李欣業(yè)+++蔣偉++付軍

[摘 要]農(nóng)村兒童閱讀存在的問題與現(xiàn)狀不容忽視，要進(jìn)一步關(guān)注與重視。要充分發(fā)揮各級公共圖書館的應(yīng)有作用，為農(nóng)村兒童閱讀創(chuàng)造條件，提供服務(wù)，切實(shí)改善農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境，努力提高農(nóng)村兒童閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村兒童閱讀；圖書館；閱讀推廣

1引言

為了更好地推廣農(nóng)村兒童的閱讀，牡丹江市圖書館組成調(diào)查小組深入寧安、林口、海林等縣（市）了解農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀，總體來講農(nóng)村閱讀日益受到政府和社會的重視和關(guān)注，但也存在著兒童整體閱讀意識不強(qiáng)，閱讀范圍狹窄，功利閱讀多，情趣閱讀少等客觀矛盾和主觀問題。從調(diào)查情況看農(nóng)村兒童閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村兒童閱讀還需進(jìn)一步改進(jìn)與加強(qiáng)。

2農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀

2.1閱讀意識淡泊，閱讀普及率較低

偏遠(yuǎn)農(nóng)村沒有圖書館，沒有大型書店，對于上學(xué)的孩子至少還有書讀，學(xué)齡前兒童的閱讀嚴(yán)重缺失。25%的兒童沉迷于電視，有10%的兒童更喜歡上網(wǎng)瀏覽，還有近10%的兒童業(yè)余時(shí)間就是玩兒，這在低齡兒童表現(xiàn)尤為明顯。近一半兒童每天的閱讀時(shí)間在半小時(shí)以下，有36%的兒童閱讀時(shí)間可達(dá)1-2小時(shí)，尤其是四年級和六年級學(xué)生表現(xiàn)突出。也有極少的學(xué)生表示沒時(shí)間看書，這在四-六年級學(xué)生中表現(xiàn)略有突出，這與高年級功課緊張不無關(guān)系。我國城市兒童從0歲就開始進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，而在我們的調(diào)查中，學(xué)齡前農(nóng)村兒童閱讀率僅有10%。

曾幾何時(shí)，閱讀被每一個(gè)孩子所熟悉并伴隨他們度過愉快的童年。但對于農(nóng)村兒童閱讀卻存在太多的局限性。社會觸及不到位、師資力量缺乏、家長不重視，使得農(nóng)村的兒童對閱讀雖然充滿期待，但興趣不夠濃厚，兒童對閱讀的認(rèn)識和實(shí)際行為之間存在著一定的差距。多數(shù)的小學(xué)生明確表示不喜歡課外閱讀，這應(yīng)該引起我們足夠的重視。感官刺激帶來的愉悅讓孩子們漸漸地疏遠(yuǎn)了需要思考感悟的文字閱讀，身處讀圖時(shí)代的兒童距離傳統(tǒng)意義上的閱讀已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)了。面對這種現(xiàn)狀，圖書館有責(zé)任引領(lǐng)農(nóng)村兒童進(jìn)入無限美妙的閱讀世界。

2.2功利閱讀、應(yīng)試閱讀導(dǎo)致人文修養(yǎng)缺失

在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，一味地追求考試成績，使得愉快地閱讀成為繁重課業(yè)的一部分。只有16%的兒童課外閱讀就是單純的娛樂，在享受閱讀的同時(shí)并不能帶來人文精神的薰陶。而最該倡導(dǎo)閱讀的學(xué)校和家庭由于對學(xué)習(xí)成績的追逐，除了為提高作文成績，對兒童的課外閱讀并不做要求和督促。

調(diào)查中對“學(xué)生喜歡哪種類型的課外書？”依次為：漫畫（37%）、作文選及與功課有關(guān)的書（30%）、小說（13%）、童話故事（9%）中國傳統(tǒng)文化、科普讀物等。漫畫位列第一，說明學(xué)生課外閱讀主要是為了娛樂和消遣，而真正能增長知識、陶冶情操的科普讀物和傳統(tǒng)文化卻被冷落，最能帶給學(xué)生廣闊視野、豐富信息的報(bào)紙、雜志卻被遺忘了，只有五、六年級3%的學(xué)生懂得利用。學(xué)生在閱讀材料的選擇上存在“偏食”行為，孩子們從漫畫、武打等這樣的書籍中很難感受到人物形象的美、思想情操的美、文學(xué)藝術(shù)的美，既不可能積累豐富的語言材料，更不可能受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。久而久之，勢必導(dǎo)致知識貧乏、思想貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏，那將是十分可怕的事情。另一個(gè)方面，家長和老師功利心理的影響在調(diào)查中也體現(xiàn)得十分明顯：作文選及與功課有關(guān)的書位居第二。在應(yīng)試教育的指揮棒下許多家長看到孩子讀一些與課本無關(guān)的書籍就大加阻止。他們所謂的有用就是在考試中能得高分，在升學(xué)中用得上的，并不考慮兒童自身的閱讀興趣，應(yīng)試教育的這種導(dǎo)向性實(shí)在是太強(qiáng)了，小小的孩子都接受了這種觀念。使孩子在閱讀中處于被動地位，閱讀興趣受到不同程度的壓抑。須知書籍是人的思想認(rèn)識、道德規(guī)范、人生觀、價(jià)值觀的一種載體。成長不光是對知識的理解、掌握和運(yùn)用，還有人格的養(yǎng)成、情感的熏陶、心靈的塑造。優(yōu)秀的文學(xué)恰恰可以幫助孩子在這些方面成長。而我們的兒童閱讀功利性、目的性太強(qiáng)，不利于孩子的成長，孩子只有從小培養(yǎng)起自主閱讀的習(xí)慣，才能盡早學(xué)會獨(dú)立思考。

2.3圖書資源匱乏，讀書氛圍淡泊，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣成為無源之水

調(diào)查顯示，在農(nóng)村40%的小學(xué)生家里個(gè)人藏書不足10冊，個(gè)人藏書50冊以上僅占12%。這樣的藏書量顯然滿足不了培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和能力的需求。文學(xué)閱讀對孩子來說是一種奢想，更是一種奢侈。特別是現(xiàn)在一些圖書的定價(jià)足以讓那些已耗費(fèi)了父母多半血汗錢在學(xué)費(fèi)上的孩子們望而卻步的。許多學(xué)校圖書經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，多年不進(jìn)一本書。更多的學(xué)校根本沒有圖書室，圖書缺乏已是普遍現(xiàn)象。以考試為中心的人才選拔模式?jīng)Q定了很多中小學(xué)還在進(jìn)行應(yīng)試教育，兒童閱讀被學(xué)校忽視，學(xué)校在整體上沒有對兒童閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和整體規(guī)劃。近年來，政府大力扶植建設(shè)農(nóng)村圖書室。農(nóng)家書屋作為公益性文化服務(wù)設(shè)施的建立，無疑為新農(nóng)村文化建設(shè)注入了活力。雖然如此，農(nóng)家書屋中更多的是農(nóng)民養(yǎng)殖或者種植類的書籍，而適合兒童閱讀的圖文并茂的、充滿童趣的圖書相對來說少之又少，農(nóng)村兒童還處在文化饑餓中。在農(nóng)村更缺乏濃郁的讀書氛圍，38%的兒童從來沒有參加過任何讀書活動，近一半人只參加1-2次活動，參加3次活動以上的僅占3%。農(nóng)村家庭最常見的生活場景是屋里一邊是一群家長打麻將，另一邊一群小孩看動畫片。在學(xué)校對考試成績的片面追求使許多教師的教學(xué)緊緊圍繞課本進(jìn)行。閱讀可謂：“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成從何談起？

3圖書館對農(nóng)村兒童閱讀推廣

農(nóng)村兒童的家庭，很多父母長期奔波在外，維持生計(jì)，很少關(guān)注子女的閱讀，即使買書給子女，也多是學(xué)習(xí)參考書，課外閱讀的書一般當(dāng)作閑書、野書不被重視。為此公共圖書館應(yīng)在農(nóng)村兒童閱讀推廣中運(yùn)用一些行之有效的策略，為孩子們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養(yǎng)分，使閱讀成為他們生活的一部分，讓閱讀引領(lǐng)孩子們健康成長。

3.1因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，做兒童閱讀的倡導(dǎo)者。點(diǎn)燃兒童對閱讀的渴望，激發(fā)兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的愉悅，讓兒童喜歡閱讀、享受閱讀，快樂閱讀。要注重閱讀環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化，以兒童感受為中心，創(chuàng)設(shè)良好的輔助閱讀情境。為此，牡丹江市圖書館精心打造了環(huán)境優(yōu)美的“小雪花悅讀體驗(yàn)大世界”，大世界包括：小雪花圖書借閱中心、小雪花閱讀大舞臺、小雪花親子閱讀樂園、小雪花故事會等，其目的就是要讓孩子們獲得產(chǎn)生閱讀沖動的物理情境，激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓兒童體驗(yàn)閱讀的快樂。

3.2寓教于樂，有效引導(dǎo)，做兒童閱讀導(dǎo)航者。在閱讀上，兒童本身缺乏相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰Α㈣b賞能力，這就需要老師和家長對他們的閱讀予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。牡丹江市圖書館的作法是設(shè)計(jì)以“與閱讀同行，伴書香成長”為主題的少兒閱讀大禮包活動為載體，按年齡分階段推進(jìn)閱讀教育。我們?yōu)榈湍昙壍膶W(xué)生選擇能夠引起他們共鳴、喚起熱情向往和興趣的書，如：童話、神話、民間故事、優(yōu)秀的卡通和漫畫；中高年級的學(xué)生隨著身心的發(fā)展，他們可以理解感情更細(xì)膩內(nèi)蘊(yùn)更厚重些的書籍，可讀的書籍應(yīng)向文學(xué)名著、科普讀物、科幻小說、偵探小說等幾類靠攏，讓他們時(shí)時(shí)以書為友，和書中人物交流思想感情，和書中人物產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得到自我的振奮。同時(shí)，開展激勵兒童讀書的“少兒閱讀大禮包”有獎閱讀活動，并在圖書館網(wǎng)站上開展讀書小明星評比；聯(lián)合學(xué)校開展“我讀書，我快樂”讀后感征文比賽，帶動學(xué)校開展讀書活動，打造書香校園；舉辦“與閱讀同行，伴書香成長”少兒閱讀大禮包家庭讀書知識競賽，打造書香家庭；開展有家長參與的“你選書，我買單”少兒閱讀大禮包小讀者家庭采購團(tuán)活動，發(fā)動孩子和父母加入到閱讀的行列中來，一起享受閱讀的樂趣；開展“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”農(nóng)民工子女快樂閱讀活動，吸引農(nóng)民工子女走進(jìn)圖書館，享受圖書館的公共文化服務(wù)；開展“品書論道”閱讀活動，讓孩子們在閱讀中學(xué)會思考、明辨事理。少兒閱讀大禮包七項(xiàng)模塊化活動貫穿到兒童全年的閱讀活動中，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣、求知欲望，增強(qiáng)個(gè)人閱讀的主動性和持久性，牢固樹立“以書為伴，終身受益”的閱讀理念，并積極踐行，促進(jìn)了他們良好閱讀習(xí)慣的形成。

3.3整合資源，延伸服務(wù)，做兒童閱讀的推廣者。要構(gòu)建縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級兒童閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)即，建立以縣（市）公共圖書館為中心館，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校圖書室或文化站為分館，依托村里的農(nóng)家書屋建立圖書館流動站，形成縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級，中心館、分館、圖書流動站三個(gè)規(guī)模的一體化農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。公共圖書館要發(fā)揮圖書采編人員的技術(shù)優(yōu)勢，積極擔(dān)負(fù)起對鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）圖書分館、村農(nóng)家書屋工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，全面提高管理人員的專業(yè)知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，為農(nóng)村少年兒童服務(wù)提供人員保障。同時(shí)，要開展內(nèi)容豐富形式多樣的兒童閱讀活動。各級政府和教育及文化部門要高度重視農(nóng)村兒童課外閱讀工作，建立為農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)的長效機(jī)制，把農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)納入中心館和中心學(xué)校工作的重要內(nèi)容，并在政策、資金和人力等方面給予支持和保障。

采取切實(shí)可行的措施，激發(fā)農(nóng)村兒童閱讀的興趣，培養(yǎng)農(nóng)村兒童良好的閱讀習(xí)慣，為農(nóng)村兒童閱讀創(chuàng)造條件是我們義不容辭的責(zé)任。讓我們都來關(guān)注農(nóng)村兒童閱讀，都來為農(nóng)村兒童閱讀出一份力，做出我們應(yīng)有地貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牡丹江市圖書館網(wǎng)站

[2]張芳娟.農(nóng)村兒童閱讀問題探析[N].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2012-11-6

基金項(xiàng)目：（立項(xiàng)編號：2013D051，項(xiàng)目類別：自籌項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：農(nóng)村留守兒童閱讀需求調(diào)查與研究，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李欣業(yè)）