王麗娜+郝春平

教學(xué)內(nèi)容：

教科版三年級(jí)下學(xué)期《語(yǔ)文》第三單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀理解，感受文中“我”和女兒對(duì)小松鼠的憐愛和他們善良的性格。

2.感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中流露的對(duì)小動(dòng)物的憐愛之情，有感情地讀文。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：孩子們，上課前老師給大家?guī)?lái)一個(gè)朋友（視頻），視頻里的小動(dòng)物是誰(shuí)？

生：松鼠。

師：你能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？

生：活潑、可愛。

師：面對(duì)這么可愛的小松鼠你有什么想法？

生：想要一只。

師：老師知道有一個(gè)小女孩也吵著想要一只，她的父親正好逮到了一只，可是又把它給放了，這是為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《那只松鼠》（板書），在課文中我們會(huì)找到答案。

師：請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書翻到第6課，自由、輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：課文讀完了，文中的生字你都認(rèn)識(shí)了嗎？我來(lái)考考你。（屏幕出示：那股、高樓大廈、灰褐色、活潑伶俐 、神不知鬼不覺、逃之夭夭、縮了回來(lái)、猜不透、長(zhǎng)嘆一聲。）

（指名讀、領(lǐng)讀。）

師：這是課后的會(huì)認(rèn)字，大家已經(jīng)都認(rèn)識(shí)了。（屏幕出示：逃竄 、躡手躡腳、小精靈、躥、小俘虜）看這幾個(gè)詞你能把它讀正確嗎？

（同桌互讀，指名領(lǐng)讀、開火車讀。）

師：哪兩個(gè)字長(zhǎng)得比較像。

生：竄、躥。

師：逃竄是什么意思？

生：逃跑。

師：躥呢？（出示帶躥的句子：那些小精靈呢，似乎是在故意逗我玩兒，“嗖嗖嗖”地直朝樹梢躥，然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢。）

生：向上跳。

師：小精靈是什么意思？

生：聰明、機(jī)靈。

師：小精靈指誰(shuí)？

生：小松鼠（齊讀句子）。

師：小俘虜是什么意思？

生：被捉住的敵人。

師：（出示句子：我很開心，看著這只一動(dòng)不動(dòng)躺在網(wǎng)袋里的“小俘虜”，想伸手去摸摸它。）誰(shuí)是小俘虜？

生：小松鼠。

師：詞語(yǔ)讀熟了。相信大家讀起課文來(lái)會(huì)更流利，現(xiàn)在我找同學(xué)分自然段來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)思考課文圍繞那只松鼠寫了哪幾方面內(nèi)容。

（10名學(xué)生分段朗讀。）

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞那只松鼠寫了哪幾方面內(nèi)容？

生：夢(mèng)、逮、放、念。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：順序不對(duì)。

師：事情發(fā)展的結(jié)果在開頭就交代了，這樣的敘述叫倒敘。誰(shuí)能把這4個(gè)詞連成一句話。

生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在夢(mèng)中都能見到它。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。抓住課文中的關(guān)鍵詞，并把這些詞連成一句話這是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。

師：課文哪個(gè)自然段寫了父親發(fā)現(xiàn)并逮住了那只松鼠。

生：第4自然段。

師：默讀用直線畫出描寫松鼠的詞語(yǔ)。（匯報(bào)。）

師：這是一只怎樣的松鼠？老師把這些詞放在了句子中，你能試著讀出松鼠的可愛嗎？

（同桌互讀、指名讀。）

師：是呀，如此活潑伶俐的小松鼠，難怪作者稱它為“小精靈”。

師：從這段你還感受到了什么？

生：作者逮松鼠不易。

（指名讀相關(guān)詞語(yǔ)。）

師：你什么時(shí)候會(huì)喘粗氣。

生：累時(shí)。

師：可見作者逮松鼠真的很不容易。此時(shí)他心情會(huì)怎樣？

生：開心。

師：那只被捉住的松鼠呢？用直線畫出描寫松鼠的句子。

（生匯報(bào)。相機(jī)出示：它躺在我的網(wǎng)袋里，一動(dòng)也不動(dòng)，老實(shí)得就像已經(jīng)沒有了生命，一改幾秒鐘前那股拼命逃竄的靈活勁兒。但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……）說(shuō)說(shuō)你看到了一只怎樣的松鼠？

生：可憐。

師：剛才的小精靈變成了小俘虜。

師：看到了松鼠這古怪的眼神，看著它一動(dòng)不動(dòng)的樣子（引讀“我的身體有點(diǎn)顫抖，手像觸電般地縮了回來(lái)，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里。很久很久，我就這么陰沉地看著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也如此這般古怪地看著我，猜

不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”）大家自由讀一讀，試著讀出松鼠的心情。

（自由讀、指名讀。）

師：松鼠到底在動(dòng)什么腦筋，它在想什么呢？

生：想作者能不能把它放了。

師：這時(shí)作者又在想些什么呢？

生：還是把它放了吧，它太可憐了。

師：“哎”，從這嘆息中你聽出了什么？

生：作者不想放松鼠，因?yàn)榕畠合胍?/p>

生：作者不想放松鼠，因?yàn)椤髡呦矚g可愛的松鼠。

生：但是，作者必須放松鼠，因?yàn)樗墒笮枰杂伞?/p>

師：是呀，為了松鼠的自由，作者還是把它放了，于是小俘虜又變回了小精靈。作者發(fā)誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然說(shuō)漏了嘴。這時(shí)女兒有什么表現(xiàn)？ （匯報(bào)。）

師：從女兒的表現(xiàn)中你讀懂了什么？如果女兒想要一只松鼠是對(duì)松鼠的喜愛的話，那么關(guān)心松鼠的命運(yùn)就是一種更高級(jí)的愛，這種愛叫仁愛。（板書：仁愛。）

師：（引讀最后一段）現(xiàn)在我也忘不了那只松鼠了，你們呢？

（指名說(shuō)。）

師：出示名言。

夢(mèng)

板書 逮、放 仁愛

念

評(píng)析：

本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀訓(xùn)練中不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。王老師在上課伊始就用視頻演示了一只活潑、可愛的小松鼠。問(wèn)學(xué)生視頻里的小動(dòng)物是誰(shuí)，你能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？面對(duì)這么可愛的小松鼠你有什么想法？王老師通過(guò)視頻動(dòng)畫，一下子讓小動(dòng)物的形象鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起學(xué)生去了解這只小松鼠的興趣。

二、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，夯實(shí)字詞的教學(xué)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)一些教師只注重了表面功夫，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)課文表達(dá)的情感，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中最本質(zhì)的東西，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。王老師在教學(xué)中注重生字、詞語(yǔ)的教學(xué)。如：課文讀完了，文中的生字你都認(rèn)識(shí)了嗎？

我來(lái)考考你。（屏幕出示：那股、高樓大廈、灰褐色、活潑伶俐 、神不知鬼不覺、逃之夭夭、縮了回來(lái)、猜不透、長(zhǎng)嘆一聲）這是課后的會(huì)認(rèn)字，大家都認(rèn)識(shí)了，（屏幕出示：逃竄 、躡手躡腳、小精靈、躥、小俘虜）這幾個(gè)詞你能把它讀正確嗎？

逃竄是什么意思，小精靈是什么意思，小俘虜是什么意思等。王老師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思和情感，會(huì)更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，王老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)。通過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì)來(lái)感受松鼠被捉時(shí)的心情，體會(huì)松鼠的可憐。如：松鼠到底在動(dòng)什么腦筋，它在想什么呢？這時(shí)作者又在想些什么呢？從“哎”這嘆息中你聽出了什么？

小學(xué)語(yǔ)文課，不僅要有豐富的人文內(nèi)涵，也應(yīng)該落實(shí)工具性的作用，只有工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才會(huì)凸顯出語(yǔ)文課的味道來(lái)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)王老師正是體現(xiàn)了這一理念：為學(xué)生留下情感體驗(yàn)的同時(shí)，也要留下學(xué)習(xí)方法，留下運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

四、抓文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，揣摩人物情感變化

教學(xué)中王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受體會(huì)父女熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。如： “突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”“最后，我咬咬牙，把它放了?！蓖趵蠋熥寣W(xué)生自己先找出這些句子，然后再將其出示，通過(guò)讀、思、說(shuō)，這幾種學(xué)習(xí)方法來(lái)揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭(zhēng)，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時(shí)的那份堅(jiān)定與果敢。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句子的深入理解，感受父女的美好心靈，從而抓住重點(diǎn)，破難點(diǎn)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相信教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。endprint