張偉

語文課堂教學(xué)時間是限的，如何在有限的時間里實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？這是每位語文教師都面臨的課題。而利用信息教育拓展教育空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，則成為推動高效課堂建設(shè)的一種重要的教育手段。就語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ)、在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢及存在的問題，做初步的探討。

語文高效課堂信息技術(shù)整合聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會指出，“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。”為了滿足信息社會對教育提出的更高要求，新課改《綱要》第十一條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍鴬W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的理論為信息技術(shù)運(yùn)用于語文高效課堂提供了理論支撐。

一、信息技術(shù)在語文高效課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

1.利用信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識的主體性作用

建構(gòu)主義教育理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)求知者整天枯燥地面對著冷冰冰的黑板與書本的時候，到底能激發(fā)起學(xué)生多少“主體意識”。信息技術(shù)能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，將教學(xué)內(nèi)容生動地再現(xiàn)于課堂，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《學(xué)習(xí)立論的角度》時，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計了一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：先用設(shè)計精美的圖片投影杜牧、李清照、王安石等詩人關(guān)于項羽的詩作并配樂朗誦，讓學(xué)生思考他們評論的角度是否相同。在學(xué)生回答完畢后，再通過動畫效果地設(shè)置，多形式地將結(jié)果投影出來加以訂正、引導(dǎo)，從而達(dá)到引入教學(xué)主題，激發(fā)興趣的目的。

2.利用信息技術(shù)，可以豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增大課堂容量

當(dāng)我們使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，都會切身感受到效率地低下。利用信息技術(shù)，避免了口說手寫容量小、形式單調(diào)空洞的弊端。學(xué)生的視野隨著多媒體地展示走出了狹小的教室，走進(jìn)了更闊的自然、人文世界。同時可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、收集素材，使語文學(xué)習(xí)真正走出課本，融入廣泛的社會生活中。

3.利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種不同的途徑或方式。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞—接受”教學(xué)方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。

利用情境進(jìn)行課堂教學(xué)，就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，吸引學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在所提供的情境中感知和獲得情感上的體驗，進(jìn)而以對作品能更深入的理解。如在講授戴望舒先生的《雨巷》時，通過配樂朗讀，梅雨季節(jié)江南小巷的陰沉圖片，在傷感的樂曲和飽含深情的朗讀中，很快就將學(xué)生帶入詩歌哀怨、凄涼的情境中。在創(chuàng)設(shè)的意境中，通過對文本的解讀，體會了詩人要表達(dá)的情感，提高學(xué)生對語言文字的理解能力。

4.利用信息技術(shù)教學(xué)，有利于提高審美鑒賞能力

葉圣陶先生曾說：“文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石豈但給你一點賞美的樂趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實你的經(jīng)驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發(fā)展?！敝挥挟?dāng)閱讀主體整合自身的閱讀經(jīng)驗，透過文字表面，深入作品的內(nèi)涵，進(jìn)入作品的情感世界，才能體察作者的意圖，得到閱讀的愉悅。如教《故都的秋》一文時，當(dāng)我們以審美的體驗，運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)秋的不同畫面，再配以相應(yīng)的音樂，去調(diào)動學(xué)生知覺去觸摸、品味秋的氣息走進(jìn)秋的世界，學(xué)生才會于陶醉之中獲得審美愉悅，進(jìn)而使審美鑒賞能力得到潛移默化的提高。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實踐后的思考

1.教學(xué)中往往忽視了師生之間情感的交流

情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器。只有在和諧、平等的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入。需要教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生間動態(tài)的信息交流、情感交流，相互溝通，相互影響，實現(xiàn)教學(xué)相長。

而語文教學(xué)具有人文性，更需要進(jìn)行情感交流。教師通過對學(xué)生的積極情感，來滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的需要，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。而有些教師忽視了這一點，把課堂教學(xué)變成了課件程序的執(zhí)行過程，整個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程只要點點鼠標(biāo)，簡單地對著屏幕解說一下。課堂教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，教師通過他們的肢體語言，同時也是與學(xué)生溝通交流的過程。

2.過分追求大容量、高密度，忽視教學(xué)主體的參與性

教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生之間相互交流、相互影響，從而完成認(rèn)識活動的過程。信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)是輔助教學(xué)的，而不能成為教學(xué)活動的主宰。由于多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體。不少教師熱衷于大容量、高密度，恰恰沒有給學(xué)生留下更多的思考的空間，忽視了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生依舊是被動的信息接受者。結(jié)果是學(xué)過的知識只是過眼煙云，記得快也忘得快。

3.盲目地追求課件的華麗，忽略了教學(xué)的本質(zhì)

課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生間信息傳播、互動的過程。教師憑借的載體除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動作等也都在傳遞著信息，不僅僅局限于課件。有些教師在教學(xué)中往往陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為背景畫面復(fù)雜，圖片的絢麗，并使用大量的動畫和音響，就能起到好的教學(xué)效果。其實不然，這種做法常常是本末倒置。這些課件過多地分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對于學(xué)習(xí)重難點的認(rèn)識，反而影響了教學(xué)的效果。

總之，信息技術(shù)在語文高效課堂實踐中的運(yùn)用是信息技術(shù)時代對教育提出的要求與挑戰(zhàn)。作為新時代的語文教師應(yīng)利用先進(jìn)的教育方式輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，并發(fā)揮傳統(tǒng)教育中的長處，二者有機(jī)地整合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在接受知識的同時，受到美的熏陶，更有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛祖國語言文字的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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