黃杰

摘要：影響學生個性發(fā)展的因素很多， 都會造成學生在個性上的差異， 使他們形成語言意識和語言發(fā)展方面的差異以及學習動機與學習方法等方面的差異。

關鍵詞：個性；差異；語言意識；學習動機

在英語學習中，影響學生個性發(fā)展的因素諸多， 社會環(huán)境、家庭背景以及個人成長的經(jīng)歷， 都會造成學生在個性上的差異， 使他們形成自己獨特的個性以及不同的需要和不同的興趣， 形成語言意識和語言發(fā)展方面的差異以及學習動機與學習方法等方面的差異。

一、語言意識和語言發(fā)展方面的差異

英語是一門實踐性很強的學科， 它是一種交際工具，學生要用它去表達某種思想和認識， 在這一活動中學生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說， 從語言意識和語言發(fā)展水平來看， 學生之間存在著很大的差異。中學生初學英語， 他們除了認識上有差異以外， 在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學習和交流是一種在一定的文化知識層面上的復雜的交流過程， 這一過程， 不僅涉及到語言知識而且涉及到各種外來文化的差異， 學生由于個性不同， 接受能力和表達的方式也就不同。筆者所教的學生中， 同是一班學生， 對同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”， 學生甲：“She is very beautiful.”學生乙：“She very beautiful.”學生乙表達的句子從語言知識上說是個錯句，但不能說明他就沒有語言意識， 教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學生在語言學習方面已經(jīng)達到的語言發(fā)展階段和語言意識發(fā)展程度， 克服不利因素， 幫助學生消除學習障礙， 還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論， 幫助學生進入和通過語言的“最近發(fā)展區(qū)”， 以達到更高層次的水平。

思維發(fā)展與語言意識有著密切的聯(lián)系， 傳統(tǒng)教學中的一言堂、滿堂灌式的教學方法不僅不能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新， 而且會阻礙學生的語言意識發(fā)展。學生被動的接受知識， 常常感覺到壓抑和負擔， 不能體現(xiàn)自己的個性， 不能以自己的方式思考問題， 從而導致在接受知識過程中的依賴性， 被動性。教師應通過生動活潑的、富有個性化的教學方法， 激發(fā)學生獨立思維、求異思維， 促進學生語言意識的發(fā)展， 使學生在積極思維活動中習得語言。

二、學習動機與興趣方面的差異

學生學習外語的動機與意愿程度是不同的， 動機來源于學生對某一學習內(nèi)容的濃厚興趣， 也是影響語言學習效果的重要因素。動機有外在和內(nèi)在兩種， 外在動機使學生在學習外語中呈現(xiàn)被動態(tài)， 即為了應付考試和謀取職業(yè)，主要來源于外部的壓力。內(nèi)在動機是學生對外語及其文化的濃厚興趣， 愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。外在動機起次要作用， 內(nèi)在動機是成功學習的主要條件。學習興趣與學習動機是緊密聯(lián)系的。學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式與個體差異也有關系。不同的學生有著不同的認知方式， 不同的認知方式在不同的語言學習環(huán)境、不同的學習任務上有不同的優(yōu)勢。教師應了解學生不同的認知方式并引導他們采取與自己的方式相適應的學習策略， 培養(yǎng)他們的學習興趣。學生有了良好的學習動機， 就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這就像一個優(yōu)秀的籃球運動員在球場上應該集中精力打球， 而不是只看比賽分數(shù)， 只有充分發(fā)揮自己和集體的技能， 才會取得比賽勝利。學生形成濃厚的學習興趣， 就會自覺地去學習、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級Unit 9 時， 學生學完了“How tomake shake ”，“How to make puffed rice ”后， 要求他們寫一篇“How to make noodles ”， 學生表現(xiàn)很興奮， 可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣， 結果很多學生寫得非常好，寫作過程中所用到的詞匯， 如flour（面粉）、pot（鍋）， 課本里都沒有， 可是學生就能夠正確地寫出來， 并且記憶非常深刻。這就是興趣的動力， 排除了外在動機的壓力， 表現(xiàn)出了對事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此， 教師應針對不同類型的學生進行分層教育， 采取不同的教學方法，激發(fā)所有學生的學習興趣， 以促進語言的習得。

非智力因素與學習動機也有密切聯(lián)系。針對中學生的心理特點， 教師采用獎勵、表揚等正面評價比懲罰、責備等負面手段更能促進學習動機， 教師、家長以及同學們的關心、愛護更能激勵他們的學習積極性， 激發(fā)他們的學習興趣。這樣能使學習較差的學生增強自信心， 獲得成就感， 激發(fā)學習動機。筆者在課堂上讓學生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”， 一些學習有困難的學生就說出了“We tomorrow go visit the museum.”雖然句子的結構上出現(xiàn)了錯誤， 但我還是給予了肯定， 因為學生都聽懂了這句話說的要去做什么事。然后， 我針對語法錯誤給予講解， 學習上有障礙的學生也理解了并有了信心， 同時也激發(fā)了在課堂上一般不敢說話的學生的自信心。一個學習很差的學生每次測試成績總是最低， 他慢慢地失去了信心， 在有一次測試題發(fā)下去后， 我告訴學生按自己的思路和方法做， 可以參考課本， 結果這個學生的成績很好， 看到成績后特別高興， 從這以后他產(chǎn)生了學習興趣， 學習逐漸有了提高。采取不同的方法， 針對不同的學生的不同需求， 引導學生參與到學習過程中， 讓他們以適合自己的方式思考問題， 便可培養(yǎng)學習興趣， 激發(fā)學習動機。

三、學習策略和學習方法上的差異

學習策略是指學生在學習過程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說， 一個人所采取的策略和學習方法實際上是其個性的一種體現(xiàn)。不同的學生有不同的學習策略。以學生發(fā)展為本的教學理念要求我們應當鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣， 具有獨立的確定自己學習目的、學習目標、學習內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學生在語言學習方法上存在著一些有意義的差異， 了解這些差異有助于因材施教。有的學生喜歡通過聽來獲取語言知識， 有的喜歡閱讀， 通過看來獲取語言知識， 而依賴性強的學生則喜歡在老師的指導幫助下通過完成作業(yè)獲取語言知識。因而教師要根據(jù)學生的個體差異， 發(fā)現(xiàn)各自不同的愛好方法、興趣特點， 引導學生用自己感興趣的方式獲取知識。

個性上的差異， 不僅會影響學習方法， 而且也會影響學生在學習上取得成功的程度。一種模式的教學方法， 會使有著不同個性差異的學生產(chǎn)生厭學情緒， 以致失去信心。教師應根據(jù)不同的年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動， 采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異， 鼓勵學生以不同的方法，自己構建知識。在學生的學習過程中， 教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略， 學會主動學習、自主學習，學會應用多種學習方法， 實現(xiàn)不同的學生、不同的學習方法之間的互補。

四、社會和情感方面的差異

成功的語言學習中， 社會和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對待學生認識方面的差異同樣也會影響到學生的學習。教師既要重視學生認識能力的培養(yǎng)， 也要重視發(fā)展學生積極健康的情感， 學生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題， 情感直接影響著學生的學習。努力培養(yǎng)學生健康的情感意識有利于學生提高學習效果和學習效率， 有利于學生全面發(fā)展， 有利于學生形成良好的學習心理狀態(tài)。

英語教學中， 對學生情感的培養(yǎng)， 能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機， 要讓學生認識到英語是一門交際工具， 學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。初中學生在這一方面存在著很大的差異， 認識方面也是很膚淺的， 教師應結合課堂教學， 注重培養(yǎng)學生的這種情感， 觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異， 要進行分析， 針對不同學生的認識不同， 了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿?。在實際教學中教師不能把學生分為差生和優(yōu)生， 應該認為每個學生都有自己的潛力， 在情感方面理應一視同仁， 學習相對滯后、有困難的學生， 更應該給予表揚和鼓勵， 對于他們的觀點和想法要給予正面的評價。在社會活動中， 這些學生往往有著很廣闊的發(fā)展前景， 比如， 他們的交際能力、社會活動能力。英語學科與社會活動， 社會交往有著密切的關系。在談到理想時： 對“What are you goingto be when you grow up？ ”這一問題， 學生踴躍表達：“I'm going to be a doctor/teacher/driver/policeman.”你會發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”， 他們的想法并不比別人差。因此， 教師要分析學生間的個體差異， 激勵他們學好基礎知識， 為今后富有個性化的成長創(chuàng)造無限的空間， 每一個學生在不同的方面， 都可能是第一， 都可能是最優(yōu)秀的。教師要有一種資源意識， 教材是一種課程資源， 學生的個體差異也是一種可開發(fā)利用的教育資源。在學生個體差異后面， 有不同的可供開發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ坏┍煌诰虺鰜恚?必將激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。以人為本， 以學生為中心的教育理念， 能使教師走進一個全新的、廣闊的教育境界。

[參考文獻]

[1]Brown， H. D. 1987 . Principles of Learning and Teaching . Prentice-Hall， Inc.

[2]Benson， P. and VOLLER ， P. 1997. Autonomy and Independence in Language Learning . London. Longman.

（作者單位：陜西理工學院 大學外語部，陜西 漢中 723001）