【文章摘要】

黨中央在十八屆三中全會閉幕后公布的全面深化改革若干問題的重大決定中，第四十二條專文提出深化教育領域綜合改革，針對的正是當下中國教育僵化的現狀，制度改革止步不前，教育體制僵化，改革創(chuàng)新制度已迫在眉睫，需要打破桎梏，走出一條傳統與現代相結合的特色教育之路。

【關鍵詞】

學習方法；改革；制度革新；考核制度

在十八屆三中全會閉幕三天后，也就是11月15日新華社發(fā)布了《中共中央關于全面深化改革若干問題的重大決定》，貫徹落實深化改革戰(zhàn)略部署，其中第四十二條深化教育領域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流，為中國教育領域的改革創(chuàng)新指明了方向。在當下的中國高校，僵化的教育制度束縛了老師教學和學生學習的熱情，學習方法改革最有效的途徑仍然是以制度促發(fā)展，創(chuàng)新適合中國高校實際的教學制度，用制度開拓老師教學方式和激勵學生學習熱情。本文將從傳統的教學方法及其弊端，和筆者推薦的學生課程綜合考核制度來論述教學制度改革。

1 傳統的教學方法及其弊端

“師者傳到授業(yè)解惑也！”，傳統的教學方法突出教師在教學中的主導作用，學生大部分時間是被動接受，老師似一個獨奏的音樂家，而學生恰是忠實的聆聽者，這樣的教學方法下，老師的教學觀念局限和偏窄，學生也容易形成認識機械論，課堂教學容易進入誤區(qū)，老師機械的將知識灌輸給學生，學生失去學習的興趣，老師和學生都缺乏創(chuàng)造力。

傳統的教育思想，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。在這種傳統的教育思想影響下，種種弊端顯現，一是重思辨內省，輕實證外求的教學思想促使教師習慣于機械的將知識告知學生，而不重視學生的實際操作，學生易形成死記硬背以應付考試的習慣；二是中國傳統的思維方式和教育思想強調求同，輕視求異，學生的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力遭到扼殺，而形成思維的惰性；三是重整體綜合，輕部分分析的教學思想，老師容易把所有的學生當做一個整體對待，而很少對個體進行分析，了解各自的特點，做到因人而異，因材施教；四是重直覺領悟，輕邏輯推理的教學思想，學生認識事物停留在感性層面，沒有上升為理性認識，學習僅僅是完成任務，對知識原理不求甚解；五是教師注重教學結果，輕視教學過程，忽視了對教學過程和教學方法的創(chuàng)新，很大程度上追求期末考試學生的“高分”，甚至降低考題難度或者給學生考題“重點”，嚴重背離教學初衷，愚人愚己。

傳統的教學方法反映在現實中是應試教學，素質教育也沒有脫離應試教育的桎梏，而這一切都根源于僵化的教學制度，老師追求教學任務的完成，學生則看重期末考試的高分，過程考核監(jiān)管缺乏必要的約束力，下面筆者將從革新對學生考核制度來突出教學過程的作用。

2 考核制度革新方法

作為一個在校大學生，筆者對現行高校對學生課程考核方法有自己的一些自己的見解，一是考核的最終結果是通過成績量化出來，平時成績和期末成績大部分課程是3：7，過于突出期末考試的地位，部分學生平時學習不努力，期末臨時“抱佛腳”；二是平時考核缺乏明確的制度管理，沒有明確的目標約束。綜上所述，筆者結合現行考核制度，提出綜合學生課程考核制度，重點突出平時考核，特別是課堂考核，提高學生課堂學習質量。

改革后的課程考核制度，仍然是以量化的數據來衡量學生的學習效果，以期用制度來引導學生自主學習，激發(fā)學生學習熱情。具體來講，課程考核的總成績由期中成績、期末成績和平時成績三部分組成，期中考核占總考核成績10%，期末成績30%，平時成績60%，看到這里，可能很多讀者會講還是老辦法，只是比例變了，但是筆者所想表達的重點在后面，具體用筆者這學期所學的稅收管理課程來講解，課程總成績仍然是100分，第一部分是期中考試100分，考試時間在期中靠后兩周，考題以上半學期所學知識為主，題型為小論文的主觀題，考核學生對所學知識的理解運用程度，考核成績乘以10%為期中考核結果；第二部分是期末考試100分，以現行期末考試制度一樣，比例降至30%，考題中也應該突出主觀題，考試成績乘以30%為期末考核成績；第三部分，也就是此次革新的重點平時考核，分值60分，分為課時成績40分和課后作業(yè)20分兩部分，以稅收管理為例，每周三節(jié)課，十六周共48個課時，課時成績每節(jié)課分配5分，3分為及格分，按時上課和有符合規(guī)范請假條的學生可得3分，曠課逃課直接無分，教師再視學生上課學習質量酌情加分，最高每節(jié)課總分值不超過5分，上課學習質量以學生主動或被動回答問題和學習態(tài)度的情況加分，對按時上課且學習態(tài)度端正的學生盡量不拉開他們的考核成績，而且要做到課堂多設置討論時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會，根據發(fā)言質量給學生評判分值，教師課堂提問要堅持“不憤不啟，不排不發(fā)”原則，等學生無法想明白時再去開導他，思考后再向其講解不明白的地方，經歷思想上深入思考的結晶，才是學生獲得最寶貴的財富，再講課后作業(yè)，每學期布置四篇論文形式的作業(yè)，每篇論文的分值是5分，論文命題要求結合課程內容和緊扣時政知識，布置時間在第5、8、11、14周，兩周后上交論文，要求為1500字左右，符合論文格式且是手寫，教師從學生所寫的文章中審核學生學習知識和運用知識的能力，學生按時完成且無明顯抄襲痕跡，就可以給及格分值3分，教師再視論文質量加分，每篇論文最后得分不超過5分，最

終平時成績：* 40 + ∑課后作業(yè)成績，在課程結束后一周，通過教學平臺公布平時成績，學生在規(guī)定時間通過平臺郵件方式向老師咨詢和反映問題。

綜上所述，構成課程考核成績的三個部分已經比較清楚說明，新型課程考核制度突出平時成績，特別是課堂成績，將平時成績由30%提高到60%，讓學生認識到課堂的作用，課堂認真聽課，充分參與討論，課后認真完成論文才能獲得滿意的成績，打消許多學生期末臨時“抱佛腳”的想法，最終提高學生表達能力和寫作能力，學習自主性將會明顯提高。

課程總成績計算公式：

課程總成績 = 期中成績 * 10% + 期末成績 * 30% + 平時成績

（ * 40 + ∑課后作業(yè)成績 ）

3 新考核制度的實施

上面根據稅務管理課程所論述的新型課程考核制度僅僅停留在紙面上，要落實到實踐中需要學生、老師和學校乃至全社會的認可和配合，而要達到這樣的效果，以點帶面，發(fā)揮模范帶頭的作用是最好的途徑，高校應在校級層面制定校級學生課程綜合考核辦法統籌此項改革，學院根據本學院的實際情況結合教師上報所教課程的課程改革方法，制定具體的改革方案，新的考核方式給教師增加許多要求，需要付出比改革前更多的精力，因此高校需要改革完善對教師綜合考核制度，使教師認真完成此項改革的任務，不讓革新停留紙面，浮于形式。

任何制度的革新都不是一蹴而就，需要長期為之奮斗，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流，需要我們不懈努力。

【參考文獻】

[1]丁培貞.中國傳統教育的思維特色[J].濰坊學院學報，2002，2（1）：101-103.

[2]陳高岑.孔子“啟發(fā)式” 教學辮析一兼談孔子“啟發(fā)式” 教學的三個層次[J].四川師院學報（ 高教研究專號），1989，（6）：61-70.

【作者簡介】

唐露，男，漢族，重慶工商大學財政金融學院財政學專業(yè)2011級本科生。