張萬雄

成名當(dāng)趁早。在追求成功立名的當(dāng)今社會，人們更是普遍人為今后要出人頭地當(dāng)從孩子抓起，盡可能地填塞給孩子們更多的知識或信息，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育。而加強(qiáng)對孩子的性格培養(yǎng)，也成為一項(xiàng)最基礎(chǔ)的教育功課。相較于信息填塞式的教育，性格培養(yǎng)或者人格毅力的培養(yǎng)，將在孩子的個人發(fā)展中扮演更重要的角色，成為孩子追求卓越的思想源泉。

孩子性格培養(yǎng)個人發(fā)展隨著社會的不斷發(fā)展，教育成為一個關(guān)系國計(jì)民生的重要領(lǐng)域。而如何培養(yǎng)孩子，成為家長、學(xué)校以及社會普遍關(guān)注的一個重大問題。目前，市場的競爭、人們物質(zhì)生活水平的提高，使得幼兒教育領(lǐng)域的競爭也呈現(xiàn)白熱化。美國加州大學(xué)的兩名經(jīng)濟(jì)學(xué)家把這種在早期學(xué)業(yè)成就方面的競爭稱作“幼兒競爭”。每一年，這種競爭似乎都比前一年開始得更早，程度也愈演愈烈。因此，加強(qiáng)對孩子性格的培養(yǎng)就顯得十分重要。

一、加強(qiáng)對孩子性格培養(yǎng)的重要性

家長以及教師對幼兒競爭表現(xiàn)出的擔(dān)憂，其實(shí)來自于對競爭存在的認(rèn)知假設(shè)這一觀點(diǎn)。雖然對于這種認(rèn)知假設(shè)的觀點(diǎn)鮮少有宣傳，但是大眾對它是有一個比較普遍的認(rèn)同的。所謂對“幼兒競爭”的認(rèn)同，是因?yàn)榇蟊姸颊J(rèn)為幼兒教育的成功，一定是取決于人的認(rèn)知技能的高低。認(rèn)知技能是一種程序性知識，是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序完成某種認(rèn)知任務(wù)的能力，類似于人們的智商測試中的智力測驗(yàn)。

加強(qiáng)幼兒認(rèn)知技能的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是要加強(qiáng)自身的練習(xí)，采用多種方式盡早地進(jìn)行練習(xí)。雖然，目前學(xué)界對這種競爭的認(rèn)知假設(shè)的概念并不是那么明確，它在某些方面也的確存在一些問題。但是，它所推崇的一種線型觀念的確是存在的，即投入與產(chǎn)出之間呈正比例關(guān)系的情況是可以予以肯定的。如果一個家庭的書籍?dāng)?shù)量比較少，可以一定程度地反應(yīng)孩子閱讀的機(jī)會比較少，相應(yīng)的閱讀能力就略低。而如果家長屬于沉默寡言型的，那孩子接觸到的詞匯也就比較少。一般來說，孩子在三歲時(shí)做的數(shù)學(xué)題比較多，他在讀小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績就會比較好。但是，近些年來，教育、心理、社會等各個領(lǐng)域的專家都從各自的研究領(lǐng)域提出了一些質(zhì)疑認(rèn)知假設(shè)的佐證觀點(diǎn)。他們都認(rèn)為，在孩子的幼兒成長時(shí)期，最重要的并不是向孩子的腦子里塞多少知識內(nèi)容，而是在于幫助孩子形成一些更重要的技能和習(xí)慣。例如，良好的自我控制能力、責(zé)任意識、自信心、堅(jiān)持不懈的毅力等。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家將這些技能定義為非認(rèn)知技能，而心理學(xué)家則將其稱之為人格特征，一般的普通大眾則將自尊心、自信心等稱之為性格特征。

二、如何加強(qiáng)對孩子性格的培養(yǎng)

美國芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯·赫克曼，同時(shí)也是2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者，多年來一直在研究這樣的課題：什么樣的特殊技能與特質(zhì)能夠?yàn)槿藗儙沓晒?？這些技能和特質(zhì)如何在孩子的幼兒時(shí)期得以形成？采取怎樣的措施能夠幫助幼兒形成這些特殊技能和特質(zhì)？他的研究成功極大的挑戰(zhàn)了我們習(xí)慣性認(rèn)同的所謂的認(rèn)知假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為認(rèn)知技能是今后事業(yè)或人生成功的決定性因素，即你擁有多少個文憑，知識儲備量的多寡。但是赫克曼教授研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此，各行各業(yè)中的佼佼者并非過早地接受認(rèn)知技能的訓(xùn)練，即并非很早地投入到大量學(xué)習(xí)知識與了解信息的階段；而是具有終生為夢想奮斗的動力，即受到非認(rèn)知特質(zhì)的影響，這些都源于他們有專注與意志力堅(jiān)定等寶貴的人格品質(zhì)。

1.加強(qiáng)孩子認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，幫助其形成獨(dú)立、自主的性格

家長要怎樣做，才能幫助孩子形成正確、積極的技能和性格特質(zhì)呢？事實(shí)證明，傳統(tǒng)的認(rèn)知假設(shè)做法已經(jīng)行不通了。幼兒教育中，已經(jīng)不是依靠時(shí)間的長短來幫助孩子控制和克服那些失望的情緒了。孩子們也不會因?yàn)檫^晚開始進(jìn)行好奇心訓(xùn)練而變得落后。相反，如果要幫助孩子們更好地塑造健康的性格，家長應(yīng)該減少自身對孩子成長的干預(yù)。要給孩子更多的成長空間和時(shí)間，讓其能夠獨(dú)立、自主地去面對他們對遇到的困境，給予他們面對困難的機(jī)會，讓其與困難進(jìn)行正面的“搏斗”。目前，家長對孩子過度的保護(hù)也許成為幼兒教育最大的難題。孩子們永遠(yuǎn)生活在父母的羽翼下，他們無法看到困難，感受逆境的艱辛，因此，他們也失去了在困境中磨練自己的權(quán)力，他們無法從困難中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，也無法從困難中摸索強(qiáng)壯自身、發(fā)展自身的機(jī)會，更不可能從這個過程中形成堅(jiān)毅不屈的頑強(qiáng)性格。

家長和教師要加強(qiáng)孩子在其性格形成中家庭教育和學(xué)校教育的重視，要讓孩子盡可能早地樹立養(yǎng)成正確性格的思想意識。尤其要抓住培養(yǎng)孩子形成獨(dú)立、自主性格的關(guān)鍵培養(yǎng)期，有意識地幫助孩子在不利環(huán)境中形成自我克服、自我發(fā)展的良好性格，增強(qiáng)其應(yīng)對外界事物的應(yīng)變能力和解決問題的能力。

2.樹立幫助孩子塑造性格和改造性格的觀念

一般來說，幫助孩子改造性格比塑造性格更難，而塑造是改造的基礎(chǔ)。所謂的塑造性格是用一種主動、積極的心態(tài)和手段來幫助孩子形成某種性格，因此，家長和教師在幫助孩子塑造性格的過程中，應(yīng)該首先樹立一種以塑造性格為主的理念，加強(qiáng)對孩子早期性格形成方面的引導(dǎo)。而加強(qiáng)對孩子性格的塑造重于改造，并不是一味地追求對孩子最初性格形成的重視，而忽視了對其在發(fā)展過程中性格中存在的弱點(diǎn)的改造。塑造性格與改造性格應(yīng)該形成一個相互補(bǔ)充的關(guān)系，盡可能早地對孩子的不良性格進(jìn)行改善，努力提升孩子性格的有效性。特別是在經(jīng)歷了40年的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展后，我國人民的物質(zhì)生活可謂極大豐富。家長們勢必要將自己的奮斗成果合盤奉上，心甘情愿的交與孩子享用。因此，那些在比較舒適的生活環(huán)境中長大的兒童，在成長的過程中更是比以往任何時(shí)候都不用面對失敗。當(dāng)然，他們同樣也學(xué)習(xí)刻苦，常常也會承受很多壓力。但是，實(shí)際上他們接受教育的過程比以往任何一代人都更容易更順利，他們中的許多人都能夠不用面臨任何重大挑戰(zhàn)就順利從大學(xué)畢業(yè)。他們的性格養(yǎng)成也是存在一定的問題。因此，加強(qiáng)對孩子性格的改造也成為一個十分重要的問題。

話說回來，如果赫克曼的這項(xiàng)新研究正確的話，那就意味著這些孩子的學(xué)校、他們的家庭以及他們所處的文化可能都會因?yàn)闆]有為他們提供更多奮斗的機(jī)會而給他們幫倒忙。克服困境是塑造性格之要素，而性格是比智商還重要的造就真正的和長遠(yuǎn)的成功的要素。因此，加強(qiáng)對孩子性格的培養(yǎng)是推動其未來發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，只有在初始階段，對孩子進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，才能為其今后個人的發(fā)展和成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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