“文明禮儀標兵”“道德模范先進個人”“最具孝心青年”等優(yōu)秀學生評選活動，就是最好的樹立榜樣的方法。
管理調(diào)控系統(tǒng)
（一）加強隊伍建設
構(gòu)建責任教育管理調(diào)控體系，建立健全學校的各項規(guī)章制度，成立以校長親自掛帥，學校領導班子為主要成員的責任教育建設領導小組。學校統(tǒng)一規(guī)劃，分級管理，積極營造聯(lián)動的氛圍。依據(jù)“全員管理、全面管理、全程管理”的體制，實現(xiàn)了責任教育從班主任向全體教職工的延伸，從教學領域向生活領域延伸，從校內(nèi)向家庭、社會的延伸，形成了齊抓共管全員的、全方位的、全過程的責任教育工作格局。
（二）堅持制度導向
建立責任評價體系，將學生責任意識培養(yǎng)日常化、生活化。制定具體化、規(guī)范化和具有可操作性的考評內(nèi)容，確定獎懲標準。將社會的要求和學生個體的內(nèi)在需求有機地統(tǒng)一起來，從管理上做到定性與定量、目標與過程的有效結(jié)合。為此，學校制定了一系列的責任制度，如入學培訓制度、新生軍訓制度、學生每日常規(guī)、班級量化管理制度、班級衛(wèi)生管理制度、學生儀表管理制度、升旗承諾制度等。各年級還根據(jù)“寶坻四中責任教育規(guī)劃指南”制定《學生責任量化評分細則》，對學生進行量化評估。除此之外，我校還制定了《責任優(yōu)秀學生評選制度》，在學生中開展“責任之星”競賽、“星級寢室”“守規(guī)范標兵”評比、“最具孝心青年” “最具愛心青年” “自強學生”評選。并對他們的先進事跡進行大力宣傳，為廣大同學樹立了良好榜樣，使學生樹立對自己負責，對他人負責和對社會負責的意識。
（三）注重常態(tài)管理
首先，把對學生進行嚴格管理作為責任教育的起點。學生每天進入校園就必須清醒地認識到自己的責任，要承擔起自己的責任，必須遵守學校規(guī)范，培養(yǎng)良好的日常行為習慣，一言一行符合學生身份。
其次，利用好每一個教育機會，把責任教育推向全方位。結(jié)合節(jié)假日、主題日、活動月（日）開展好“責任”主題活動。利用國旗下講話、校園廣播、校報、社團組織、社會實踐等途徑，讓學生將責任意識植心入腦。使責任教育形成常態(tài)，做到全方位進行。
第三，為學生建立道德成長檔案，使責任教育全程化。所謂“成長檔案”，是用于記錄學生道德素質(zhì)發(fā)展全過程，使得對學生的評價從甄別式轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價的載體。通過成長檔案，記錄學生的責任感形成過程，展示學生的最佳成果，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受進步。
【作者單位：天津市寶坻區(qū)第四中學校長，中學高級教師】
責任編輯/齊 欣
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