陸玉坤

摘要：本文主要運用了文獻資料、對比分析、數(shù)理統(tǒng)計、實驗法等研究方法，先進性學(xué)生學(xué)生身體素質(zhì)差異性檢驗，然后進行隨機分組教學(xué)實驗。結(jié)果表明：通過結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的體育教學(xué)實踐課相比，明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的效率，有利于提高籃球課堂教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果；對于學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力比較，前后實驗差異性不明顯。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法；籃球技術(shù)教學(xué)；實驗研究

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“講解—示范—練習(xí)”的老套教學(xué)模式，強調(diào)的是施教者的主體作用，采用灌輸式傳授知識，學(xué)習(xí)者則往往沒有時間進行思考、被動接受學(xué)習(xí)，一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因而，學(xué)生的主體能動性不能得到很好地發(fā)揮，使得其整個心理活動并未真正完全地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一味的模仿老師的動作，卻不能通過自己的探索去學(xué)習(xí)，不能通過視覺、身體感覺的體驗，反復(fù)思考，尋求理解教師傳授籃球技術(shù)動作的合理性和方法，導(dǎo)致其潛在的體育能力，體育學(xué)習(xí)意識缺乏。

現(xiàn)代體育教學(xué)觀告訴我們，既要重視教師的教法，更要重視的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)，特別是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，它是更好促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)各種體育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對體育興趣養(yǎng)成的良劑。本教學(xué)實驗試圖用先進的教學(xué)方法--結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)籃球技術(shù)教學(xué)實踐，探討一種新的實踐教學(xué)方法。

1、研究對象

本文的研究對象為和田師專2013級的大一工體的兩個班級選取共68名同學(xué)（每班都是34人，男25人，女9人），確定一組為實驗班，另一組為對照班。

2、實驗設(shè)計

在教學(xué)實驗過程中，實驗組和對照組均在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人數(shù)、教學(xué)大綱、授課時數(shù)、教學(xué)時間和教學(xué)進度上采用統(tǒng)一標準進行，均由本研究者上課。實驗前測試統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，兩個班的學(xué)生在身體質(zhì)上比較無顯著性差異。該實驗是在保密的情況下進行，確保不會產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”。

2.1實驗步驟

（1）實驗前先對兩個教學(xué)班級進行身體素質(zhì)測試，測試的指標為：身高、體重、三米移動、摸高、心理和技術(shù)基礎(chǔ)指標進行測量評定。

實驗前對兩組進行身體的指標測試（表1）

由表1和表2可以看出，試驗組和對照組的學(xué)生在身體形態(tài)、體重、三米移動、摸高興趣程度等方面均無顯著性差異（P>0.05）。同時在對大家進行的問卷調(diào)查中，了解到大家以前均沒有學(xué)習(xí)過籃球技術(shù)。因此，可以證實這個實驗是具有較高的可信度。

（2）對照組采用傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式（圖1），實驗組采用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)（圖2）。教學(xué)內(nèi)容為行進間籃球三步上籃。

講解技術(shù) 技術(shù)示范 學(xué)生練習(xí) 教師糾錯 改進技術(shù) 學(xué)生練習(xí) 再改技術(shù) 技術(shù)考核

（3） 技評方法：技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后即進行技評，由3名或5名體育教師對他們進行評分，以去掉一個

最高分和一個最低分后取平均分得出技評分。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗后實驗對象身體素質(zhì)對比分析

實驗后實驗對象素質(zhì)比較情況（表 3）

組別 人數(shù) 三米移動（s） 立定跳遠（m） P值

實驗組

對照組 34

34 13.7±1.0

13.9±0.8 2.4±0.58

2.4±0.96 P>0.05

從表3得知，實驗組和對照組的比較發(fā)現(xiàn)，通過結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法之后，對籃球的專項素質(zhì)均有變化不大的提高，但兩組之間顯著性差異不明顯（P>0.05）。說明運用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，在人體的運動素質(zhì)上差異不太明顯。根據(jù)運動訓(xùn)練學(xué)的理論，運動素質(zhì)的提高主要依靠人體體能的強化訓(xùn)練，與運動技術(shù)的訓(xùn)練關(guān)系較小。

3.2 實驗后兩組學(xué)生技評達標和方法達標成績的比較分析

從表4可以看出，P<0. 05，兩個教學(xué)班的技評達標成績和方法達標成績方面均呈現(xiàn)顯著性差異。實驗組的成績提高明顯，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作主要依靠教師的講解、示范，對自己的錯誤動作的改進主要依靠教師和同學(xué)的糾正進行，往往強化對動作的模仿，并沒有經(jīng)過自己反復(fù)的動作體驗，思考之后才形成更合理的動作定式，很不利于學(xué)生對籃球行進間三步籃技術(shù)形成正確的動作概念，更不利于學(xué)生對錯誤動作的改進和提高正確的動作技術(shù)。而結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式是通過全面協(xié)調(diào)大腦和肌肉感覺來學(xué)習(xí)和掌握知識、技能，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上去掌握運動技術(shù)，大大提高了運動技能的學(xué)習(xí)效果。

實驗后籃球技評達標、方法達標測試結(jié)果（表 4）

n X（技術(shù)） Y（方法） P值

實驗班

對照班 34

34 8.657

8.248 86.576

85.268 <0.05

3.3 實驗后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析

表5是兩組學(xué)生前后興趣對照的實驗結(jié)果，在兩種方法教學(xué)結(jié)束后，對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照班組，這表明結(jié)構(gòu)主義模式教學(xué)方法除了有助于提高掌握籃球技術(shù)，對他們體育興趣的培養(yǎng)也起到很重要的作用。采用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)的學(xué)生，課堂上更加主動學(xué)習(xí)，更愿意去克服困難，不斷進取。

實驗后兩組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣程度比較（表 5）

實驗組（人數(shù)） 對照組（人數(shù)）

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)非常感興趣

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)感興趣

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)感覺一般

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)感覺無所謂 10

5

3

2 傳統(tǒng)教學(xué)非常感興趣

傳統(tǒng)教學(xué)感興趣

傳統(tǒng)教學(xué)感覺一般

傳統(tǒng)教學(xué)感覺無所謂 5

6

3

9

3.4 課堂教學(xué)互動的分析

體育教學(xué)是學(xué)生和教師積極互動的過程，并從學(xué)習(xí)中體會到快樂和興趣。實驗表明，籃球教學(xué)是師生之間在交互的過程中逐漸掌握技術(shù)，教學(xué)中的師生、生生之間的互動，從互動中不斷進行信息反饋，大大促進學(xué)習(xí)的效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系， 課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生處于被動接受知識角色。而在實驗組，師生之間、生生之間的交往與合作比較頻繁，貫穿在整個課堂教學(xué)中。

從表6可知，實驗組與對照組比較分析來看，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組。行進間籃球三步上籃教學(xué)采用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)更加注重在師生之間、生生之間的心理互動的過程， 通過相互間的心理互動達到不斷激發(fā)學(xué)生的心理活動頻數(shù)，更好的提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

籃球教學(xué)中師生、生生互動的調(diào)查情況（表6）

互 動 師生互動 生生互動

組 別 講授 提問 組織 討論 評價 練習(xí) 討論 示范 競賽

對照組

實驗組 95

46 36

165 19

30 36

67 57

89 23

41 67

136 12

54 2

10

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重對老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動灌輸學(xué)習(xí)技能的局面，促進學(xué)生由強化灌輸學(xué)習(xí)到主動性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師是引導(dǎo)者作用，學(xué)習(xí)是知識、技能的自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的獨立思考精神得到真正的發(fā)揮。籃球行進間三步籃教學(xué)中運用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動去思考精神，從思考中渴望去嘗試的自己的想法，進而在實踐中不斷完善自己的學(xué)習(xí)技能，同時，教師也變?yōu)轶w育課堂的引導(dǎo)者和幫助者，大大提高籃球課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生從枯燥的體育課技能學(xué)習(xí)中變逐漸掌握住學(xué)習(xí)體育技能的方法，從而能夠增強學(xué)生成就感，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探索精神。

4.2 建議

結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法近年來在教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，在當今國家推行全國中小學(xué)生素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為顯得重要，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生心理活動的自我建構(gòu)，讓學(xué)生在思索中不斷摸索，將會提高學(xué)生的發(fā)散思維，但是教師能否運用好結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法，除了對本專業(yè)的基本知識、技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的熟練掌握，還要學(xué)會把結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法靈活運用，把握好區(qū)別對待和普遍適應(yīng)相結(jié)合，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法不僅可以在籃球課堂教學(xué)中應(yīng)用，還可在相關(guān)的體育技術(shù)教學(xué)課堂和運動訓(xùn)練中進行。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方法絕不是簡單學(xué)以致用，它對教師的綜合能力要求較高，所以體育教師在運用結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的同時掌握相關(guān)交叉學(xué)科先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的可行性、科學(xué)性、實效性。

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