馮善亮

教學(xué)片斷一 ：不在場的目擊證人

一次作文公開課上，老師在講評上周的周記。一位同學(xué)讀了自己的周記，寫的是上周五放學(xué)時(shí)，同學(xué)們急著回家，爭先恐后，在單車棚里，兩位同學(xué)一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓，發(fā)生了口角，進(jìn)而大打出手。

老師肯定了這位同學(xué)真實(shí)記錄身邊事的優(yōu)點(diǎn)，接著說：“不過，寫得不夠生動(dòng)。比如打架的場面應(yīng)該是很火爆的，你沒有具體寫出來?！甭晕⑼ｎD了一下，老師環(huán)視全班：“哪位同學(xué)能幫XXX把打架的場面修改一下，寫得生動(dòng)些？比如，加入動(dòng)作的細(xì)致描寫，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法?！?/p>

稍微靜了一會(huì)兒，有積極的同學(xué)舉手了。于是，有三位同學(xué)先后發(fā)言，按照老師提示的思路來修改打架的場面。修改都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學(xué)的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學(xué)一開始還在專注地聽同學(xué)的“修改”，后來表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學(xué)發(fā)言后，老師特意問了一句：“XXX，你覺得這三位同學(xué)的修改怎么樣？是不是生動(dòng)了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學(xué)，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從XXX的神情中讀到了一句話：

“他們都不在場，怎么說得比我還清楚？不在場也能做目擊證人嗎？”

教學(xué)片斷二：我們的數(shù)學(xué)老師就那樣嘛！

一節(jié)初三作文講評課，作文題目是《我的老師》。

一位同學(xué)寫的是班上的數(shù)學(xué)老師。語文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數(shù)學(xué)科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學(xué)們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數(shù)學(xué)老師和藹的笑臉了。他是那么認(rèn)真，常常抓住我們改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求我們錯(cuò)題一定要重做。晚自修的時(shí)候，他總會(huì)出現(xiàn)，然后把一個(gè)同學(xué)叫出去，出去的同學(xué)回來又會(huì)叫下一位，就這樣一直到晚自修結(jié)束。有時(shí)，中午休息的時(shí)候也會(huì)有同學(xué)被他抓住補(bǔ)課。

而且，數(shù)學(xué)作業(yè)越來越多！

于是，晚上睡前神聊說到數(shù)學(xué)老師時(shí)，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語文老師問同學(xué)們的意見，大家都笑了，還互相遞眼神兒?？磥硭麄兌颊J(rèn)同這位同學(xué)的描述。語文老師表揚(yáng)了幾句寫得生動(dòng)什么的，然后開始引導(dǎo)：“如果要升格，這個(gè)片段該怎么改呢？”看同學(xué)們有些茫然，她接著說：“寫人要抓住人物的特征！這個(gè)片段抓住了么？——寫出了有一點(diǎn)，但是，不夠準(zhǔn)確！”在后面聽課的我有些詫異——數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)寫得很傳神嘛！但語文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語文老師接著引導(dǎo)說：“數(shù)學(xué)老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學(xué)生呀！由此可見，這是一個(gè)怎樣的老師？可以用一個(gè)什么詞語來概括這位老師的特點(diǎn)？”在她的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于說出了“極端負(fù)責(zé)”這個(gè)詞。于是，她接下去提出了修改意見：

在第二段開頭可以加上一個(gè)總起句——“數(shù)學(xué)老師是一個(gè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)極端負(fù)責(zé)的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內(nèi)容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測起來：全班同學(xué)會(huì)不會(huì)在心里直嘀咕——“我們的數(shù)學(xué)老師就是XXX寫的那樣嘛！”

一點(diǎn)思考：什么更重要？

類似的作文教學(xué)片斷還有很多。可能許多老師都會(huì)認(rèn)同這兩位老師的做法，甚至自己平時(shí)也就是這么做的。

大家都如此，從來都如此，就是對的嗎？

在片段一的老師心目中，生動(dòng)是最重要的，生動(dòng)是優(yōu)秀作文的標(biāo)志，因此，講評作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對不生動(dòng)的文字進(jìn)行修改，使之變得生動(dòng)，這是最自然不過的教學(xué)行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應(yīng)該用一個(gè)詞語概括出來，然后圍繞這個(gè)特征來修改，使事例更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的作文才會(huì)中心明確、思路清晰。而且，對老師的描寫應(yīng)該從正面展開。這樣，考場作文才能取得高分。

兩位老師的教學(xué)行為似乎都是正確而且有效的。

問題是：這兩個(gè)片斷中的學(xué)生作文寫的都是身邊真實(shí)的事和人呀，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析？

長期以往，類似的教學(xué)導(dǎo)向，從淺層次說，會(huì)把學(xué)生引向純粹關(guān)注寫作的技巧，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)技巧；從深層次說，會(huì)把學(xué)生引向胡編亂造，使學(xué)生養(yǎng)成在作文中說假話的習(xí)慣。

而且，從學(xué)生寫作能力的發(fā)展來看，這兩位老師的引導(dǎo)也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯(cuò)誤。要知道，在人的寫作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對于寫作技巧來說，對生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

假如片斷一中的語文老師，在讓其他同學(xué)幫忙修改之前，先請周記作者回顧描述一下打架當(dāng)時(shí)的場面，或是問問還有沒有其他同學(xué)當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場，有的話則請?jiān)趫龅耐瑢W(xué)一起來補(bǔ)充描述……

假如片斷二中的語文老師，不那么急于讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)，而是讓同學(xué)們一起來聊聊數(shù)學(xué)老師，通過大伙兒的描述來進(jìn)一步豐富和深化對于數(shù)學(xué)老師的認(rèn)識，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)更深入地理解身邊的人……

假如語文老師對于作文課（及其他語文課）上涉及到生活中的事和人時(shí)，都注意引導(dǎo)學(xué)生回到生活的現(xiàn)場去感受思考……

那么，長期以往，學(xué)生會(huì)不會(huì)養(yǎng)成自覺的觀察和思考生活的習(xí)慣？學(xué)生對生活的感受力會(huì)不會(huì)有質(zhì)的飛躍？他們寫作能力的提高是不是會(huì)成為順理成章的事？

（作者單位：廣東省教育研究院教研室）