張佑青

一、東莞中職學校專業(yè)建設存在的主要問題

（一）專業(yè)開設布局結構不合理。東莞經過多年的發(fā)展，傳統(tǒng)的產業(yè)結構已經發(fā)生了重大變化，東莞已經進入工業(yè)化的中后期。東莞市委、市政府提出振興五大產業(yè)行動計劃，即做強做優(yōu)“裝備制造、電子信息、新能源及環(huán)保、新材料、生物醫(yī)藥”等五大重點產業(yè)。而東莞中等職業(yè)學校不考慮東莞地方經濟發(fā)展的長遠需求，盲目爭辦一些熱門文科類專業(yè)，較少開辦與產業(yè)結構調整適應的工科專業(yè)，造成學生畢業(yè)后無法適應就業(yè)崗位需求。

（二） 專業(yè)開發(fā)缺乏科學論證，課程設置主觀隨意。一個專業(yè)的開辦應具備最基本的條件，而不應當盲目開辦。一些學校教師、實訓條件嚴重滯后，不能滿足教學要求。有的學校，專業(yè)教學計劃是臨時拼湊的。不少教師缺乏動手與操作能力，習慣于滿堂灌式的理論型教學，靠這樣的師資培養(yǎng)出來的學生質量難以過關。新專業(yè)開發(fā)的主觀隨意性、教學計劃實施的不規(guī)范等問題也明顯存在。專業(yè)開發(fā)存在中閉門造車現象，事先沒有進行市場調查，沒有可行性論證，專業(yè)內涵定位不明確。教學計劃規(guī)定的課程難以開設全面，教學計劃沒有的課程也可以任意添加，應在第四學期開的課程甚至可以挪到第二學期開。新專業(yè)的開發(fā)方面“模仿主義”盛行，自我研發(fā)不如借兄弟學?，F成方案省事。

（三）專業(yè)建設缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。專業(yè)開設評借學校興趣，沒有完全符合企業(yè)和崗位的需求。企業(yè)的專業(yè)技術人員到校參與學校的課程設置和教材建設的情況較少。學校專業(yè)教師到企業(yè)實習走形式，難以落實。行業(yè)企業(yè)參與教學計劃與大綱的制定只是做做樣子，校企合作缺乏有效的合作機制。校企合作基本上是職業(yè)學校一頭熱的狀態(tài)，企業(yè)沒有體驗到校企合作的重要性，看不到給自己帶來的效益，欠缺主動性，參與力度不大。

二、東莞中職學校專業(yè)建設調整策略

（一）成立東莞中職學校專業(yè)辦學指導委員會。中職學校專業(yè)辦學指導委員會，人員結構2/3為行業(yè)企業(yè)的中高層管理人員，包括技術的、經營的、人力資源管理方面的，以大企業(yè)為主，兼顧不同性質的企業(yè)；指委會作為學校與社會聯結的紐帶，可以幫助中職學校明確辦學思路、合理設置專業(yè)，建立評價學校辦學水平及確認評價學生的質量標準，拓展中職學校與行業(yè)企業(yè)社會合作的各種途徑。中職學校自身要有常規(guī)的走出去開展專業(yè)建設的調查制度，采用多種形式，主動獲取專業(yè)建設的信息。調查企業(yè)技術水平、勞動組織方式、人力資源的需求狀態(tài)和企業(yè)開展職業(yè)培訓的信息。學校要與行業(yè)協(xié)會骨干、企業(yè)技術人員、人力資源的管理人員保持廣泛的接觸，建立定期有針對性的調查研究制度，用科學的方法規(guī)范專業(yè)建設。

（二）政府要加大對職業(yè)教育經費供給。東莞素以“世界工廠”著稱，對電子、機械加工，模具等工科類人才需求旺盛。從2012年起，我市公辦生均撥款，在很大程度上解決了學校經費不足的問題。但是普通中學、職業(yè)中學的拔款均等，造成理工科專業(yè)為主的中職學校經費仍然不足。要適當制定對中職學生資助政策，加大對優(yōu)秀學生的獎勵力度。通過加大對中職教育的傾斜辦度，吸引更多寒門學子接受職業(yè)教育。例如東莞急需汽車鈑金等專業(yè)操作工，可以通過學費補助、生活補助、通過企業(yè)贊助設立獎學金等形式吸引貧困地區(qū)的學子來莞學習相關專業(yè)，解決用工缺口大的問題。

東莞的職業(yè)學校比較密集，重點和普通職業(yè)學校結構合理。相鄰學校之間平均車程約25分鐘。密集的學校和發(fā)達的交通，為進行校與校之間的聯系和溝通奠定了基礎。建立全面完整實驗室的投入是非常大的，對任何一個學校來說都不是一筆小數目。這給規(guī)模小的職業(yè)學校帶來了難題，教學必然會受到影響。如果能在一定范圍內，構建專業(yè)教學大平臺，實現資源共享，能為整個專業(yè)教學的發(fā)展帶來生機。

（三）加強師資隊伍建設。加強“雙師型”教師隊伍的建設。中職一個特點是對“雙師型”教師的需求格外突出，“雙師型”師資力量薄弱，也嚴重制約了教學質量的提高。可采用委派中青年教師到企業(yè)“充電”提高動手、豐富實踐經驗。同時也聘用具有豐富實踐經驗的工程師、技術人員和社會上的“能工巧匠”到學校任教傳授實踐技能，使工程師、技術人員雙向流動，以便建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。使辦學模式進一步完善。

選派盡可能多的老師參加省培、國培，更是要落實專業(yè)教師每兩年到企業(yè)進行不少于2個月的跟班鍛煉的制度，使專業(yè)教師有更高的技藝，不能僅停留在書本的理論知識。老師也要努力成為本專業(yè)的行家里手，成為在本專業(yè)有發(fā)言權、話語權的專家。鼓勵教師參與各行各業(yè)的專業(yè)技能大賽，通過反復練獲取經驗，這樣教起學生來更有說服力。教育主管部門制定教師下企業(yè)實踐的實施細則，包括補貼、考勤、獎勵及成果展示等內容，嚴格、有效促進下企業(yè)實踐的管理制度，真正成為促進東莞職業(yè)教育的推手。

（三）加強校企合作的深度。成立由職業(yè)學校、職能部門、行業(yè)企業(yè)等聯合組成的職教協(xié)會，通過職教協(xié)會的橋梁作用，引導行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，加大校企合作的深度和廣度。各校每個骨干專業(yè)都應與當地規(guī)模以上企業(yè)（對口企業(yè)）建立深度融合的合作關系。如開展高水平的“專班培養(yǎng)”、“師徒學制”、“工學基地”等技能型人才職業(yè)化培養(yǎng)模式。可以在全市推廣理工學校、電子科技、紡織服裝、機電工程學校的校企合作做法，將理工科專業(yè)打造得更突出。建立以校內實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發(fā)揮產學結合、校企合作在人才培養(yǎng)中的作用。建立產學研一體化多功能實訓中心，既是學生技能培訓、教師科研及生產加工的基地，也是一個向社會開放，創(chuàng)造良好社會效益和經濟效益的基地。

（四）加強專業(yè)課程改革，突出專業(yè)特色。重視技能教學，增加學生實訓課時比例。依據人才的要求，一方面，在總體上滿足全部學生對基礎知識的需求，克服未來就業(yè)面窄的問題；另一方面，構建以培養(yǎng)技術應用能力為主線的課程體系，突出實踐性提高學生對新工藝、新方法的適應能力、分析實際問題和解決實際問題的能力。強化職業(yè)素養(yǎng)的學習，提高學生職業(yè)化水平。一方面要切實加強職業(yè)學校的校風建設，嚴格管理校風校紀，切實提升職業(yè)教育的社會吸引力。職校生源不佳是難以在短期內改變的事實，但是嚴格的管理能有效培養(yǎng)學生的素質。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為契機，大力弘揚中華民族優(yōu)秀品德，進一步加強以誠信、愛崗、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。

（五）加強對民辦中職學校的幫扶，促進我市公民辦中職學校協(xié)調發(fā)展。大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，切實按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，鼓勵和扶持民辦中等職業(yè)學校，使他們成為公辦中職教育的有力補充，為東莞的職業(yè)教育添磚加瓦?？梢蕴剿鞫喾N辦學體制，如公辦民助、民辦公助、名校辦民校等；也可以實施公、民?！耙粠鸵弧闭?，一所重點公辦學校幫扶一所民辦學校，師資、資源互通，加強交流，在課程教學與專業(yè)方面規(guī)范其建設管理。民校中做得好的也可以在公辦學校中推廣。如聯合技工學校雖然是一所民辦學校，校舍、設備一般，但是在人才培養(yǎng)方面有著獨到的理念和做法，畢業(yè)生深受用人單位喜愛，經驗可以與其它公辦學校共享。

（六）實施特色專業(yè)建設項目。特色專業(yè)是指教育教學整體水平和人才培養(yǎng)質量高，辦學思想、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量、社會服務等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)建設項目的實施，重在創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、改革課程體系與教學內容、改進教學方法與手段、創(chuàng)新“雙師”隊伍建設及管理體制機制、改進學生學業(yè)評價體系、改善教學實驗實訓條件、完善教學質量保障體系建設等方面，突顯區(qū)域、行業(yè)和學校的特色，促進我省高職教育內涵的提升。特色專業(yè)建設項目的遴選和建設，要有利于促進高職院?？茖W定位，彰顯特色，有利于優(yōu)化專業(yè)結構，提升專業(yè)內涵，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

特色專業(yè)建設項目的遴選，應依據學校整體水平、專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃等，充分論證擬建設專業(yè)的辦學基礎、建設目標和實施方案的先進性、合理性、可行性，公正公平，擇優(yōu)扶持。推薦的特色專業(yè)應充分反映該專業(yè)發(fā)展趨勢與建設水平。應致力于教學改革，在課程體系、教學內容、教學方法、實訓基地建設、管理平臺建設等方面富有鮮明的特色，努力開拓區(qū)域經濟與高職教育專業(yè)相互促進、共同發(fā)展的新局面。

（作者單位：廣東東莞理工學校，廣東 東莞 523000）