胥艷

初中地理教學進入八年級下學期，如何在兩個月的時間里有效地對四本教材的主干知識進行梳理、復習、查漏補缺，是筆者面臨的挑戰(zhàn)。問題的關(guān)鍵在于：知識量過大，學習時間有限，學生負擔過重；長時間的復習課，缺乏新鮮知識的刺激，學生易產(chǎn)生學習倦怠感；而在日常教學中，由于教學內(nèi)容繁多，雖有零星的學法指導，但不成體系。

筆者力圖借助會考復習的機會，將初中地理教材中的重要內(nèi)容以圖表為主的形式進行梳理，使大量零散的地理知識經(jīng)由圖表的組織變得更有條理、更易于理解、記憶。讓學生手腦并用，在高效學習的同時掌握繪制地理圖表的學習方法。

第一階段：嘗試與摸索

第一階段的嘗試以八年級下冊為對象，讓學生嘗試繪制地理簡圖，并在繪圖過程中不斷總結(jié)、反思、改進。

筆者要求每個學生準備專用的“地理繪圖本”，一方面讓學生更重視繪圖活動，另一方面也有利于記錄學生繪圖技能發(fā)展的過程。

1. 第一次繪圖作業(yè)的情況記錄

繪圖內(nèi)容是《臺灣》和《珠江口》。因為是第一次繪圖，教師給出了詳細的繪圖說明，并作了相應(yīng)的示范。繪制情況見圖一（以《臺灣》為例）。

2. 第一次繪圖作業(yè)后的反思

筆者在每班的繪圖作業(yè)結(jié)束后及時收集、查閱繪圖本，及時發(fā)現(xiàn)問題并將典型的問題拍照，在下節(jié)課上評析，幫助學生更好的領(lǐng)會地理簡圖繪制的意義及方法。

（1）發(fā)現(xiàn)的主要問題：

①學生繪圖時詳略失當，過分注重不必要的細節(jié)，卻對重點內(nèi)容加以省略，不利于對地理事物空間位置的掌握。

②教師在繪圖內(nèi)容的表述上與教材有出入，人為地造成了一些繪圖的難點。

③部分同學在簡圖上將相關(guān)的重點內(nèi)容加以標注的做法，值得推廣。

（2）相應(yīng)的改進措施：

① 繪圖內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課標要求、學生手中的教材與圖冊資料密切相關(guān)，以免人為增加難度。

② 每次繪圖作業(yè)前明確繪圖的目的及基本要求，讓學生有的放矢。告知學生，繪圖的目的是更好地把握地理事物的空間位置關(guān)系，因而必須簡化無關(guān)細節(jié)。分清主次，才能繪出重點突出、主題鮮明的地理簡圖。

③提倡在地理簡圖中對相關(guān)重難點內(nèi)容加注記。

3. 第二次繪圖作業(yè)的情況及反思

第二次繪圖內(nèi)容是《中國鐵路交通干線圖》。首先要求同學默繪，但效果不佳；于是改為開卷式的繪圖，將繪圖的目的定為記住各鐵路間的相對位置。（見圖二）

繪圖的實效性，這是第二次繪圖作業(yè)給筆者最大的啟示。教師始終要提醒自己，繪圖只是一種手段，而非目的。繪圖內(nèi)容及形式的選取，根本出發(fā)點是如何借助繪圖更簡捷有效地掌握相關(guān)知識。對于繪制難度大的圖，可采取“教師示范講解——學生看圖記憶——學生獨立繪圖”的程序。讓學生既有領(lǐng)悟思考的空間，又有動手操作的機會，從而增強學習記憶的效果。

第二階段：應(yīng)用與推廣

完成八年級下的復習任務(wù)后，筆者希望加大學生在繪圖中的自主性，教師僅對難點部分加以少量的指導。結(jié)合往年的會考要求及初中地理學習的主干知識，擬定了學生必須掌握的地圖。

1. 初中地理繪圖內(nèi)容（以七年級上為例，其余略，見表1）

由于時間限制，對內(nèi)容太過繁雜或是學生已經(jīng)很熟悉的圖（如中國行政區(qū)劃圖和大洲大洋圖等）沒有進行繪圖要求。

2. 第三、四、五次繪圖作業(yè)（見圖三）

幾次繪圖作業(yè)下來，學生掌握了一定的繪圖技巧，包括如何進行詳略處理、如何將重要程度不同的內(nèi)容加以強調(diào)（色彩、符號、注記等）、如何通過繪圖更有效地掌握相關(guān)內(nèi)容等。但是在地理學習中還有不少內(nèi)容分散又難以用地理簡圖加以表達，對這部分內(nèi)容，又該如何整理，以便掌握呢？

反復思考后，筆者決定將“思維導圖”等有利于知識整理掌握的繪圖方式加以應(yīng)用，對內(nèi)容太過復雜的地圖則改用填圖方式。總而言之，繪圖或是填圖，不拘于形式，不僅可以繪制地理簡圖，也可以繪制思維導圖；不僅可以繪圖，也可以填圖……只要活動圍繞一個主題——高效復習即可。

第三階段：檢測與拓展

學生的復習任務(wù)此時已完成過半，結(jié)合以往的經(jīng)驗，筆者做了如下處理：

1. 繁雜的內(nèi)容用填圖代替繪圖

以《中國行政區(qū)劃圖》為例，考綱中明確要求學生掌握34個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱、行政中心，記憶量很大。筆者印發(fā)了三張中國行政區(qū)劃底圖給每位學生，分別用于填注“簡稱”“行政中心”與“全稱”。

令人欣喜的是，學生在填圖的時候，將繪圖時所學的顏色注記等方法加以應(yīng)用，清晰地標識出對不同內(nèi)容的掌握程度。在繪圖之外，他們還學會了一點思路、一點方法，程序性知識在這里得到了有效的遷移。

此外，學生在填圖過程中可能遇到的問題，如審題錯誤（將簡稱寫為全稱）、記憶錯位等都暴露了出來，這也給了學生一個自我矯正的機會。

2. 文本知識用思維導圖加以整理

地理知識包羅萬象，牽涉的范圍十分廣泛，對那些不適合用圖來組織的零散的知識，利用思維導圖加以整理也不失為一種有效的方法。

以下是學生繪制的七年級下《歐洲、亞洲》的思維導圖（見圖四）。

不論漂亮與否，在繪圖時，對知識的梳理過程本身就是一種很好的復習。分清知識的層次、重要性、主干知識，并加以歸類后，零散的知識變得更有條理。如果再結(jié)合相關(guān)章節(jié)的地圖加以復習，學生學習興趣及效果能得以全面提升。囿于時間的限制，思維導圖的繪制僅止于此，但相信這種學習方法對學生在以后的學習中必然會產(chǎn)生一定的影響。筆者也決定在以后的常規(guī)教學中進行更多的嘗試。