王妮 蔡振群

【摘要】閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響涉及大量篇章閱讀的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，而作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，閱讀課的重要性不言而喻。專(zhuān)科生與本科生固有的差距決定了制定適合專(zhuān)科生的教學(xué)策略的緊迫性和必要性。目前的閱讀課教學(xué)通常是根據(jù)某一本教材，教師講解為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程教材單一、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐練習(xí)、對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。閱讀課教學(xué)策略亟待研究，閱讀課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵字】閱讀水平；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生；教學(xué)策略

一、引言

教學(xué)策略不是萬(wàn)能的，不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動(dòng)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是在全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱指導(dǎo)下開(kāi)展的，學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生教材選定、課時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)等都是以本科生的培養(yǎng)計(jì)劃為依托的，忽略了專(zhuān)科生和本科生自身存在的差距和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而形成了較錯(cuò)誤的教學(xué)策略，導(dǎo)致了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的失敗。

二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)各方面的水平一直是外語(yǔ)界關(guān)注的問(wèn)題。在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力發(fā)展極易被忽視，何其莘等指出“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽略了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”（何其莘等，1999：26）。文秋芳也提到了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重問(wèn)題（文秋芳，2006）。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置閱讀課的一個(gè)重要的目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”（《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）。而英語(yǔ)閱讀身負(fù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。

除此之外，英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。閱讀課除了特定教材之外，應(yīng)為學(xué)生提供廣泛多樣的閱讀題材，加大信息的輸入量，掌握更多詞匯量，提升閱讀速度，培養(yǎng)邏輯思維能力，使學(xué)生能夠喜歡閱讀。而現(xiàn)有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)模式一般是一學(xué)期限定一本教材，教師指定閱讀材料，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成并找出設(shè)定問(wèn)題的答案，教師然后講解問(wèn)題答案和材料中的難點(diǎn)，標(biāo)注重要詞匯短語(yǔ)，與精讀課的講授方法非常相似。這種教學(xué)方法忽視精讀課和泛讀課的區(qū)別，極易使學(xué)生失去閱讀興趣、覺(jué)得閱讀課可有可無(wú)、浪費(fèi)時(shí)間，該教學(xué)方法未能重視英語(yǔ)輸入量的重要性、閱讀材料的廣泛和循序漸進(jìn)性、學(xué)生課后時(shí)間的把握及學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生閱讀教學(xué)策略的初步設(shè)想

針對(duì)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）提出的要求，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生基礎(chǔ)較薄弱、思維能力有待進(jìn)一步提高、自主學(xué)習(xí)較弱、習(xí)慣較難養(yǎng)成等現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出更適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生的初步教學(xué)策略。我們力求在現(xiàn)有課時(shí)量的基礎(chǔ)上豐富課堂內(nèi)容、使其多樣化、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。首先閱讀課以教材為依托，將閱讀課堂設(shè)置成話(huà)題板塊，根據(jù)話(huà)題適當(dāng)拓展課外資料，設(shè)置問(wèn)題督促學(xué)生完成，內(nèi)容由淺入深、由短漸長(zhǎng)、由易及難；教學(xué)手段不應(yīng)只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，而應(yīng)采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以各種形式更多參與課堂活動(dòng)中，加大學(xué)生參與課堂比例，如：讀書(shū)心得體會(huì)分享，形成良好的閱讀氛圍；將話(huà)題版塊的相應(yīng)材料要求學(xué)生課下尋找、課上共享；定期組織學(xué)生以小組、辯論、話(huà)劇、游戲、競(jìng)賽等方式參與討論、發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)思辨能力。采取如小組競(jìng)賽、推薦書(shū)目等有效手段鼓勵(lì)、督促學(xué)生充分利用課后時(shí)間大量閱讀，摘抄讀書(shū)筆記、記錄讀書(shū)心得，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、對(duì)該設(shè)想的檢驗(yàn)

對(duì)于該設(shè)想的可行性，可以通過(guò)測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷等定量研究方法，將筆者所在的專(zhuān)科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班分成兩個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試分前測(cè)和后測(cè)兩部分。兩次測(cè)試主要是考查學(xué)生閱讀理解能力。分析通過(guò)實(shí)驗(yàn)組使用新的教學(xué)策略、對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)策略，學(xué)生在前后兩次測(cè)試中的不同表現(xiàn)。具體設(shè)計(jì)如下：事先對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、訪談，結(jié)合小組成員的理論基礎(chǔ)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究制定出適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科一年級(jí)學(xué)生的一學(xué)期的教學(xué)方案，在試驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果。在接下來(lái)的一學(xué)期時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組完全按照新制定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法：即一學(xué)期一本書(shū)、教師講解重點(diǎn)句型、詞組、單詞等以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐練習(xí)等方式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)結(jié)束后，再分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)表現(xiàn)，對(duì)比對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)表現(xiàn)，再將實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)和對(duì)照組的數(shù)據(jù)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)找出差別、分析原因，制定完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生閱讀教學(xué)方案，制定提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生閱讀課的教學(xué)策略。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界多元化、全球化的發(fā)展主要依靠閱讀獲取信息資源，取得溝通，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)以英語(yǔ)這門(mén)工具作為自己的飯碗，閱讀能力不過(guò)關(guān)或未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的發(fā)展非常不利。而專(zhuān)科生在學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、勤奮程度等方面與本科生存在很大差距，倘若沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)策略引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。當(dāng)今高校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略經(jīng)久不變，教材永遠(yuǎn)都是單一的一本，內(nèi)容早已過(guò)時(shí)，學(xué)生無(wú)法獲取更新的信息，不能滿(mǎn)足他們的閱讀需要，久而久之對(duì)閱讀課失去興趣，有的學(xué)生甚至認(rèn)為上閱讀課是浪費(fèi)時(shí)間。這樣的教學(xué)方法辜負(fù)了設(shè)置閱讀課的初衷，培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)輕易被社會(huì)淘汰。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)特別是專(zhuān)科生的閱讀教學(xué)策略改革迫在眉睫！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（2000）[M] . 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 何其莘，殷桐生，黃源生等. 關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的若干意見(jiàn)[J] . 合肥： 黃山書(shū)社，1993.

[3] 文秋芳，周燕. 評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J] . 外語(yǔ)學(xué)刊，2006（5）：77-80.