蔡守東

一、我們的辦學背景

興仁中學地處城郊，是莫旗一所極普通的農村九年一貫制學校，距離中心城鎮(zhèn)尼爾基鎮(zhèn)5公里。十余年間幾度分合，2001年9月被職高合并，2003年6月獨立，2006年3月又與當?shù)匾恍W合并，成為九年一貫制學校，與職高分家時教師多被職高留用。

學生90%是農民子弟，在校生除教師子女外，父母都是農民，父母平均文化程度為初中畢業(yè)。學校2014年統(tǒng)計在籍生748人中來自613個家庭，有的家庭是兩個孩子，大的在初中，小的在小學，學齡兒童少年普查登記表（按0～18歲統(tǒng)計方案算），在校生達631人即收滿了生源，其他人是附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生和城市學?；亓鞯膶W生。學生家長普遍年齡在40歲以下，有些家長是農村第一代獨生子女，生長在農村，卻喜歡城市上空漂浮的污濁空氣，務農不成，打工不出力，對孩子的學業(yè)輔導、家庭教育、愛好引領幾乎是零，半懂不懂地開始自己孩子的生養(yǎng)和教育，幾乎所有涉及學生的管理和教育的壓力都在學校和老師身上，隨著教育責任的擴大化，學校承載的責任越來越大。

而當時的學校因辦學條件簡陋、師資力量薄弱、教學質量差、生源嚴重缺乏，也像別的農村學校一樣，曾被列為撤并的對象。我對學校有著濃厚的感情，不想讓這所學校被撤并，一旦撤并周邊農村娃就得遠赴鎮(zhèn)里上學，不僅路途遙遠，而且會給并不富裕的農民家庭帶來沉重的經濟負擔。于是2001年5月，我主動請纓接下了校長的職務，希望通過課改改變這所瀕臨倒閉的農村學校面貌。

二、困境中的課改之路

就是這樣一所農村學校，幾經磨礪和陣痛，卻在課堂教學改革中走出了屬于自己的路。

我們面臨的社會背景、家庭背景和學校背景，和所有的城郊學校一樣。

在城市教育和城郊教育的博弈中，我們的“兵”不對等，“器”不對等。這里的“兵”：一是教師，二是學生；這里的“器”是指辦學條件（目前我們還是在三排上世紀八十年代修建的平房中辦學）。

城市教育可選擇優(yōu)秀的教師，可選有機會進入各種補習班的學生。城郊學校則接收一切派遣而來的老師，面對家庭教育跟不上的學生。城郊的學生與家長都有很多的選擇余地，那就是進城，選擇更優(yōu)質的教育資源，進而不成，退而求其次。

對此，我算了一筆賬，學校流失100名學生，每名學生進城讀書，每年讀書生活花費7千元，總共就是70萬元。這種城市的GDP增長，是建立在農村學生家長對當?shù)貙W校不信任的基礎上的。

我改變不了教師隊伍結構，給我啥樣的教師，我就帶啥樣的團隊；我沒機會選擇學生，啥樣的學生來，我就教啥樣的學生。但是，我可以改變的是課堂45分鐘的教授方法。

城郊教育已到了水至窮處、生源流失、保留率低、教師流轉、在崗者盼著調入城里的危機現(xiàn)狀，如何危崖旁側覓坦途？

我想，只有改變才能存活。2010年3月，我開始在網絡上尋找一切關于魏書生先生的資源，連續(xù)一個月每天的第八節(jié)課，通過對魏先生思想實踐的學習，引起我們思考和討論：魏先生教兩個班語文，還兼著兩個班的班主任，一年有一半的時間在外地講學。他的學生管理，學習，活動，哪里都好，為啥？他當校長在教課，當局長也在教課，哪來的精力和時間？秘訣在哪里？魏先生自己說是：民主，科學。

魏先生的“民主”是最大化地相信學生的自主能力；魏先生的“科學”是教師最合理的調配和引領。翻看能接觸到的國內教育書籍，哪個不帶魏先生說過、做過的影子？只是杜郎口做得更好。引入杜郎口教學模式，興仁中學“快樂大課堂”應運而生。

蘇霍姆林斯基說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！?/p>

作為一所城郊學校的校長，更多思考的是如何把自己對教育的理解化為教育實踐，引領徘徊在城市邊緣的人群信仰教育的真實性。

我們開始進行課改時，學校電腦少，老師們回家處理導學案，學校速印機老舊，印制導學案時偶然出問題，老師們下班回城里復印社印制。因為課堂民主了，學生活躍了，發(fā)言積極了，教師的絕對權威性小了，學生的說話聲幾乎聽不到了，老師們都自費買了腰麥。別人課改經歷的一切困難我們都經歷了，只是我們面對著困難，為了生存，堅定地一路走了下來。

周國平在《最合宜的位置》里說：我尋找過我自己，在舞臺和觀眾席都沒有找到，我的位置不在劇場里……

既非舞者，又非看客，我是誰？是用行動思考的圣徒？我們的課堂教學改革也走上了用行動思考的朝圣路。讀過魏書生，再拜杜郎口，給我的啟示就是：魏書生先生的民主、科學和杜郎口中學的新課程三維目標的一、二、三排位順序是一脈相承的，他們都把新課程三維目標，即情感態(tài)度與價值觀放到第一位，使學生產生興趣，這就是樂學；過程與方法放到第二位使學生掌握學習方法，這就是會學；知識與技能放到第三位達到提高能力學會的目的。這樣最終實現(xiàn)讓學生們樂學、會學、學會。

三、課改在路上的思考

興仁中學：城不高也（學校6棟平房），池不深也（學科可用資源85%），兵革不堅利也（教師第一學歷中等師范占25%，其余為中等技校畢業(yè)，民辦轉公辦，五大畢業(yè)生轉正及退伍兵），米粟不多也（經費維系運轉困難重重）。是“人和”使我們多年站在莫旗教育的頂端。

城郊學校既無大樓也無大師，興仁中學目前仍然是在一排排平房中辦學，尤其是冬天取暖很差，而教師也因條件所限，多數(shù)不愿意來興仁中學，如今雖然生源不缺了，但師資仍然面臨短缺的現(xiàn)象?，F(xiàn)在只有一群兢兢業(yè)業(yè)的樸實奮斗者，用他們的愛心和努力踐行著“快樂大課堂”。沒有早晚自習，沒有額外的作業(yè)，沒有周六周日的補課，創(chuàng)造出呼倫貝爾市13個旗縣市區(qū)126所初中教育質量第二的成績，其中重點高中上線率達15%。

這是五年來在校生人數(shù)統(tǒng)計和持續(xù)提升的中考平均分：

類別

年 在校生人數(shù) 中考平均分

2010 584 421

2011 596 439

2012 613 453

2013 711 454

2014 748 494

人說“巧婦難為無米之炊”。我們面臨的是：有米下鍋而無巧婦，靠鄰居加把柴火，如何燒開自己的鍋？學生齊備而無教師，體衛(wèi)藝類教師嚴重缺乏，學生的藝術天分難以發(fā)揮，越來越加大城鄉(xiāng)教育中孩子們藝術類學習的差距。

其真無馬耶？其真不知馬也……

面對如此現(xiàn)狀，咋出成績？初中到小學，僅就文化課而言無需多高學歷，只要盡心得法。

經過5年的共同奮斗，我們的課改成功了。

單兵多強悍也贏不了一場戰(zhàn)爭，個體素質多強也贏不了一次教育變革，唯集體合作才有希望之花。

而我們連續(xù)五年中考奪冠的良好成績，即2010年課改以來，考入海拉爾第二中學的學生15人、牙克石林業(yè)第一中學18人、嶺東高中25人、海拉爾實驗高中45人，2014年取得呼倫貝爾市中考第二的優(yōu)異成績，這些成績的取得證明課改是走對路了。

多年來，我在實踐中總結出一條：校長認真只能把事做對，用心才能把事做好。

走在課改的路上，我們知道“用頭腦思考的是智者，用心靈思考的是詩人，用行動思考的是圣徒”。（周國平《善良豐富高貴》）繼續(xù)我們的選擇，坐而論道，莫若起而行之，在課堂教學改革中我們不做思想者，而是要做行動者、踐行者。

我們相信：喚醒比改造更難做到，引領比要求更加重要。