尚建樂

[摘 要]以文言文閱讀教學(xué)研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。圍繞文言文閱讀教學(xué)研究，使之形成常交流、共探討、教學(xué)資源共享的良好氛圍，有效拓寬了文言文閱讀研究的新思路和新方法。

[關(guān)鍵詞]文言文；閱讀教學(xué)；優(yōu)秀作品；朗讀興趣；課例研究

文言文教什么呢？顧名思義，一個(gè)是“言”，一個(gè)就是“文”。文言文教學(xué)能不能體現(xiàn)出它應(yīng)該有的內(nèi)涵，體現(xiàn)它本身的教學(xué)規(guī)律，就是看你如何處理好“言”與“文”這一對(duì)矛盾。從日常的文言文教學(xué)的情況來看，課堂教學(xué)存在的最大失誤，或者說對(duì)文言文教學(xué)質(zhì)量和效果影響最大的問題，也就是這兩者關(guān)系處理不好。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。但是形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)以后，在教學(xué)實(shí)踐中還有一些值得我們?nèi)ヌ骄亢退伎嫉摹⒕唧w的、實(shí)在的深層問題，就是兩者怎么融合。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的顯性目標(biāo)為：一是發(fā)展積累與整合的能力。二是發(fā)展感受與鑒賞的能力。三是發(fā)展思考與領(lǐng)悟的能力。四是發(fā)展應(yīng)用與拓展的能力。五是發(fā)展發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力。六是隱性目標(biāo)（終極目標(biāo)）為：以人為本，使學(xué)生通過古代優(yōu)秀人物的優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，能熱愛生命、熱愛生活、感情健康積極向上、具有崇高的精神品格和人生境界。根據(jù)要求和目標(biāo)，語文文言文的教學(xué)可以分成幾個(gè)層面達(dá)成：

一、知識(shí)層面

什么叫文言文閱讀，什么叫閱讀，所謂閱讀就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來，文言文閱讀也是如此，舉了一個(gè)例子，其實(shí)就是這樣的，她首先從文本里出來，把握這個(gè)狼的特征，然后這個(gè)狼的特征形成了，不是像架空的高處走，再回到文本中去，這樣一個(gè)進(jìn)去、出來的過程，應(yīng)該說是一個(gè)比較正確的，閱讀教學(xué)的理念，體現(xiàn)在文言文里頭，就是把言和文兩者融合的可以說是天衣無縫，效果非常理想。

首先，讓學(xué)生借助工具書和課文注釋自讀文章，自行解決閱讀中的障礙，初步感知文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。教師不必逐字逐句串講。針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。其次，每篇課文，教師要有重點(diǎn)地、少而精地教學(xué)字、詞、句，課后，讓學(xué)生自行梳理常用字、詞及句式的意義、用法。第三，將文言詞法、句法與具體的閱讀實(shí)踐結(jié)合起來，有意激活學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的現(xiàn)代漢語母語知識(shí)，讓文言與現(xiàn)代漢語互動(dòng)起來。在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞法和句法。第四，激發(fā)朗讀的興趣，培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。用普通話流暢地誦讀，當(dāng)然，如果能讀出古詩文腔調(diào)更好。

二、能力層面

這個(gè)層面需要通過閱讀鑒賞實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。一是了解作品所涉及的有關(guān)背景材料。二是了解文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。三是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化的閱讀、探究性閱讀。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生思考的深度與廣度。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：讀《采薇》，要能看到戍邊士卒步履蹣跚的背影；讀子路、曾皙、冉有、公西華侍坐，要能聽到暢談理想、侃侃而論的聲音。

三、情感層面

新課標(biāo)理念最新的地方，在于突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、思想文化的熏陶感染。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品時(shí)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神。一要了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)的文化積累。

貫穿人文教育的主線。挖掘作品的文化寶藏，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)民族精神、民族性格，形成傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品格、健康美好的感情、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。三要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注生命，古為今用。例如：學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，鼓勵(lì)學(xué)生思考：要想成為君子應(yīng)該怎么做？需要日積月累、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。

四、教研方面

以課題研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。圍繞學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行理論的探索，如“文學(xué)作品閱讀教學(xué)探究”“應(yīng)用類文本閱讀教學(xué)探究”“文言文閱讀教學(xué)探究”等，教師圍繞這些課題，共同探討，共同設(shè)計(jì)，形成很好的教研氛圍。

以課例研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。以開設(shè)不同教材、不同模式研究課，提供生動(dòng)的教學(xué)素材，進(jìn)行案例分析，探討新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)，形成對(duì)教學(xué)深入探究的氛圍。其一：經(jīng)典接觸新型對(duì)話——語文新課標(biāo)課堂教學(xué)藝術(shù)研討。教師以其厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、全新的教學(xué)理念、鮮明的教學(xué)個(gè)性、高超的教學(xué)水平開課，道出了自己對(duì)這問題的理解。在深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，探討在學(xué)生與經(jīng)典作品的交流過程中，建立學(xué)生、老師、作品、作家間的新型對(duì)話模式：或是自主探究、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)；或是舉三反一，碰撞思維；或是形象啟發(fā)、倡導(dǎo)體悟；或是個(gè)性體驗(yàn)，呼喚多元?？芍^"百花齊放，百家爭鳴"，受到師生廣泛好評(píng)。其二：量體裁衣異彩紛呈———語文新課標(biāo)課堂教學(xué)藝術(shù)研討，在教學(xué)個(gè)性的前提下，量教材內(nèi)容之體，量教師教法之體，量學(xué)生接受習(xí)慣之體。“異彩紛呈”是最大特點(diǎn)。說理散文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層剖析，小說賞析師生互動(dòng)理解透辟深刻，文言閱讀深究文意感受傳統(tǒng)文化，詩歌欣賞教師以詩講詩指導(dǎo)學(xué)生以詩解詩，科學(xué)小品教師以文比文指導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面了解文章，每種文體都在教師、學(xué)生的合力演繹下凸現(xiàn)出各自的特色。

文言文這個(gè)閱讀的過程，其實(shí)就是言和文結(jié)合的過程，你學(xué)會(huì)讀文言文了，你必須對(duì)言的問題有一個(gè)基本的把握。在賞讀，讓學(xué)生會(huì)讀的過程，文也在中間。文有文氣，同時(shí)也可以看到是文章的內(nèi)容，就是這兩者就融合到位了。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文組.新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)模式探究[K].語文組，2005.3.

[2]金德川.文言文教學(xué)應(yīng)立足語言教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2009，25：60-61.