王剛

猜測(cè)是小學(xué)科學(xué)課堂中探究的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中猜測(cè)“無序、無味、無效”的缺陷，積極研究對(duì)策，有針對(duì)性地闡述了科學(xué)猜測(cè)方法的訓(xùn)練。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)猜測(cè)有效教學(xué)“猜測(cè)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它需要在學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行合理的邏輯判斷，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所做的推想與思考；它是使學(xué)生思維發(fā)散的最為活躍的階段；它是一種積極的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。然而，縱觀當(dāng)前我們科學(xué)課中的猜測(cè)，卻不容樂觀。

現(xiàn)象一：猜測(cè)成了機(jī)械的流程，呈現(xiàn)一種模式，即“提出問題——猜測(cè)與假設(shè)——制訂計(jì)——搜集證據(jù)——結(jié)論表達(dá)”，過于強(qiáng)調(diào)過程而舍棄了趣味?？菰锏氖谡n形式最終剝奪了學(xué)生的探究興趣。

現(xiàn)象二：猜測(cè)成了“明知故猜”。很多學(xué)生早已知道答案，此時(shí)的猜測(cè)無異于雞肋，根本達(dá)不到引發(fā)學(xué)生思考的目的。

現(xiàn)象三：猜測(cè)成了天馬行空的“空想”。猜測(cè)脫離了學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展水平時(shí)，更多的學(xué)生是胡猜瞎說，信口開河，將猜測(cè)與幻想等同。

猜測(cè)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？

一、已有知識(shí)儲(chǔ)備是科學(xué)猜測(cè)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：每個(gè)人的知識(shí)都來源于自身已有的知識(shí)，促進(jìn)猜想活動(dòng)的主要因素是學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)，因此，老師一定要充分了解學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、前概念水平，促使學(xué)生主動(dòng)去觀察、分析、思考，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步猜測(cè)，從而對(duì)所觀察到的現(xiàn)象或問題作出解釋性假設(shè)。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我把一個(gè)紙團(tuán)塞到空杯子里，問：“如果我把這個(gè)杯子放到水槽里，這個(gè)紙團(tuán)會(huì)濕嗎？”同學(xué)們根據(jù)原有生活經(jīng)驗(yàn)，都說紙團(tuán)會(huì)濕。然而，實(shí)驗(yàn)卻證明，由于空氣占據(jù)了空間，紙團(tuán)并不會(huì)濕，有了這樣的知識(shí)鋪墊，在進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)“吹不大的氣球”時(shí)，學(xué)生的猜測(cè)更加有理有據(jù)：

師：瓶?jī)?nèi)氣球怎么吹不大？

生：可能是瓶?jī)?nèi)的空氣占據(jù)了空間。

（根據(jù)《空氣占據(jù)空間》知識(shí)，學(xué)生得出了合理的解釋）

師：那你們有什么辦法使氣球變大？

生1：我覺得只要把瓶子打破一個(gè)小洞，讓瓶?jī)?nèi)的空氣能跑出來就可以了。

生2：我覺得在瓶口放在另一根吸管，也能達(dá)到同樣的作用。

（學(xué)生根據(jù)自己的親身體會(huì)，猜測(cè)出了許多方法）

二、科學(xué)教材的充分挖掘是猜測(cè)的支撐

1.關(guān)注單元“引言”

現(xiàn)行小學(xué)《科學(xué)》教材以單元學(xué)習(xí)主題方式呈現(xiàn)，在每個(gè)主題單元的首頁設(shè)置了一段配有插圖的“引言”?！耙浴笔墙滩牡挠袡C(jī)組成部分，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，挖掘“引言”的潛在功能，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確本單元的研究方向，更好地進(jìn)行本單元的探究活動(dòng)。如教科版《科學(xué)》六下《宇宙》的“引言”是這樣寫的：月球上的環(huán)形山是怎么形成的？月相是怎樣形成的？太陽系中有哪些天體？星座又是怎么回事？……教學(xué)中，通過對(duì)引言的閱讀、討論，學(xué)生不僅明確了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且圍繞著教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了猜測(cè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一單元學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注插圖及提示語

翻開科學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中沒有了大量的說明類文字，許多課堂研究點(diǎn)及生發(fā)點(diǎn)，甚至是重要的探究活動(dòng)，大多以圖片和泡泡圖等形式出示。有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖及相關(guān)提示語，對(duì)學(xué)生的猜測(cè)能力形成具有不可替代的作用。

如在教學(xué)《磁鐵的相互作用》時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵有兩個(gè)磁極，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用圖片與提示語，引發(fā)學(xué)生思考馬蹄形磁鐵及環(huán)形磁鐵的南北極在哪里：

生1：我認(rèn)為馬蹄形磁鐵應(yīng)該在彎曲的地方和開口的兩端。

生2：馬蹄形磁鐵其實(shí)是條形磁鐵彎曲的樣子，所以，我認(rèn)為馬蹄形磁鐵的兩極也應(yīng)該在兩端，就是在兩個(gè)開口的地方。

生3：我也贊同XX（生2）同學(xué)的意見，同時(shí)，我認(rèn)為環(huán)形磁鐵的兩極應(yīng)該在兩個(gè)圓環(huán)處。

生4：我反對(duì)，我認(rèn)為環(huán)形磁鐵兩極應(yīng)該在上下兩面，因?yàn)樗畔駰l形磁鐵的兩端。

三、科學(xué)的方法是學(xué)生猜測(cè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

1.要針對(duì)學(xué)生提出不同的猜測(cè)要求

對(duì)于小學(xué)生來說，猜測(cè)還處于起步階段。為此，我們要充分考慮孩子身心及認(rèn)知規(guī)律，在不同的年齡段提出不同的要求，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如三年級(jí)的孩子，處于猜測(cè)的起步階段，此時(shí)，要注重學(xué)生參與性，猜測(cè)更多集中在對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果作出猜測(cè)，要讓學(xué)生猜一猜，“會(huì)發(fā)生什么？”四年級(jí)就要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求，不僅要猜測(cè)會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，更要讓學(xué)生通過思考，說出猜測(cè)的理由，要思考“為什么會(huì)發(fā)生”；五、六年級(jí)除了要做到以上幾點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，要能從此現(xiàn)象引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)同類現(xiàn)象的思考。

2.要引導(dǎo)學(xué)生挖掘猜測(cè)的依據(jù)

有一位教師在教學(xué)《比較水的多少》一課時(shí)：

師：三杯水誰最多？

生1：我認(rèn)為1號(hào)杯子水最多，因?yàn)樗谋幼畲蟆?/p>

生2：我認(rèn)為2號(hào)杯子水最多，因?yàn)樗m然杯子小了點(diǎn)，但水最滿。

師：同學(xué)們，你們覺得他們的理由充分嗎？

生3：我認(rèn)為1號(hào)杯子水不一定多，理由是它的杯子雖然大，但水不滿，所以它不一定多，假設(shè)不一定成立。

生4：我認(rèn)為這三個(gè)杯子現(xiàn)在不能比較，因?yàn)樗鼈儽哟笮〔灰粯?，水在杯中的高低不同，我覺得最好是把它們放在同一個(gè)杯子里面比較。

在剛才的片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行反駁、篩選、修改，提出自己的依據(jù)，從而使學(xué)生能最后得出一個(gè)有價(jià)值的、比較合理的猜想。

3.要不斷地對(duì)猜測(cè)進(jìn)行修正

猜測(cè)不是一步到位的，只有經(jīng)過檢驗(yàn)，經(jīng)過無數(shù)次修正、再檢驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行才能完成。因此，教師要善于利用有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生不斷修正原來的猜測(cè)，從而不斷提高與完善猜測(cè)的能力。

四、積極的評(píng)價(jià)是科學(xué)猜測(cè)的有效動(dòng)力

科學(xué)猜測(cè)沒有好壞之分。作為一名科學(xué)教師，我們要以贊賞的、鼓勵(lì)的眼光去看待孩子們每一個(gè)幼稚的想法。要對(duì)學(xué)生的假設(shè)有足夠的耐心和信心，要讓讓他們有充分發(fā)表自己的意見的空間。在課堂中，要真正保證師生之間應(yīng)有的平等和自由，要及時(shí)而恰如其分地給予學(xué)生積極的合理的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想。讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境中去思考猜測(cè)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能真正被我們打開。endprint