劉治國+魏春艷+柳占山

探究性學習關鍵在于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。本文通過構建學習小組，創(chuàng)設問題情景，組織學生以小組為單位進行討論、探究，教師適度引導，反饋點評，從而使教學目標得以實現(xiàn)。

探究性學習合作自主評價一、問題的提出

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標提出的三個基本理念之一，體現(xiàn)了教學理念的全面更新。這種學習方式提出后，我們的課堂教學發(fā)生了可喜的變化，但也存在著值得思考的現(xiàn)象，有的教師認為，探究性學習就是在教師的設計框架內(nèi)、在教師的控制下，最大限度地調(diào)動學生主體參與教學活動，想盡一切辦法讓課堂氣氛活起來。這樣做，從其本質(zhì)來看，仍是順著教師的設計和思路，把學生仍作為“客體”，學生仍未脫離“被動接受”的局面。如何把師生互動、自主探究、合作學習、生動活潑與教學上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開來，如何使合作探究學習不流于形式而讓學生的能力真正得到發(fā)展是當前研究的重要問題。

二、問題的解決

學習的過程就是個體認知結構的組織與重新組織的過程，是個體對進入感官的事物主動進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存、運用的過程，因此，在學習過程中，不是像傳統(tǒng)教學模式那樣把現(xiàn)成的概念、原理直接告訴學生，而是要引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)，積極探索來發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，在這種教學活動中，教師的工作應該是：引導、點撥、總結——引導作用，學生則要自學、自悟、討論、動手填寫學案、完成練習——主體作用。教學活動的操作程序如下。

（一）構建小組

學習小組是合作探究的基本單位，構建學習小組不要過于強調(diào)學生學習成績的優(yōu)劣，本著自愿的原則，每4人組成一個小組，這樣兩兩交流，便于形成討論格局，有充分的發(fā)言機會，可以輪流當組長，都得到鍛煉，讓合作探究成為一種自覺，進而享受學習的過程。

（二）創(chuàng)設問題情景

教師就本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設情景，提出疑問。教師應精心選取典型圖文材料，根據(jù)材料和課本知識設計層層遞進的問題，需要合作的問題應該是有討論價值的，與學生實際比較貼近的，學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、語言能力、創(chuàng)新意識等。

（三）合作探究

“合作探究”是系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素之間的互助，促進學生在異質(zhì)小組中互助合作、共同發(fā)展。教師為學生提供大量解決問題所需的材料、事實，并引導學生憑借已有的知識經(jīng)驗，對這些材料、事實進行比較分析，以學習小組為單位進行展開討論，通過學生之間的討論，深化認識，幫助學生將所獲得的片段知識同正在研究的問題結合起來，并從不同的角度加以改組、組合，提出解決問題的各種可能的假設或答案。在學生探究過程中，教師加以適當引導，幫助學生去粗取精，去偽存真，得出正確的結論。在這一過程中，我們應注意如下幾點：

1.合作探究學習具有其他學習方式無法替代的優(yōu)勢，但不可濫用。教師應該根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生實際，把握好合作學習的最佳時機：當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)分歧，需要共同探討的時候；當學習任務多，需要分工合作的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。只有這樣才能發(fā)揮它的功能，促進學生有效地合作學習。

2.合作探究時要給予學生足夠的時間，合作學習需要讓學生自主思考，思維碰撞、思想交鋒，需要歸納小結、借鑒總結。討論理解的深淺，需要時間的保證，教師應該站在學生合作學習的角度，從合作學習的效率出發(fā)，提供充足的合作學習時間，哪怕只討論一個問題，也要弄懂弄透。

3.個體的獨立思考是有效合作探究的前提和基礎，它使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己的獨到見解卻將明未明時，在此時開展討論，收效是最大的，而合作探究可以把思考引向深入，達到預期的效果。

4.在小組合作學習過程中，教師并不是旁觀者，而應起著引導者和參與者的作用。教師在學生討論、發(fā)言的過程中，一是要仔細觀察，用心聆聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生；二是給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學生的自制能力，注意教育學生遵守紀律，控制音量，與人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

（四）反饋點評

小組反饋合作學習成果時，教師點名到小組，組內(nèi)任何一名同學均可回答，由各小組依次向全班匯報成果，即主要是問題提出和問題解決的方法。在這個過程中，教師可充當記者，要求學生回答在活動過程遇到的各種各樣的問題，組員之間是怎樣想、怎樣做的以及活動后的感受等。但對問題的認識并不能停留于此，教師還要引導學生根據(jù)小組的發(fā)言做知識的歸納，提升能力，從而形成一種正確的情感、態(tài)度和價值觀并自覺踐行。

三、取得的成效

1.改變了傳統(tǒng)的師生關系

在這種模式的課堂中，師生關系已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。教師不是以自己的看法把課本現(xiàn)有的知識直接教給學生，而是把教學過程活動化，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在這種模式下，教師從前臺退至幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，不再是知識的灌輸者，而是學習的設計者、引導者和幫助者。

2.改變了傳統(tǒng)的評價方式

在新的課程評價中，堅持評價方式多元化，學生本人、同學、教師都是評價的主體。強調(diào)學生既是評價對象，又是評價主體；學生通過自我評價，找出自己的優(yōu)點和不足，明確自己今后的努力方向；同學互評，可以使學生了解他人的長處和自己的不足，互相激勵，共同進步，同時也發(fā)揮了集體對學生成長的促進作用；教師從不同的角度全面、科學地進行評價，主要是對學生進行鼓勵。

3.培養(yǎng)了學生的合作精神

在這種模式中，小組是一個整體，為了完成任務，組員之間必須通力合作，為完成小組任務而共同努力，同時又給了各小組成員展示自己的機會。

總之，在“小組合作探究”教學課中，教師要堅持以學生發(fā)展為本的思想，將合作性團體結構納入教學之中，充分重視培養(yǎng)學生的自主參與意識和合作精神，構建師生之間、生生之間的多邊互動關系，通過組織和開展小組合作性活動來達成課堂教學的認知目標和情感目標，從而使學生在知識、能力、人格上產(chǎn)生變化，實現(xiàn)教學目標。endprint