徐晶磊+王延鋒

在幼兒園區(qū)域活動中，評價能幫助幼兒提煉活動經(jīng)驗，增強(qiáng)他們后續(xù)參與活動的自主性；同時，它還是對教師組織區(qū)域活動水平的一種判斷，從一個側(cè)面呈現(xiàn)出教師觀察幼兒活動的能力、分析幼兒作品及行為的能力等。筆者對30多所幼兒園的區(qū)域評價情況做了調(diào)查分析，提出了科學(xué)的組織評價策略，很好地解決了實踐中存在的一些比較突出的問題。

幼兒園區(qū)域活動有效性策略教育評價是一種對評價對象的價值判斷。區(qū)域活動評價是教育評價的一種，是幼兒教師依據(jù)一定的教育價值或教育目標(biāo)，運用多種記錄方式，系統(tǒng)觀察幼兒在區(qū)域的活動過程、活動結(jié)果，搜集、分析相關(guān)資料和信息，并對幼兒的表現(xiàn)作出價值判斷的過程。在幼兒園區(qū)域活動中，評價能幫助幼兒提煉活動經(jīng)驗，增強(qiáng)他們后續(xù)參與活動的自主性；同時，它還是對教師組織區(qū)域活動水平的一種判斷，從一個側(cè)面呈現(xiàn)出教師觀察幼兒活動的能力、分析幼兒作品及行為的能力等。筆者對30多所幼兒園的區(qū)域評價情況做了調(diào)查分析，提出了科學(xué)的組織評價策略，很好地解決了實踐中存在的一些比較突出的問題。

一、評價主體多元化

評價主體多元化指在區(qū)域評價時，應(yīng)盡可能將參與活動的各重要當(dāng)事人都作為評價主體，充分發(fā)揮大家的積極性、主動性，以更好地實施教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒的一種自由選擇材料和同伴、自由操作活動材料和創(chuàng)作的過程，幼兒是活動的主體；教師則以一種“支持者與引導(dǎo)者”身份參與。因此，區(qū)域活動的評價主體不應(yīng)只是教師，而應(yīng)該包括幼兒、教師甚至家長。

1.幼兒。這種評價表現(xiàn)在：有機(jī)會發(fā)表自己對在區(qū)域活動中的探究經(jīng)驗和情感體驗；可以對同伴參與活動情況發(fā)表看法。讓幼兒參與評價，既可以培養(yǎng)幼兒傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、觀察他人參與活動的情況，豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗；又能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗，為區(qū)域活動材料的適宜投放提供依據(jù)。

2.教師。這種評價表現(xiàn)在：對幼兒的活動情況適時進(jìn)行點評，對幼兒的評價進(jìn)行小結(jié)等。這種評價可以在活動過程中進(jìn)行，也可以在活動結(jié)束前進(jìn)行。尤其在中、小班區(qū)域活動中，由于幼兒的語言和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展尚未完善，教師需有意識地組織幼兒開展評價，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題或支持幼兒的創(chuàng)新。

3.家長。這種評價表現(xiàn)在：幫助家長了解孩子在區(qū)域活動的表現(xiàn)，了解教師的指導(dǎo)與觀察方式，以理解區(qū)域活動這種方式對孩子發(fā)展的影響；也能讓家長通過觀察孩子在區(qū)域活動的進(jìn)步，逐漸理解教師的教育理念，更好地參與家園合作。家長可以通過三種途徑有選擇地參與區(qū)域活動評價：（1）在家長開放日，觀看孩子在區(qū)域活動的視頻或者圖片，親身感受孩子在其中的成長變化；（2）通過區(qū)域活動圖片專欄（通常以圖文模式粘貼于班級墻上），更好地理解孩子的學(xué)習(xí)特點和班級的活動進(jìn)度；（3）受邀觀摩教師組織的區(qū)域活動現(xiàn)場，活動結(jié)束后參與點評。

在實現(xiàn)“區(qū)域活動評價主體多元化”時，需要注意兩點：第一，評價過程中三個主體并非孤立出現(xiàn)。通常在一次區(qū)域活動評價時，至少出現(xiàn)兩個主體，如幼兒和教師。第二，上述的三個主體不應(yīng)只限于同一個班級范圍內(nèi)。可以是其他班級的幼兒、教師、家長，甚至是來園參觀的客人老師。因為不同的評價主體，評價角度不同，會給幼兒帶來更多新鮮和豐富的感受，也會給教師帶來不同的評價思路。這一點在幼兒園開展混齡區(qū)活動時可以充分運用。

二、評價目標(biāo)明確化

要明確區(qū)域活動的評價目標(biāo)，讓區(qū)域評價更科學(xué)和富有針對性。教師可以從兩個步驟入手：一是參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)和建議，分別制定出各年齡班區(qū)域活動的基本評價方向。二是綜合以下維度，分別制定各區(qū)域的具體評價目標(biāo)：（1）材料的使用情況：材料是否滿足了幼兒探索的需求，是否幫助幼兒完成作品，哪些材料陳舊需要改良，哪些材料欠缺需要補(bǔ)充。（2）幼兒的參與情況：幼兒在操作材料過程中，是否與其他幼兒合作，是否堅持完成自己的計劃，能否正確使用和愛惜材料，操作中遇到問題怎么處理、情緒有何變化。（3）幼兒的作品或者活動過程情況：對作品的評價，需要教師有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，比如在美術(shù)區(qū)，評價一件美術(shù)作品，可以從色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)造性與想象力、畫面布局等多方面評價；在科學(xué)區(qū)，可以對實驗的操作過程及實驗結(jié)果進(jìn)行驗證，這就需要依據(jù)一些基本的學(xué)科知識?？傊?，目標(biāo)的制定需要考慮不同區(qū)域的特性和幼兒的實際特點。

三、評價內(nèi)容具體化

一是評價內(nèi)容要包含幼兒在“做了什么”“怎么做的”“為什么做”三個不同層次的具體表現(xiàn)。比如科學(xué)區(qū)的評價，教師針對不同年齡段幼兒制定具體評價內(nèi)容，對于小班幼兒，可以引導(dǎo)他們回顧自己參與哪些區(qū)角，在區(qū)角做了什么，參與區(qū)角的體驗是什么?？梢蕴釂栍變海骸澳銋⒓恿四膫€區(qū)角？”“和誰一起玩？”對于中班幼兒，由于其語言能力有所提升，積累了一定的操作經(jīng)驗，教師可以引導(dǎo)其在關(guān)注“做了什么”基礎(chǔ)上，總結(jié)自己是“怎么做的”。比如在磁鐵探索實驗后，可以提問幼兒：“你是用什么方法把幾個鐵塊飛快地吸在一起的？”引導(dǎo)幼兒對實驗方法進(jìn)行提煉和總結(jié)。對于大班幼兒，教師的評價內(nèi)容關(guān)注“為什么做”?？梢蕴釂栍變海骸盀槭裁催@些物品能吸在一起，而另一些物品不能被吸起來？”引導(dǎo)幼兒對事物現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行思考。更多圍繞“為什么”的提問，可以豐富評價的內(nèi)容，讓教師清楚地知道幼兒行為背后的動機(jī)以及影響幼兒行為的因素，有助于教師更好地指導(dǎo)幼兒行為；同時，這種提問也有利于培養(yǎng)幼兒對“自我”的認(rèn)識，逐漸明白自己的探索行為是“有跡可循”的。二是評價內(nèi)容要注意各區(qū)角的特點，因為幼兒在科學(xué)區(qū)出現(xiàn)的問題往往和語言區(qū)、音樂區(qū)有著根本的不同，評價時要重視不同區(qū)域的學(xué)科特性，這就需要教師在專業(yè)方面做好準(zhǔn)備，才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效評價。三是評價內(nèi)容的表述方式有一定的要求。要求幼兒盡量用完整句，引導(dǎo)他們運用較為準(zhǔn)確的語言進(jìn)行清晰表達(dá)。教師或家長在評價時，應(yīng)使用形象生動的詞語和開放式提問，靈活使用口頭語言和體態(tài)語，便于幼兒理解并豐富其相關(guān)經(jīng)驗。

此外，詳細(xì)的觀察記錄表是評價的重要輔助工具之一。教師可以自己制作，也可以邀請幼兒共同制作。觀察記錄表主要包括這幾項內(nèi)容：區(qū)域名稱、記錄時間、參與幼兒數(shù)量及名稱、幼兒個體操作材料的關(guān)鍵行為特征和情緒體驗、教師發(fā)現(xiàn)的問題和思考等。比如評價幼兒的關(guān)鍵行為特征，記錄表可以包含幼兒對新事物的認(rèn)知、新的玩法和經(jīng)驗等要素；而評價幼兒的情緒體驗，記錄表可以包含幼兒參與區(qū)角的熱情與興趣、操作材料的專注度、想象力與創(chuàng)造力、主動性、合作與分享程度等要素。當(dāng)然，對于區(qū)域評價的時機(jī)等問題也需要引起關(guān)注。教師在組織區(qū)域評價時需將上述問題綜合考慮，并注意結(jié)合各年齡階段幼兒的興趣點和接受心理進(jìn)行。endprint