竇玉貴

近幾年來，一些學(xué)校為了宣傳自己學(xué)校的辦學(xué)特色，同時也為了迎合家長的心理，搞所謂的創(chuàng)新，千方百計搞這個特色、那個經(jīng)驗，于是特色校、示范校雨后春筍般在中華大地上遍地開花，一時刮起了“創(chuàng)建”之風(fēng)，出現(xiàn)了某某學(xué)校模式、某某學(xué)校經(jīng)驗，學(xué)校的班級也開始出現(xiàn)什么“宏志班”“英語特色班”“詩文特色班”等各種特色班。學(xué)生宿舍名字亦五花八門，什么“群英會”“八賢居”等等，其實這倒或許是學(xué)校最大的“特色”。我并不是反對特色建設(shè)，因為在競爭激烈的社會，學(xué)校也需有自己的辦學(xué)特色；在教育思潮、變革如此之快的今天，教育也需要探索、改變、創(chuàng)新。然而我們需要思考的是：在我們創(chuàng)建特色學(xué)校時，想沒想過我們的基礎(chǔ)做好了沒有，我們的教育根本改變了沒有？想沒想過這個所謂的特色是不是真的符合學(xué)校的實際，是不是真的有利于學(xué)生的發(fā)展？想沒想過我們創(chuàng)建特色有沒有事前調(diào)研、思考，有沒有創(chuàng)建規(guī)劃，是頭腦一熱還是跟風(fēng)出風(fēng)頭？在實施創(chuàng)建的過程中，是淺嘗輒止、擺花架子、搞形式主義，還是扎扎實實，一以貫之？我想更多的創(chuàng)建首先是全校動員，進行突擊式的運動，補充這個資料，完善那個檔案；搞這個主題系列活動，添那個專用設(shè)施設(shè)備……忙得不亦樂乎。其實，創(chuàng)建的本意不是搞運動，而是通過創(chuàng)建，推動學(xué)校某個領(lǐng)域、某項工作做得更深入、更有效、更長遠。事實上，某些創(chuàng)建的確改變了學(xué)校的教育教學(xué)和管理，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽。比如，現(xiàn)代化學(xué)校的創(chuàng)建，極大地改變了學(xué)校的辦學(xué)條件，并有力地推動了師資隊伍、校本管理等軟實力的提升，真正促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。但更多的創(chuàng)建，似乎仍然停留在運動層面，改變的是表面，創(chuàng)建結(jié)束，“濤聲依舊”。而且，過多的創(chuàng)建活動，干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，有的甚至停課迎檢查，教師的時間和精力耗在了這些創(chuàng)建事務(wù)中，雖不是怨聲載道，但也早已失去實際意義。這也就導(dǎo)致了雖然很多學(xué)校掛了特色學(xué)校牌，卻仍然沒有特色、沒有亮點，甚至沒有變化。

另外，為了尋求學(xué)校特色，形成所謂的學(xué)校特色文化，學(xué)校絞盡腦汁，開設(shè)的各類校本課程五花八門，如跳繩、踢毽子、手工制作、剪紙、書法、繪畫……還有各類專業(yè)訓(xùn)練隊：田徑運動隊、籃球隊、乒乓球隊……林林總總，學(xué)校也盡量給每個社團建設(shè)活動場地，并安排時間用于社團活動?？梢哉f，學(xué)校豐富的校本課程，給每個學(xué)生的個性發(fā)展提供了一個自由選擇的環(huán)境和條件。在這里，學(xué)生能學(xué)到在一般學(xué)校學(xué)不到的東西。然而輔導(dǎo)教師的數(shù)量和專業(yè)化程度都不夠，同時更缺少長期深入持久的課程實施研究，造成很多校本課程實施停留在一般水平，未能突破制約學(xué)生高水平發(fā)展的瓶頸，沒有形成獨具特色的精品課程和具有廣泛影響力的學(xué)生社團，充其量算是學(xué)生的課外活動多了一些，還沒有制度化、常態(tài)化、規(guī)范化，面兒似乎寬了，但是深度不夠。當(dāng)然更有很多學(xué)校文字材料很多，真的可謂“特色”，但是真正的實施蜻蜓點水，根本就是走形式、作秀。

其實，就特色而言，學(xué)校的各種稱號、學(xué)生的各種獎狀是外在的形式，各類校本課程和學(xué)生的實際發(fā)展才是內(nèi)在的本質(zhì)。特色唯有實現(xiàn)課程化、校本化乃至成為學(xué)校的文化，才是實至名歸。在經(jīng)濟大潮中，一些廠家或公司，為了拓展業(yè)務(wù)，提升企業(yè)競爭力，便把“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的競爭觀念融入企業(yè)管理之中，這也影響了學(xué)校，于是便迅速成為學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想，特色發(fā)展、核心競爭力等概念深入教育領(lǐng)域，學(xué)校特色、特色學(xué)校的發(fā)展浪潮一浪高過一浪，幾乎所有的學(xué)校都卷入其中，自覺或不自覺地獲得了特色化的發(fā)展，踏進了“快車道”，再也慢不下來了。教育應(yīng)有的閑適與從容，那種真正意義上的“讀書、念書、做人”那種沒有功利的教育，甚至看似沒有什么實用的教育，正日漸遠離我們的視野。在“辦人民滿意的教育”旗幟下，我們的學(xué)校千方百計，使出渾身解數(shù)，創(chuàng)造能讓人民看得見、摸得著、用得到的教育。于是，急功近利就在所難免，能用分數(shù)換得滿意度的就用分數(shù)，沒有分數(shù)贏得滿意度的，自然就要創(chuàng)造“亮點”工程，而特色似乎是最好的“亮點”。這樣，學(xué)校為了彰顯“特色”，做到與眾不同，不管男生女生，不管喜歡不喜歡，“全民皆兵”，一律整齊劃一。如每天早間操或活動課時，千百學(xué)生隊列整齊，或是在音樂聲中齊跳舞，或是滿操場全部在跳繩……景象可謂壯觀。這樣的場景不由得讓人想起那個瘋狂的年代，全民皆唱樣板戲，全民都跳“忠”字舞。我們看得到的是整齊劃一的“特色”彰顯，看不到的是個性抹殺的“特色”平庸。難道學(xué)校是非特色不可？靜下心來細細思量，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)校，如果非有特色，那么最重要的特色應(yīng)該是“基礎(chǔ)性”。基礎(chǔ)教育就是要為每個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育，就是要著力于基礎(chǔ)知識、基本能力、基本習(xí)慣，保持對學(xué)習(xí)一如既往的好奇心和求知欲，基礎(chǔ)性的教育就是要“低起點、嚴要求、小步走、不停步”，安安心心、踏踏實實地做好一件一件的基礎(chǔ)性工作，這才是最讓學(xué)生受益的教育，而不是一味地造“亮點”奪人眼球，更不是造“特色”搞勞民傷財?shù)倪\動?；A(chǔ)教育是需要讓每一個學(xué)生受益受惠的教育。要讓每個學(xué)生都達到合格，在此基礎(chǔ)上追求優(yōu)秀才具有基礎(chǔ)教育的意義。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)掘自身的優(yōu)勢資源，在某些方面創(chuàng)造更多更好的環(huán)境和條件，讓每個學(xué)生有更為充分、自由的主動發(fā)展，自然就形成了特色?；A(chǔ)教育階段的特色，應(yīng)該是素質(zhì)教育旗幟下的特色，基本價值就在于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普惠性，失去了這樣的特性，就偏離了學(xué)校特色發(fā)展的基本方向。

再細細地思量，如果非有特色，那么這個特色是誰的特色？集體式的、整齊劃一的活動在學(xué)校比比皆是，且?guī)缀醭尸F(xiàn)出“全民皆兵”的景象，更多無此天賦與興趣的學(xué)生，在學(xué)校的特色化運動中“被特色”了。趕鴨子上架，為特色而特色，強人所難，非教育的應(yīng)有之意。教育要實現(xiàn)“以人為本”，就要體現(xiàn)學(xué)生意志，要有兒童立場，從兒童的發(fā)展需要和可能性出發(fā)，營造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境和條件，給學(xué)生更為自由的發(fā)展選擇，有選擇才有個性。學(xué)校的特色僅僅靠幾項活動，靠幾個有特長的教師或者學(xué)生，只能是螢螢之火。典型的急功近利，根本不能持久，何談特色？唯有讓每一個教師、學(xué)生甚至家長都投入到具有學(xué)校特色的課程建設(shè)中來，才能呈現(xiàn)出一種“燎原之勢”，才能稱得上是真正意義上的“特色”。這樣的“特色”，才可以薪火相傳，生生不息。

學(xué)校開設(shè)的校本課程，不是非得讓學(xué)生學(xué)到某項技能，而是讓學(xué)生獲得一種人生的智慧。就拿“輪滑、滑板、乒乓球”等體育項目來說，并非每個學(xué)生都擅長或者都喜歡，也并非每個學(xué)生都能具備這些運動技能，而應(yīng)該讓學(xué)生從眾多的體育運動項目中，發(fā)現(xiàn)一種適合自己的、有利于健康的、終身喜愛的運動，能養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，從而擁有健康的身體。這樣，一個學(xué)生從我們學(xué)校走出去，就會與其他學(xué)校走出去的學(xué)生不同，他帶走的是一種對健康人生的態(tài)度和鍛煉的習(xí)慣，即保健智慧。懷特海說過：把在學(xué)校里所學(xué)的都忘記了，剩下的就是教育。那么，我們也可以說：歷經(jīng)歲月而磨不掉的，才是特色。

無論怎樣，一味盲目地為了“創(chuàng)建特色”而失去了教育本真，沒有固本求真就去創(chuàng)建特色，那是實實在在的失敗教育。