孫向偉

高中語文教學(xué)要立足于學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動探究，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高，以真正構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。具體來講可以通過轉(zhuǎn)換角色，主體參與；妙用留白，促進生成；多法并用，優(yōu)化教學(xué)等形式來實現(xiàn)有效教學(xué)。

高中語文有效教學(xué)新課改語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而高中階段更是學(xué)習(xí)語文的黃金期，這一階段正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的重要階段。而長期以來受應(yīng)試教育的影響，我們的高中語文學(xué)科教學(xué)以高考為中心，嚴格地按照教學(xué)大綱機械地進行教材的灌輸，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新一輪課程改革提出了一系列先進的教育思想與教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高，實現(xiàn)有效教學(xué)這是課程改革的核心。就高中語文教學(xué)而言，我們要改變以往枯燥而單一的以教師為中心的機械地講授教材，而是要立足于學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動探究，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高，以真正構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐對高中語文有效教學(xué)的實現(xiàn)淺談如下幾點體會。

一、轉(zhuǎn)換角色，主體參與

實現(xiàn)有效教學(xué)的核心與關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。在以往的教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生處于次要從屬地位，教學(xué)活動是按照教師的主觀意愿來進行。教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，角色的對立將教師與學(xué)生推到了教學(xué)的邊緣，教學(xué)只是教師一個人的獨角戲。要實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要對教師與學(xué)生的角色進行重新定位，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生以主體身份積極地參與到語文教學(xué)活動中來，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生主體參與的學(xué)堂。

1.尊重學(xué)生，增強學(xué)生主體意識。“以學(xué)生為中心”是新一輪課程改革的核心理念。在具體的教學(xué)中我們要本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念來設(shè)計教學(xué)活動。要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，視學(xué)生為與教師一樣平等的學(xué)習(xí)主體，要充分認識到學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在時間與空間上保證學(xué)生主體參與課堂教學(xué)。這樣當(dāng)學(xué)生意識到自身的被尊重與被認可，學(xué)生自然就會在心中激起強烈的主體意識，對自己在學(xué)習(xí)中的角色也會進行重新認識。從而使學(xué)生以主體身份真正地參與到教學(xué)中來，主體地參與到探究活動中來，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。

2.發(fā)揮教師組織者與指導(dǎo)者的功用。成功的教學(xué)不是單方面的活動，而是師生共同參與、自主探究、合作交流的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師在教學(xué)中扮演著什么樣的角色呢？不是事無巨細的保姆型教師，也不是完全放任的放羊式教師，而是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，是與學(xué)生一樣平等的學(xué)習(xí)共同體。教師要站在一個全新的角度與高度，對教學(xué)活動進行全面調(diào)控，發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下主體參與，完成知識的主動構(gòu)建。

二、妙用留白，促進生成

留白是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，可以說是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵因素。如果教師將課堂教學(xué)排得滿滿的，學(xué)生真正屬于自己的時間很少，那么學(xué)生就只能成為機械的被動接收者，這樣的教學(xué)只能成為灌輸式、填鴨式教學(xué)，這與新課改所倡導(dǎo)的動態(tài)生成的課堂教學(xué)是相違背的。要造就更多課堂生成，就要巧妙地運用留白藝術(shù)，讓學(xué)生有更多主動思考與思維的空間，這樣才能讓學(xué)生有更多的機會來閱讀文本，將閱讀與思考結(jié)合起來，學(xué)生才能由此產(chǎn)生更多的獨特見解與看法，才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀，讓課堂上有更多的標(biāo)新立異與獨樹一幟，由此確立學(xué)生的主體地位，讓整個課堂教學(xué)充斥著各種不同的聲音，從而促進更多的動態(tài)生成。

一是文本的留白。一個省略號、意猶未盡的結(jié)尾都可以帶給讀者以無限的遐想。此時我們要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，這樣更能夠讓學(xué)生將文本的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，張開想象與聯(lián)想的翅膀，由文本拓展開來。

二是思考的留白?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)大的語文教學(xué)觀，我們的教學(xué)視野也要由教材延伸到寬廣的現(xiàn)實生活。為此在教學(xué)中我們不能讓文本束縛我們的思想，限制我們的思維，而是要提出與現(xiàn)實生活密切的、具有開放性的問題，以將學(xué)生的視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活。讓學(xué)生在思考上具有很大的空間。這樣更能夠讓課堂上有更多學(xué)生的身影，有更多不同的聲音。這樣才能促進課堂的動態(tài)生成。

三、多法并用，優(yōu)化教學(xué)

1.情境教學(xué)法。建構(gòu)主義提出：知識不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。在語文教學(xué)中我們也要避免單一的講解，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的情境中，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。如生活情境，語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，每一部優(yōu)秀的作品無一不是作者細心觀察生活、留心生活，對生活的真實寫照。為了讓學(xué)生更加深入地理解作品，我們可以通過創(chuàng)設(shè)熟悉而逼真的生活情境，以此來拉近學(xué)生與文本的距離，激起學(xué)生強烈的閱讀動機，從而使學(xué)生深入文本，學(xué)生更能如臨其境，從而獲取更多的獨特見解與感悟。

2.問題教學(xué)法。學(xué)起于思，思源于疑。富有啟發(fā)性與探索性的問題可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，誘發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，從而使學(xué)生展開積極的思維活動。在教學(xué)中我們要改變沒有懸念的平白講述，而是要學(xué)會運用提問藝術(shù)，以問激趣、以問啟思，讓學(xué)生展開主動而積極的探究活動。這需要做好兩方面的工作：

一是設(shè)計具有探索性的問題。問題本身是否具有探索價值，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果問題過于簡單，沒有深度，這樣只能限制學(xué)生的思維，而無法將學(xué)生的思維引向深處，自然無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們要設(shè)計出富有探索性、啟發(fā)性與開放性的問題，這樣才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究，在探究中達到對文本的真正理解以及綜合能力的整體提高。

二是把握好運用的時機。頻繁的提問只會讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，而懶于參與，怠于思考，這不僅不利于教學(xué)效益的提高，相反還會成為教學(xué)的干擾。為此我們不是盲目發(fā)問、隨意發(fā)問，而是要把握好提問的時機，要在知識的重難點、學(xué)生理解膚淺或是困難處設(shè)問，以此來引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生展開主動探究，進而在探究中的過程中掌握這些基本的知識點，得到自身的長足發(fā)展。這樣學(xué)生所獲取的不僅僅是幾個知識點，更為重要的是能力。這樣更加利于學(xué)生學(xué)會探究，掌握學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，有效教學(xué)是重要的教學(xué)理念，也是重要的教學(xué)目標(biāo)，我們要認真學(xué)習(xí)新課改，將新課程改革與語文教學(xué)實踐結(jié)合起來，在實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，進行全面改革，這樣才能使課堂成為教師與學(xué)生共同參與的學(xué)堂，學(xué)生才能得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展與提高。endprint