中共重慶永川電大

自從教育部頒布了《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”，現(xiàn)代遠程教育成為振興教育的又一舉措。現(xiàn)代遠程教育依托衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)等三大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，在教學(xué)內(nèi)容傳輸模式上，教學(xué)組織形式上、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面都有顯著的不同。它為學(xué)習(xí)者提供了共享的、高效的、優(yōu)質(zhì)的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容資源和多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)；提供了個開放的、共享的個性化的學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)代遠程教育必須以最新的教育理念來構(gòu)建學(xué)生遠程開放教育鮮明個性和特色的自主學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，對現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的問題研究，具有深遠的理論意義和實踐意義。

一、學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

學(xué)習(xí)能力研究一直是心理學(xué)和教育學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和核心部分，也當(dāng)代教育心理學(xué)中的一個重要課題。一般認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要由認知能力、學(xué)習(xí)策略及元認知能力（對學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控等能力）構(gòu)成。認知能力（觀察力、記憶力、思維能力及想象力）是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)策略是直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的好壞與成功的要素；元認知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素.對學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)效果以及智力的發(fā)展起著重要的制約作用。

西南大學(xué)教授李紅和張仲明認為，所謂學(xué)習(xí)能力，是指圍繞一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者綜合駕馭各種學(xué)習(xí)方法和乎段的熟練程度，并能所學(xué)為所用。他們在《學(xué)習(xí)能力的成分研究》一文中指出，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力主要由六大成分構(gòu)成：知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強化力。學(xué)習(xí)能力的首要成分是知識力，知識是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)元素。學(xué)習(xí)能力離不開知識，但不是知識本身；學(xué)習(xí)能力的第二個主要成分是對知識的解析力；第三個主要成分是生成力，指學(xué)習(xí)者在理解知覺事物的意義基礎(chǔ)上，相結(jié)合先前的經(jīng)驗，形成建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)能力的第四個主要成分是遷移力，指把已經(jīng)學(xué)得的知識用于新情境解決問題。遷移是向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力的第五個主要成分是執(zhí)行力。執(zhí)行力是學(xué)習(xí)能力的核心，指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)落實到具體學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)能力的第六個主要成分是強化力，即是學(xué)習(xí)活動的源動力。

我們認為，學(xué)習(xí)能力不等同于智力，智商高的人學(xué)習(xí)能力不一定強；學(xué)習(xí)能力也不等同于認知能力，認知能力的內(nèi)涵要小于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力既依賴于知識、技能的掌握，也依賴于所掌握的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)能力涉及到了智力因素（如：感知、記憶和思維等）、非智力因素（如：動機、興趣等）和策略因素（如：組織策略、監(jiān)控策略等），是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多維度、多層次的心理現(xiàn)象。

二、自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)理論是基于當(dāng)代教育心理學(xué)尤其是認知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的。一般認為自主學(xué)習(xí)是在元認知、動機、行為等的自我調(diào)節(jié)策略下的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程；自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，參與設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價方式；學(xué)習(xí)者積極獲取和發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有興趣的驅(qū)動、情感的投入和有內(nèi)在動力的支持，在學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗和實踐活動；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，提高自主性學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們認為自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，自主學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。遠程教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，具體包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力、制定學(xué)習(xí)計劃能力、獲取學(xué)習(xí)資源能力、自我調(diào)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、利用媒體的能力、實踐能力，同時也涵蓋自我組織學(xué)習(xí)能力、自主獲取知識能力、自覺運用知識能力的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和層次。主動性、獨立性和創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)能力的特點，閱讀能力、思考能力、理解能力、記憶能力、應(yīng)用能力等多方面的能力貫穿于這些能力的始終。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己或他人的要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將長期目標(biāo)分割成幾個短期目標(biāo)，并以對學(xué)習(xí)成果的評估為基礎(chǔ)確立新的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對實現(xiàn)這一目標(biāo)制定出具體又切實可行的學(xué)習(xí)計劃后，在豐富的學(xué)習(xí)資源支持下進行的主動學(xué)習(xí)，這是遠程教育學(xué)生首先應(yīng)具備的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主獲取知識能力

首先，學(xué)習(xí)者要具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度的能力。在現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者熟悉使用互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視、計算機、雙向視頻系統(tǒng)等多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段進行學(xué)習(xí)，在大量繁雜的學(xué)習(xí)資源中獲取適合自己的有用資源，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，并能判斷其材料的優(yōu)劣，是提高學(xué)習(xí)效率的前提保證。

其次，學(xué)習(xí)者要有選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧的能力。學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中有效地判斷其學(xué)習(xí)方法的適用性?，F(xiàn)代遠程教育的最基本的教學(xué)媒體仍是文字教材。不論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，都要求學(xué)習(xí)者有較強的閱讀能力。這是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是最基本的學(xué)習(xí)能力之一。

第三，學(xué)習(xí)者要有監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者能識別適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效地保證學(xué)習(xí)時間，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。要理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須開動腦筋，進行積極的思維，要善于在新知和舊知之間架起一座橋梁，將新知和舊知聯(lián)系起來，進行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理，由復(fù)習(xí)鞏固舊知到學(xué)習(xí)、理解、掌握新知，收到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)上沒有主動的探索精神，是不能取得真知的，特別是對現(xiàn)代遠程教育中的學(xué)生來說更是如此。對學(xué)習(xí)理解了的知識，還需要不斷地加強記憶和鞏固，才能真正掌握。只有通過不斷地復(fù)習(xí)鞏固，強化記憶能力的培養(yǎng)，采取切實有效的記憶方法，對所學(xué)知識進行科學(xué)的記憶，才能將其轉(zhuǎn)化成自己的知識、能力、智力與素質(zhì)。

最后，學(xué)習(xí)者要具備評估學(xué)習(xí)成果的能力，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。有了自我調(diào)控能力才能及時總結(jié)經(jīng)驗糾正錯誤，不斷獲得激勵使自主學(xué)習(xí)順利進行。

3.自覺運用知識能力

現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生不僅要能夠運用知識來解決現(xiàn)實生活中所面臨的各種具體問題，同時還要能夠不斷地發(fā)展和創(chuàng)新知識。學(xué)習(xí)掌握知識的主要目的在于運用，在于把學(xué)到的書本理論知識變成解決實際問題的能力。這就要求學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)和掌握豐富的理論知識，還要有較強的動手操作實踐能力。只有這樣才會成為學(xué)有所成的“人才”而不是學(xué)而無用的“書呆子”。

自主學(xué)習(xí)是遠程開放教育的基本特征。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的是學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的前提，也是現(xiàn)代遠程教育順利進行的必然。開放教育中自主學(xué)習(xí)能力是一種駕馭多種教育資源的能力，一種個體性主動性學(xué)習(xí)能力，一種良好的人際溝通能力，一種適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)條件實踐性極強的綜合能力。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以應(yīng)對未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。

項目編號：DDJG1211109項目名稱：遠程開放教育環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究